探究民族弹拨乐器在小学音乐教学中的应用价值及途径

【摘要】在小学音乐教学中应用民族弹拨乐器能够有效发挥乐器的教育价值，在新时代的教育模式中重新焕发文化活力，达到继承发展传统音乐文化、提升学生的音乐核心素养、激发学生学习音乐的兴趣的目的，为学生的终身发展注入艺术素养的发展基础。本文主要围绕在课程内容的丰富程度、学生在教学中的参与度以及民族弹拨乐器的弹奏技艺等问题开展论述，并提出相应建议为民族弹拨乐器应用在小学音乐教学中探究更多的应用价值以及创新路径。

【关键词】民族弹拨乐器；小学音乐；教学；教育价值

【中图分类号】G623.71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0094-03

根据新课标要求，学生在教育中的主体地位更加明确，以全面发展学生的核心素养为目标是当下教育改革背景中的主要教学目标。小学教育阶段是学生发展的基础阶段，如何培养小学生的学习兴趣和艺术素养成为了当下教学任务中的重要问题。在音乐教学中应用民族弹拨乐器，从学生的文化理解能力、艺术表现能力和音乐能力层次发展学生的核心素养，通过民族弹拨乐器使学生感受到别样的艺术魅力，通过演奏民族弹拨乐器使学生在实践中感受到乐器的独特魅力和民族风情文化，有益于丰富学生的艺术实践经验，提高学生的艺术素养，养成学生的艺术思维。

一、民族弹拨乐器在小学音乐教学中的应用意义

（一）继承发展文化

民族弹拨乐器是我国传统文化中不可缺少的文化符号，是中华传统文化中重要的艺术表达形式，弹拨乐器历来受到文人雅士的喜爱，有悠久的文化历史。民族弹拨乐器在小学音乐教学中，为学生提供了接触不同文化的机会，通过传统文化中的音乐形式导向学生深入了解音乐特色、传统文化和音乐内涵等领域。通过民族弹拨乐器能够继承发展民族文化，通过在教学中应用不同的民族弹拨乐器而让学生了解各种文化和民族音乐传统，拓宽学生音乐视野的同时，也为传统音乐文化的发展注入了新动力，助力文化事业建设，为传统文化传承打下根基，使学生能够深入了解民族传统音乐文化[1]。

（二）提升核心素养

民族弹拨乐器有利于锻炼学生的音乐感知能力和艺术表现能力，在核心素养的全面发展中为学生提供实践经验。在小学教育阶段，学生的有意集中时间较短，在课堂教学之中难以对抽象知识理论产生长远的学习兴趣。因此，在小学音乐教学中教师通过多样化、多元化的教学实践形式激发学生的学习兴趣，在课堂教学中以民族弹拨乐器的形式吸引学生注意力，引导学生时刻对于新鲜事物保持注意力。通过民族弹拨乐器使学生的审美情趣得到明显提升，锻炼学生的音乐素养和综合素质。将民族弹拨乐器应用在课堂教学之中能够有效锻炼学生的艺术表现能力，在课堂教学中教师以乐器开展学生互动的教学活动，通过学生亲身体验去感受弹拨乐器的艺术魅力，在实践中提升学生的核心素养。

（三）激发音乐兴趣

民族弹拨乐器在小学音乐教学的应用中有较高的教育价值，对于学生的认知能力、思维能力有启发的作用，有助于在音乐课堂教学中激发学生的音乐学习兴趣。民族弹拨乐器有旋律独特优美、内涵古典优雅、实操技能丰富的特点，较为契合小学教育阶段学生的身心发展特点和成长阶段规律。在音乐课堂教学中，应用民族弹拨乐器能够有效在实践中引导学生感受音乐的艺术魅力，在实践中形成学生对于乐器独特的感受，探究乐器的更多演奏可能，从而激发学生的音乐兴趣，反作用于音乐课堂教学。应用民族弹拨乐器，能够营造良好的音乐氛围，将想象力丰富、探索欲望强烈的小学生的兴趣集中在乐器上，使其在音乐氛围中进行丰富的艺术实践，发展学生的音乐核心素养，以对音乐的学习兴趣为内在驱动力发展自身的艺术表现能力。

