混合式教学在高校育人实践中的运用策略

［摘           要］  “互联网+”时代的到来，为高校育人实践带来无限可能，以现代信息技术为依托的教学改革创新无处不在、无时不有，混合式教学正是向“新”而生的产物，深刻改变着课堂教学生态。因此，在高校育人实践中，围绕立德树人根本任务，应充分发挥混合式教学的优势，通过打造优质教学资源、强化线上教学、注重线下教学、完善考核评价等方式，发挥混合式教学在高校育人实践中的价值，为实现高校育人目标厚实根基。

［关    键   词］  混合式教学；高校育人；策略

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）08-0070-04

现代信息技术的快速发展，为教育教学带来了极大的可能性，成为传统教学改革的“催化剂”，为混合式教学提供了技术保障。在“互联网+教育”时空场域下，混合式教学已然成为一种新的教学范式。混合式教学是数字教育的重要体现，必须契合时代发展形势，融合传统教学与网络教学的优势，积极推进改革。必须看到，传统教学模式愈发不能适应现代社会的需求，不能充分满足学生的个性化需求、深度学习需求。混合式教学则基于其技术优势为学生提供了更加灵活、自主和高效的学习方式。此外，混合式教学既不局限于地域范围，也不受空间和时间的限制，让学生可以足不出户接受优质的教育资源，使高等教育市场具有更加多样化和普惠性的特征，有利于扩大学校服务对象的范围。[1]因此，在高校育人工作中，基于立德树人根本任务，立足“专业成才、精神成人”的人才培养目标，面向大学生网络原住民的基本特征，面对高校育人实践面临的实效性不够、亲和力不足等问题，应探索采用混合式教学模式，这对于高校育人工作目标的实现具有极其重要的理论和现实意义。

一、混合式教学的内涵

学者关于混合式教学的认知，一般认为是线上教学与线下教学的混合，将其定义为是一种结合传统面授教学和网络远程教学的教学模式。具体来说，混合式教学中学生通过网络平台进行前置学习或者在线课程学习，并在课堂上与教师和同学进行实时互动和深入的学习，以实现课程教学效果的最大化。[2]然而，在信息技术快速发展的时空场域下，仅仅从传统教学与网络教学结合的视角去认知混合式教学，已然难以全面理解混合式教学内涵。混合式教学不仅可以提高课程的教学质量和学习效率，还可以满足学生个性化学习的需求，拓展学生的知识视野，培养实践能力和创新能力。因此，应拓展混合式教学的认知半径，从教学时间、教学空间、教学方法、教学评价等维度来深刻认识混合式教学的内涵。

（一）从教学时间来看

混合式教学可以实现教学时间优化配置。传统的面授教学中，学生数量与时间都不足以让老师针对每一个学生进行深入的教学，而混合式教学将一部分老师讲课的时间节省下来，引导学生进行小组讨论以及与教师进行更深入、更高效的互动。同时，在传统教学中，囿于教学空间和教学时间的限制，“因材施教”难以实现，混合式教学则可以针对每一个学生的不同特点，制定个性化教学方案，为学生提供个性化教学指导。此外，学生也可以突破教学时间的限制，利用网络教学资源随时随地学习，真正实现自主学习和个性化学习。

（二）从教学空间来看

混合式教学是一种融合线上与线下的教学。在传统教学模式下，教与学仅在固定的教学空间进行。混合式教学中，学生通过网络平台进行前置学习或者在线课程，先行了解到课程概念和知识点，课堂上会更注重实践和案例演示，更多地进行思维训练和能力提升。大学生是信息网络的原住民，信息网络空间是大学生学习生活的重要场域，混合式教学彰显课程平台功能的混合、线上资源建设的混合、教学过程的混合等特征，开发网络学习资源并推送至网络教学平台，为学生提供one-stop式的课程学习。同时，学生可以开展线上互动、学习答疑、问题讨论等活动，大大拓宽了教学空间。

（三）从教学方法来看

混合式教学是真正坚持以学生为中心的教学，是一种传统教学方式与现代教学方式的混合。在混合式教学过程中，教师通过线上教学平台将课程教学资源推送给学生预习，学生将预习的疑惑反馈给教师，教师则根据教学重点和学生疑惑进行重点讲解，规避传统面对面教学“满堂灌”、学生被动接受的弊端。同时，将大量的时间用于学生的自主学习建构，通过讨论式、辩论式、互动式、任务式、参与式等教学方法在课堂的运用，把课堂还给学生，让学生真正做回学习的主人，唤醒课堂活力，回归课堂本质，以达到最佳的学习效果。

