基于主题意义的多模态资源在小学英语读写教学中的运用与反思

【摘要】传统的读写课堂以教师为中心，注重写作技能的讲授，缺乏实际应用和情境实践，学生的积极性和主动性不高。基于主题意义的多模态资源的运用对读写教学有促进作用。教师通过巧用多模态资源，创设沉浸式写作主题；融合多模态语篇，设置递进式问题链；善用多模态元素，搭建思维式写作框架，让学生深度阅读，发散思维并写作运用。充分发挥学生的能动性和积极性，提升课堂效率。

【关键词】主题意义；多模态资源；读写教学

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0100-03

一、基于主题意义的多模态资源内涵

模态是交流的媒介和渠道，包含语言、图像、颜色、音乐等符号系统。人们在交际中会运用听觉、视觉、触觉等多种感觉并结合语言、图片、声音、动作等多种手段和符号资源，这些媒介和符号资源就是多模态资源。在教学中，除了教师的语言，教师的动作、表情甚至着装等都是教学过程中的多模态资源，能够有效调动学生视觉、听觉等多种感官参与课堂。此外，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到语篇类型可以分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。因此，读写教学中的语篇不应局限于传统语篇，教师可尝试采用视频、图片、歌曲等作为写作教学的资源，多感官调动学生对主题意义的感受与探索。

主题意义是指围绕单元话题，作者通过语篇表达的观点、情感或者文化内涵。基于主题意义的多模态资源是指围绕单元话题选择的辅助课堂教学资源，帮助学生深入理解语言背后的深层含义，从而提高学生的语言能力、认知水平和文化意识。

在英语课堂教学中，从教师到语篇，多模态资源形式多样并普遍存在。关键是教师能否结合教学主题，善于发现并灵活采用多模态资源，辅助课堂教学，促进学生对单元主题意义的理解和学习。本文以观摩的一节译林版五年级下册Unit 7 Chinese festivals阅读写作课为例，谈一谈基于主题意义的多模态资源在英语读写教学中的运用。

二、巧用多模态资源，打造沉浸式写作主题

英语课标中指出，主题具有“联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”。传统的读写教学中，教师往往给学生提供几个语篇材料，然后从中总结相关写作技巧，给人感觉是为了写作而写作，主题意义缺失，这样的课堂缺少情境，显得枯燥乏味。多模态资源涵盖了语言、视觉、动作、色彩等多种形式，能够充分调动学生多种感官参与课堂，激发学生的学习兴趣。因此，教师可以从主题出发，借助多模态资源创设从语言、视觉到听觉全方位的情境，给学生“沉浸式”学习体验，让读写课也能灵动起来，实现以主题为引领的培养学生英语核心素养的目标。

【案例一】创设情境，趣味导入

Chinese festivals一课通过介绍中国传统节日，让学生在学习理解中能感受传统文化的魅力，热爱并传承中国传统节日文化并能用所学语言介绍、描述自己喜欢的传统节日，尝试用英语讲述中国故事，培养文化自信。在这一单元主题的引领下，课前教室里就先播放由教师创编的包含传统节日的MV，歌词为I want to tell you Chinese festivals. There is the Spring Festival， I’ll tell first. A big dinner， red packets， fireworks， I see you happy in these days. The next festival comes the Dragon Boat， people usually have rice dumplings. When everybody watches the moon all night， here comes the Moon Day. 歌曲采用《青花瓷》的伴奏，配上呼应的视频画面，执教老师身穿马面裙配上画扇娓娓唱出。作为开场热身，利用视频、音乐、动作、服装等多种模态充分调动学生兴趣，也营造了古风情境。

Teacher： Do you like the song？

Students： Yes.

Teacher： Great. The song is about …

Students： Chinese festivals.

教师播放一个自制片头，并介绍说：Ladies and gen？鄄tleman， Welcome to our TV show—Festive China（话说中国）. Today， I’m the hostess. Let’s welcome today’s challengers. They are Qinghuan（清欢）， Xiazhi（夏至）and Ziyou（子悠）.接着由画外音介绍这档《话说中国》挑战赛的比赛规则，由四个环节组成，分别是Talking（飞花令）、Learning（博采众长）、Writing（出手成章）、Showing（群英争霸）。

整节课在“弘扬传统节日文化，培养文化自信”的主题下，借用多模态资源，如自制的贴合单元主题的开场视频、创编的演唱歌曲以及教师在演唱歌曲时挥舞扇子的动作和教师的汉服着装，这些多模态资源营造了贴合主题的氛围，创设了《话说中国》挑战赛的节目情境，接受三位选手挑战的过程，就是学生阅读材料、学习写作方法以及完成自己写作内容的过程。所有学生既是观众又是挑战者参与其中，在玩中学，在学中用，内化语言知识，达成写作目标。

三、融合多模态语篇，设置递进式阅读问题链

阅读是提升学生语言技能和思维品质的重要手段，教师要意识到语篇在传递文化、价值理念和意义理解与表达等方面的重要作用。读写课堂旨在学生通过阅读掌握相应的语言知识、内容和写作结构，因此，教师在备课时需要结合写作目标，围绕主题意义选择阅读语篇。多模态语篇为学生提供接触和体验不同类型语篇的机会，避免了单一语篇带来的阅读疲劳与枯燥。但是在采用多模态语篇时要从学生的实际出发，资源应该呈现由简单到深度，由直观理解到内化输出的螺旋上升趋势。同时，教师可以设置递进式问题链引导学生厘清语言知识，促进学生思维深度发展。