二、民族弹拨乐器在小学音乐教学中的应用研究

（一）课程内容

目前，在小学的音乐课堂教学中，整体教学趋势呈现出多元化、多层次，在教学方式上不断推陈出新，不再仅仅局限于教材中的学习，而是更注重教师在实践中引导学生。当下的新课标也要求教师丰富课程内容，全面发展学生。而民族弹拨乐器的应用不仅符合新课标的具体要求，还能在一定程度上发展继承传统文化。但在具体实践中，因尚未完全形成成熟的教学体系，导致在课程内容上教师的安排抓不住重点，容易出现浮于表面的教学问题[2]。

（二）学生参与

在民族弹拨乐器的应用中，课堂教学难以吸引学生注意力，或部分学生逃避课堂教学中的实践环节，导致课堂教学中学生的参与度较低。对于学生来说，民族弹拨乐器属于全新的教学方式，难免出现畏难的情绪，又因其好奇心较重的特点容易在教学中不能导向正确的学习趋势，导致其参与度较低，教学效率不能有效提高。

（三）演奏艺术

在小学音乐教学中应用民族弹拨乐器，常常出现因乐器形制丰富导致学生难以掌握的情况。虽然民族弹拨乐器在学科融合、情感表达和个性发展上能够为学生提供巨大推力，但在实际操作中却因其丰富的演奏技艺使得学生难以掌握，学生只有在掌握了弹奏指法的运动部位才能达到理想的民族弹拨乐器的演奏境界，形成有效的教学成果，但对于课时较短的音乐课来说较为困难，学生需要通过课后自学、兴趣驱使等方式自行练习，在课堂教学中容易出现整体水平不统一的情况。

三、民族弹拨乐器在小学音乐教学中的应用策略

（一）强化鉴赏能力

民族弹拨乐器应用在小学音乐教学中，不仅充分发挥了小学教学阶段中学生的身心特点，还能有效传承、发展传统音乐文化，为文化建设事业添砖加瓦。相较于传统的音乐教学模式，乐器应用在教学中更能吸引学生的注意力和学习兴趣，能够保持学生的新鲜感，在课堂教学中保持长效的注意力[3]。民族弹拨乐器以多元化的音色和演奏形式，能够有效激发学生的艺术理解能力，在实践中形成对音乐的鉴赏能力。教师通过乐器引导学生在音乐教学中的学习兴趣，以乐器的教学实践激发学生的鉴赏能力，有效培养学生的审美意识和音乐思维。学生在课堂教学中通过认识不同的乐器强化自身的文化理解能力，通过乐器的音色感受乐器在音乐之中的应用，探究乐器在旋律和曲艺中扮演的角色和所表达的情感。

（二）强化实操能力

在小学音乐教学中应用民族弹拨乐器，教师要根据学生特点和在音乐学科中的学习进度来调整教学计划，在课堂教学中要依据学生的整体水平讲授民族弹拨乐器的演奏技艺，通过让学生能够入门演奏民族乐器，使学生的艺术表现能力得到提升。这就要求教师要在日常教学中不断强化学生对于乐器的实操能力，能够对民族弹拨乐器有正确的认知，通过系统化的合理教学策略强化学生的实践实操能力。在教学中，教师将如何演奏民族弹拨乐器分为不同的学习任务，在提高学生的鉴赏能力，使学生能够深入认知民族弹拨乐器后，教师要将教学侧重点放在民族弹拨乐器的演奏上，首先以弹奏指法作为入门，选取具有代表性的民族弹拨乐器，如古筝或琵琶等需要运用指法的乐器。在课堂教学中教师要为学生演示如何调动手臂、肩膀、手腕来进行演奏，在指法的运动中感受不同力度所带来的音调，通过指法运动将这些音色灵活组合，从而形成一段完整的旋律。在实际教学中，教师鼓励学生上台表演，以自己的理解进行弹奏，教师则为学生的实时演奏提供指导，为学生明确不同的指法所弹奏出的音色。在后续的教学中，教师还要依据弹奏技艺中的力度、触弦等方面进行详细教学，使学生能够认识到民族弹拨乐器的艺术魅力，在实践中不断提高自身的文化理解能力和艺术表现能力，发挥民族弹拨乐器的教育价值。

