学习任务群视域下的小学语文群文阅读教学实践探索

【摘要】在当今教育领域，学习任务群作为一种创新的教学模式，正逐渐成为推动学生综合素养发展的有效途径。特别是在小学语文教学中，群文阅读的实践探索，不仅丰富了学生的阅读体验，而且促进了学生对文学作品的深入理解和批判性思维的培养。本文以古诗词为核心，探讨在学习任务群视域下，如何引领学生进入古诗词的世界，体验其独特的艺术魅力和文化价值。

【关键词】学习任务群；小学语文；群文阅读；古诗词

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“学习任务群视域下小学语文群文阅读教学策略的实践研究”（立项批号：Fjxczx23-346）研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0013-03

古诗词承载着丰富的历史内涵和情感传达。在小学语文课程中，学习古诗词不只是对语言技巧的训练，更是对学生审美情感、文化认知以及人文修养的培育。然而，传统的单篇古诗词教学具有一定的限制性，古诗词教学往往侧重于背诵和理解，导致古诗词教学单薄，缺乏对诗词内在美和多维价值的挖掘。基于学习任务群的古诗词群文阅读教学不仅能够有效弥补单篇古诗词教学模式的局限性，还增强了古诗词之间的内在联系与互文性，构建起一个更加开放、多元的学习空间。让学生在比较、分析与综合中，体验古诗词的丰富意蕴与独特魅力，提高学生的语文核心素养。

一、学习任务群视域下小学古诗词群文阅读教学的重要性

（一）转变学生学习方式，增强古诗词积累

在小学古诗词群文阅读教学中，利用学习任务群的情境性、综合性和实践性的优势，可以使课堂教学更加有趣和生动。通过群文阅读的方式，用一个核心议题将多篇古诗词有机串联，鼓励学生运用比较的方法，如对比不同古诗词的题材、艺术手法，或者探究同一诗人作品中的共性与差异，从而发现文本之间的独特之处，并培养他们辩证思考问题的能力。这种比较学习不仅有助于学生更准确地把握事物的本质特征，还能促使他们更深层次地去研读课文，还原学生在阅读中的主体地位，让语文实践活动真正落地生根。

（二）革新古诗词教学理念与模式，明晰教学思路

古诗词的传统教学方法通常包括以下几个步骤：介绍诗人背景、逐字逐句解析诗句、理解诗歌的思想内涵。然而，从低年级到高年级一成不变的教学模式，导致学生失去了对古诗词的阅读期待和学习兴趣，使得古诗词的学习变得乏味。因此，古诗词群文阅读作为一种创新的教学方法，为传统古诗词教学注入了新的活力。基于学习任务群的小学古诗词群文阅读教学，以“群”为核心理念，整合群文阅读和学习任务群的设计，从宏观角度审视多文本之间的联系，这种教学方式不仅创新了教师的古诗词教学手段，同时也给孩子们带来了一种全新且独特的古诗学习感受。

二、在学习任务群视域下，小学古诗词群文阅读教学实施的途径

（一）设定古诗词群文阅读教学的目标

学习任务群视域下的古诗词教学以学习任务的方式展开，全面促进学生语文核心素养的综合提升，让四大核心能力在教学环节中深度融合、相辅相成。此外，教师还要以语文教材为基础，精准把握单元的人文主题与核心语文要素，精心筛选群文教学的议题与文本，为古诗词群文阅读的教学提供保障。因此，学习任务群视角下的古诗词群文阅读教学，应摒弃传统的教学思路，紧扣学习目标，更新教学理念，转而立足于学生的学习需求和语文学科的发展趋势，从而制定出既科学又切实可行的教学目标。这样才能更精准地贴合学生需求，推动语文学科教学的不断进步。

（二）古诗词群文阅读教学议题的选择

古诗词群文阅读并非简单地堆砌多篇古诗词进行同步阅读，而是一种深度教学策略，它是根据预设的主题和任务目标来精选文章。因此，选择古诗词群文阅读教学的议题可以从以下多个维度出发。

1.以古诗词的主题为议题

聚焦古诗词中的核心主题，如山水田园、爱国、思乡、离别、咏史怀古等为议题，匹配相同主题的古诗词，让学生通过比较和分析，寻找相同之处，了解这类主题的古诗词的特点，尤其体验其中蕴含的情感和思想。

2.以古诗词的意象为议题

选取古诗词的意象为群文阅读教学的核心议题，教师可以精心挑选一系列在古诗词中频繁出现且蕴含深厚文化内涵的意象，如山水、月亮、梅花等，进行深入的研究。以五年级上册收录的一首诗篇——《枫桥夜泊》为例，我们可以着重探讨“月”这一意象的丰富内涵，教师可以引导学生关联课内外丰富的古诗词文本，选择那些以“月”为主要意象的古诗词进行阅读与分析。

3.以古诗词的情感为议题

在古诗词教学中，我们要带领学生深入领悟诗人内心的情感世界。因此，我们可精选那些情感表达丰富的古诗词作品进行细致探讨。以《芙蓉楼送辛渐》一诗为例，这首诗凝聚了作者深深的离愁别绪。为了让学生更加全面地体会这种情感，我们可以进一步拓展学习王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。通过对比与分析，不仅可以探讨诗人们如何通过细腻的景物描写、真挚的情感抒发等手法来展现离别之情，还能进一步探讨离别情感在古诗词中的普遍性和其背后所蕴含的深刻意义。这样的教学过程有助于学生更加深刻地理解诗人的内心。