（四）从教学评价来看

在传统面授教学模式下，教学评价一般以考试方式的结果性评价为主，显然，以分数作为育人评价的标准是不够科学的。混合式教学评价坚持过程性评价、结果性评价、发展性评价相结合，既通过期末考试、论文等方式来评价学生的学习成果，以衡量课程的育人质量和学生的学习水平，又通过学生的作业、课堂表现、课程测评等多种方式来评价学生的参与度，以衡量课程的有效性和学生的学习效果。此外，混合式教学还可以通过统计网络平台教学使用率、在线课程完成率、教学成本、教学流程等指标来评价运行效率，对教学模式进行监控和优化。

二、混合式教学在高校育人实践中的价值向度

高校是培育堪当民族复兴大任时代新人的主渠道、主阵地，在人才培养实践中，应契合时代发展需求，依据大学生成长成才的规律以及借助现代信息技术赋能教育，发挥现代信息技术在教育领域的构造性和内源性变化的创造性。无疑，在教育信息化的实践观照下，混合式教学作为一种新型教育理念与实践，必然是高校育人的题中之义，以高校育人实践推动混合式教学发展，对于重构学生主体性、提高教学精准度、增强学习效能感将发挥重要价值。

（一）重构学生主体性

主体性是近代教育理论研究的核心命题。关于教育领域的主体性问题，学界基本认同教师主导，学生主体的师生关系。然而，在现实的高校育人实践中，教学维度的对话理性与交往平等却一直得不到有效贯彻，师生之间的关系表现为教师主导的单向支配关系，教学过程体现为流水线式、灌输式、填鸭式、被动式教学，学生作为课堂教学的话语主体、活动主体被遮蔽，消解高校育人的价值张力。[3]混合式教学借助现代信息网络技术的优势，将网络空间的去中心化、崇尚个体理性、个体表达等优势嵌入教学实践，坚持以学生为中心，发挥学生在课堂教学中的主体性，为学生架设情景式、任务式、讨论式等教学情境，实现课堂结构翻转、教学空间转换和教学过程互动，使学生真正成为课堂教学的“主人”，引领学生掌握知识理论体系、探索现实世界、追问人生价值，凸显教学过程的预成性和生成性，推动教学回归其育人本质，真正培养自由和全面发展的时代新人。

（二）提高教学精准度

“精准教学”是行为主义学习理论倡导的一种教学方法，自20世纪60年代提出以来，获得学界广泛的关注，但囿于技术条件的限制，效果并不乐观。进入21世纪之后，“精准教学”因现代信息技术的快速发展重新进入学界的视野，大数据、云计算、物联网等信息技术可以持续记录和测量学生的学习数据，进行学习跟踪，并对教学过程实施数据化反馈，以检验是否达到育人效果，并生成育人新策略。混合式教学正是基于现代信息技术的维度，通过学习通、网络教学平台等实时了解和记录学生的学习痕迹、学习模式、学习习惯、偏向喜好、学习成绩等关键信息，并根据相关信息为学生进行“数据画像”，以便制定与学生实际情况相匹配的精准化教学方式，这是传统教学技术无法比拟的。[4]混合式教学的精准化实施，能够为学生提供个性化教学资源，包括推送个性化视频、文档、题库、案例库等，实现育人“大水漫灌”向“精准滴灌”的积极转型和有效过渡，不仅降低学生学习的认知负荷，更显示知识发展进程与育人价值结构之间的图谱关系，帮助学生按照预设的育人目标成长成才。

（三）增强学习效能感

效能感是学生关于自身是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，是一种结果期望与效能期望。在传统的面授教学模式下，以教师为主体的教学将学生放置于被动学习的地位，学生的学习效能感较低。混合式教学正在撬动教育发生结构性的变革，让教师的“教”和学生的“学”突破时间和空间的限制。与传统教学的本质区别在于，混合式教学旨在为学生创建一种真正高度参与的个性化的学习体验。在此种教学中，学生真正产生对个性化知识与创造性知识的自我建构与生成的良好体验，原本是知识灌输的教学场所，在混合式教学条件下，成为学生集中交流、探究和解决问题的场所，降低学生学习的认知负荷、解放学生学习的自由、促成学生高阶学习的发生。此时，学生不再是“被动的学习者”，而是知识理论、技术技能的“主动生成者”，在持续的交流与反思中实现意义建构，对学习的结果期望和效能期望大大增强，使有效的、高效的学习真正发生。