以人教版小学音乐六年级上册（简谱）第二单元为例，此单元内容的主题为“魅力的草原”，整体曲目都以明快的节奏为主，旨在使学生感受到自然中草原奔放、热烈的情感。在此单元教学中，教师可以依据学生的乐器实践基础，应用民族弹拨乐器，如琵琶等适合指法弹奏的乐器，首先带领学生完整赏析单元内的歌曲，在学习《赛马》时，教师鼓励学生以琵琶重新演奏曲目，可以在播放《赛马》的同时让学生以琵琶演奏。教师挑选有一定音乐技能和弹奏基础的学生上台演奏并作为示范教学，通过琵琶与二胡不同音色的碰撞形成全新的艺术表达，在情感抒发中使乐器交织深入，以别样的音色使学生感受其中的艺术魅力。

（三）强化编创能力

在学生有了一定的鉴赏能力和实践能力之后，教师要对学生的编创能力，即学生的文化理解能力和艺术感受进行不同层次的强化。在小学音乐教学中，学生的思维较为活跃，在学习中能够根据自身感兴趣的领域进行长效持续的探索。教师要充分发挥这一特点，把握学生的学习特点，在教学中根据学生的学习进度和状态来调整教学计划。在课堂教学中，教师通过艺术创造的教学活动引导学生综合运用音乐知识和实践技能，对民族弹拨乐器进行深入探索，以即兴式的表演活动和音乐编创教学活动锻炼学生的音乐思维，探究更多的民族弹拨乐器的教学应用渠道。在教学中，教师可以不设置种类限制，充分调动学生的学习积极性进行音乐创造，可以依托于教育应用，通过多媒体模拟民族弹拨乐器，使学生在课堂教学中能够不受限制地进行自主编创，拓宽学生的音乐视野，促使音乐教育在学生的终身发展中导向艺术魅力，帮助学生将自身的独特想法和灵感转化为现实，激发学生关于创作的热情和兴趣[4]。

课堂教学中，在鼓励学生自主编创前，教师还应加强学生的艺术联系能力，使学生视野不再局限于单元内容主题，而是将单元内容主题作为意象，鼓励学生将现实生活中的现象作为现实载体。小学生思维较为活跃，情感表达较为直白且细腻，感知敏锐，在生活中更能注意到其中细节。在教学中开展艺术实践时，教师要注重学生的优势发挥，在编创民族弹拨乐器的曲目时要注意学生的表达能力和联系能力，通过学生联系自身的实际生活，将自身的情感完全融入到编创之中，才能够达到理想的民族弹拨乐器应用在教学之中的实效，进而发挥民族弹拨乐器的教育价值和文化价值。

四、结语

综上所述，在小学音乐教学中，以学生的核心素养为导向的音乐教学中，应用民族弹拨乐器能够有效提高学生的艺术素养。通过强化学生的鉴赏能力、实操能力、编创能力，使学生在教学中能够切实感受到民族弹拨乐器的魅力，从而对音乐产生浓厚兴趣，将艺术实践活动转化为自身的艺术素养。这些举措能够有效丰富小学音乐教育的课程内容，促进学生艺术学习方式的转变，提高学生全方位的音乐能力和音乐思维。

参考文献：

[1]胡正琪.小学音乐社团线上教学模式的可行性探索——以古筝社团为例 [J].乐器，2024（3）：54-57.

[2]连佳丽.寓情于戏，情剧交融——小学音乐课堂教育戏剧教学实践探析[J].中国音乐剧，2024（1）：77-80.

[3]胡涛.整体意义关联的小学音乐结构化教学的路径探索——以人音版三年级上册第七单元《钟声》为例[J].品位·经典，2023（23）：138-141.

[4]蒲乐斐.余韵千年 古调今谈——论琵琶音色、表现力与乐队之关系[J].当代音乐，2021（12）：128-130.