【案例二】多元语篇，深度阅读

在介绍完情境背景后，通过“飞花令”按抢答器的形式，学生进行头脑风暴，复现单元的重点词汇和短语，接着依次呈现三位挑战者My favourite festival语篇。第一位挑战者Qinghuan呈现视频模态的春节介绍，教师针对视频内容提出两个问题：1.What is Qinghuan’s favourite festival？ 2.When is the festival？这两个基础问题学生通过直观的视频信息便能回答。接着呈现视频中的活动图片，以图形模态回答What do people do at the Spring Festival？在这里既复现了单元旧知又通过问答方式梳理出写作基本的what， when和how三要素，即写作的第一技巧——结构清晰。

第二位挑战者Xiazhi的节日介绍通过思维导图图像模态呈现并结合教师的问题链： 1.What is Xiazhi’s favourite festival？ 2.When is the festival？ 3.What do people do at this festival？ 4.Why does he like this festival？ 学生问答解决what， when， how和why四个问题。通过丰富的语料让学生结合导图描述节日，语言输出更加丰富，也是在这个环节，需要学生掌握第二个技巧——“扩写”。

最后一位挑战者Ziyou的节日介绍首先通过一首《水调歌头》音乐引出节日，在思维导图和教师问题链what， when， how和why的引导下，内化前面环节所学内容口头输出相关信息，这个环节中教师巧用触发器让学生口头输出内容进行句型变化，生成一篇基于框架又有所拔高的完整语篇，从而生成写作的第三个技巧——学会变换句式让文章更加生动。值得注意的是，尽管教学中的语篇形式多样化，但每个环节最终都呈现了文字模态的完整语篇，为最终的写作做铺垫。

四、善用多模态元素  搭建思维式写作框架

写作避免不了的就是文章框架结构，因此，思维导图元素经常用于写作教学。它能有效帮助学生梳理行文框架，直观简洁地帮助学生合理布局写作层次，提升思维能力。如果直接呈现完整的思维导图用于写作，教学便会显得割裂，并且缺乏显性的思维过程。因此，为了搭建思维式写作框架，教师可以将导图与问题链相结合，不断丰富思维导图的内容和层次，形成最终服务于写作的框架。

【案例三】发散思维，构建支架

在阅读学习三位挑战者不同的语篇过程中，思维导图的内容不断得到丰富。从基本的what， when和how发散到第三位挑战者学完了what， when， how和why四个方面，通过教师不断深入的问题引导，学生在 why层面从表层的喜欢节日相关食物到理解节日背后的含义从而引起情感的共鸣。

介绍完“构”“扩”“变”三个写作技巧后，教师呈现三个完整的文字语篇，让学生合作说一说最喜欢的一篇，加深对这三个语篇的理解和结构的内化。最后，通过“打擂台”的情境，让学生结合思维导图进行现场写作。教师提供评价表格，学生借助语料库与思维导图，运用本节课习得的写作技巧写作。从现场学生的写作反馈看，课时目标达成度高，学生的积极性和参与性强。从情境创设到教学环节设计来看，这节读写教学课值得学习与借鉴。

随着教学环境和条件的不断发展，多模态资源在写作教学中的应用也更加广泛。笔者结合这节读写观摩课以及自身的一线教学经历，对多模态资源的使用有一些感悟。

五、避免过度使用多媒体资源导致教学目标偏离

教学实践中的经验也提醒一线教师既要避免过度使用多媒体资源导致教学目标偏离。多模态资源不等于多媒体资源，许多一线教师混淆两者概念，将多模态资源局限于多媒体资源。得益于信息技术的发展，多媒体资源是多模态资源的重要组成部分。读写课因为课型原因要让学生动笔写，还要进行必要的写作技能讲授，会给人单一枯燥感。因此，很多一线教师会借助大量的多媒体资源，比如视频、音乐、歌谣等形式无节制地使用，导致一堂课下来看得眼花缭乱，学生的关注点发生转移，实则偏离教学目标。

六、善于挖掘多模态资源，适配课堂教学主题

多模态资源作为教学的重要手段应该适配课堂教学主题，除了常用的视频、音乐等资源，教师应该关注到语言、动作甚至服装，以及教室环境，还有颜色、符号等元素都属于多模态资源。在Chinese festivals这一课例中，执教老师充分挖掘自身的多模态资源，为了符合中国风的节目情境效果身穿汉服，手持画扇，举手投足让学生沉浸在参与节目挑战的情境中。此外，板书布置采用宫灯的框架效果，思维导图采用水墨画的工笔形式，从环境到教师再到课堂内容完美地适配了这些节日读写课的教学情境和主题，给人以美的享受。

参考文献：

[1]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）：82-86.

[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，6（1）：24-30.

[3]陆静洁.多模态资源在语篇教学中的运用和反思[J].小学教学研究，2022（18）：66-68.

[4]王戴意.问题链搭建小学英语读写教学支架的研究[J].教学与管理，2023（20）：57-59+68.

作者简介：

朱彤（1994年1月—），女，汉族，江苏盐城人，本科学历，一级教师，研究方向：小学英语课堂教学。