4.以古诗词的表达方式为议题

古诗词的瑰丽多彩源于其多样化的表达方式，包括记叙、议论、抒情和描写等共计十四种。以理解“借景抒情”之妙为例，我们可以围绕“借景抒情”这一议题，以唐代诗人杜牧的《江南春》为例，诗中表面上描绘的是江南春日的明媚风光，然而在这美丽的景致背后，杜牧却借景抒发出对国家和人民深深的忧虑。南宋诗人林升的《题临安邸》亦运用了“借景抒情”的手法。诗中的“西湖歌舞几时休？”一句，表面上是感慨西湖的歌舞繁华，实则是在借景抒发对时局的不满和对国家命运的担忧。这两首诗均采用了“借景抒情”的表达手法，以景物为载体，婉转地表达对国家和未来发展的担忧和焦虑。通过群文阅读这两首古诗，学生能够更深入地领悟这种写作技巧，其效果无疑更为显著。

5.以同一个诗人的作品为议题

在群文阅读中，组建同一诗人的作品是一种有效的教学策略，有助于学生更深入地了解诗人的创作风格、思想情感和艺术成就。以李白为例，这位唐代伟大的浪漫主义诗人，其一生充满传奇色彩，作品也展现出不同的风貌。这些诗篇如同一幅幅生动的画卷，描绘出李白跌宕起伏的人生和独特的思想世界。学生通过系统地研读李白的各阶段作品，能够深入了解他的人生轨迹、创作风格以及思想情感的演变，领略唐代文化的繁荣与辉煌，感受到诗人对自然、人生和社会的独特见解和深刻思考。

（三）古诗词群文阅读教学活动的实施

1.创设情境，设置任务

语文学习任务群的教学实践中，构建真实且富有意义的学习情境尤为关键。特别是古诗词教学，更应当创设学习情境，让学生在真实的、有意义的情境中展开语文实践活动。真实情境应紧密贴合他们的思维轨迹，既保证情境的真实可触，又确保其操作的可行性，从而启迪学生智慧，让古诗词的学习成为一场深刻而生动的文化之旅。比如，教学统编版五年级下册《古诗三首》，根据本单元的教学内容，确定“爱国”这一人文主题。为了让学生能有真实的感受和理解，我们可以围绕“吟咏古典诗歌，体悟爱国情怀”的古诗朗读竞赛展开教学，通过以下学习任务的设置，让学生获得深刻的学习体验：

学习任务一：初识爱国情愫。精读双诗，探索古诗间的独特差异与深层共鸣。

学习任务二：细品爱国韵味。解析诗意，领悟爱国诗篇中的言辞之美与意境之深。

学习任务三：洞悉诗人心声。评析诗人，理解其精神追求与爱国情怀。

这三个学习任务群聚焦于古诗词学习的三大维度：阅读与鉴赏、表达与交流以及梳理与探究，它们巧妙地融合了学生已掌握的古诗知识与课外拓展的新诗篇，构建起一座连接过去与现在、已知与未知的桥梁。不仅深化学生对古诗写作背景的认知，还触及诗人的情感世界与思想深度。

2.明确活动，实施教学

古诗词群文阅读教学的实施，应紧密围绕学习任务群的核心要求，以一系列丰富多彩的语文实践活动作为贯穿始终的主线。这些活动应该融合语文学习的各个方面，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等。以学习主题为指引，以学习任务为驱动，确保学生在古诗词领域内的阅读数量与质量得到双重保障，最终实现语文素养与综合能力的全面提升。

3.对比阅读与思维拓展

在组织群文阅读教学时，教师可以引导学生进行对比阅读，分析不同诗词之间的异同点，从而拓宽他们的思维广度。同时，让学生探讨诗词背后的历史文化背景、作者的创作意图等，进一步强化学生的高阶思维。

三、学习任务群视域下的小学古诗词群文阅读教学效果的评价

学习任务群视域下的小学古诗词群文阅读教学效果的评价可以从多个维度进行，以确保评价全面、准确、科学。

（一）聚焦多元评价，全面关注评价主体

多元化的评价主体意味着，除了单一的教师评价外，我们还可以积极引入学生自评、学生互评，甚至鼓励父母与其他人员共同参与到评价的过程中。这种多元化的评价方式，不仅可以从多个角度对学生进行全面、综合的评估，还能针对性地优化教师教学方法，进而提升教学能力。

（二）确立评价准则，凸显过程评价的重要性

新课程课标中多次强调过程性评价的重要性，并提出评价内容应聚焦于关键点，关注学生在不同学段的学习进阶过程。针对不同的学习任务群，我们的评价标准应有所区别。例如，“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的评价，应集中在学生对阅读文学作品的过程性表现。这样的评价方式有助于促进教与学的及时改进，更好地提升学生的语文素养。

（三）打造展示舞台，注重综合评价体系

在学习任务群的课堂活动中，教师可以根据学生的语言实践表现，包括学习兴趣、课堂参与度、思考深度等，综合规划教学评价，并为学生提供多样化的展示机会。

参考文献：

[1]周兴东.小学语文古诗词群文阅读教学的实践路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（5）：83-85.

[2]成永芳.核心素养下的小学语文群文阅读教学探索[J].读写算，2024（14）：86-88.

[3]强锐.小学语文文言文群文阅读教学策略研究[J].文理导航（上旬），2024（6）：13-15.

[4]苏萍.学习任务群视角下的群文阅读[J].小学阅读指南（高年级版），2024（4）：78-80.