三、混合式教学在高校育人实践中的运用策略

新时代高校育人以培养“有理想、有担当、有本领”的时代新人为价值旨归。然而，在高校育人实践中，仍然存在教育技术滞后、教育手段缺乏创新、教育评价不够优化等问题，阻滞了高校育人的效果。对此，基于混合式教学的价值向度和育人优势，结合教育信息化的实践，应探索将混合式教学运用于高校育人实践中，以打造全过程育人、全覆盖育人、全方位育人的创新路径。

（一）坚持内容为王，打造优质教学资源

丰富的教学资源是混合式教学开展的重要基础，也是高校育人实践的重要资源。显然，缺乏优质的教学资源，高校育人实践和混合式教学都将是无源之水、无本之木。坚持内容为王是彰显混合式教学优势的根本保证，也是高校育人实践成效与否的关键一环。有内容，才有受众，让学生爱看爱听；有内容，才有生命力，让学生入脑入心。混合式教学资源建设要以激发兴趣、价值引领、能力赋值等为原则，打造“内容为王”的高校育人生态。[5]为此，混合式教学在高校育人实践运用的教学资源建设应从以下几个方面着力：首先，资源类型多样化。单一类型的资源显然难以激发学生的学习兴趣度，要求教学资源应包括校内资源与校外资源、课内资源与课外资源、线上资源与线下资源、静态性资源与动态性资源、知识性资源与实践性资源、平面性资源与立体性资源、有声资源与无声资源等，实现各类资源的优势互补，彰显高校育人资源的多维性，学生专业能力、思维和情感必将得到多方面的滋养和锻炼。其次，资源内容精练化。混合式教学不是按照教材内容原封不动的讲解，更不是对传统面授课堂的网络简单复制，而是要甄选有价值的内容进行学习和训练，故而，在资源建设时，应注重将教材中最重要、最核心、最精华、最关键的内容呈现，实现专业知识技能与行业、产业、理论发展前沿的无缝对接，为学生泛在性学习、个性化学习提供强大支撑。最后，活动导入趣味性。在混合式教学中，教师应针对传统面授教学存在的枯燥性问题，精心设计各类教学活动，以激发学生的课堂参与活力，那么，在开发相应的教学资源时，应坚持科学性、趣味性的原则，应结合专业背景、行业形势、岗位工作等进行活动设计，设计互动式、任务式、参与式、讨论式等有趣的教学活动，激发学生学习探究的欲望，从而让课堂有情、有景、有温度。

（二）强化线上教学，驱动学生学习动能

线上教学是混合式教学的最大优势，也是高校育人实践的重要部分。要强化线上教学的育人效果，必须要从驱动学生学习动能出发，打造全信息、全方位、全覆盖的立体化线上教学机制，给予学生高阶学习的良好体验。对此，应从以下几个方面着力：一是突出教学任务性。混合式教学不再是简单的理论讲授，而是讲与做、应用性与实践性的结合，在线上教学时，应突出实践性原则，以工作任务为主线，设计教学任务，让学生围绕如何完成任务而学，把解决问题与知识学习紧密结合，为做而学，以学促做，做学相长，真正达到内化于心、外化于行的教学目标，学生才能高效学习、主动学习、探究性学习。二是强调教学互动性。良好的教学互动是增强学生自我效能感的重要方式。在线上教学环节，要注重与学生之间的互动，主动关注学生的学习动态和进展，而不是放任自流，及时发现学生在线上教学中存在的问题，强化教与学、师与生之间的互动，充分发挥教师在混合式教学中的组织者、引导者角色，增强学生学习的获得感和自信心，打造“无声胜有声”的育人课堂。三是探究性。知识传授与能力培养的浅层化、平淡化、形式化是高校育人效果低的重要归因。[6]对此，在线上教学活动中，要突出教学的探究性，通过设计开放式的教学问题，引导学生去探究、去解决，建构知识与能力，才能更好地激发学生学习的欲望，更好达成学习的目标。四是激励性。激励是学生成长成才的阶梯，线上教学与线下教学一样，需要采取各种措施对学生进行激励，包括语言激励、行为激励、评价激励等，譬如：根据学生课前准备、课堂守时、课堂参与、课堂表现和课后作业等情况进行评价，评选“最美学生”，更好地发挥激励机制对学生成长成才的效能。总之，线上教学是混合式教学重要部分，应契合学生特点，探索如何驱动学生学习动能的有效措施，才能准确把握育人的主旨，实现事半功倍的育人效果。