小学数学年级教研组的单元集体备课策略探究

【摘要】单元集体备课的核心意义是凝聚教师智慧、优化教学方案、促进教师交流成长，通过单元集体备课，教师能及时更新教育理念，并真正提高教学的有效性，用最真实的反馈推动教育事业的持续发展。基于此，本文将聚焦于小学数学教育，并分析小学数学年级教研组单元集体备课的意义与作用，在明确该项工作重要性的前提下，借助对实际教学案例的分析，探索出数学教研组单元集体备课的有效策略，以期激发教师思维、凝聚集体的力量，在不断强化备课成果的总结与反思后，推动小学数学教学的改革和发展，提升教师的教学水平和专业素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

【关键词】小学数学年级教研组；单元集体备课；备课策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0106-03

独行不如众行，智慧在于碰撞，在新课标理念的指引下，小学数学教学研究的方向也发生了变化，教师需要及时对教学模式进行改革与创新，还需要将最新的教育理念、最有效的教学案例引入课堂，从而保证教学的高效性。而为了达成全新的教育目标，备课这一环节的改革尤为重要，小学数学年级教研组需要及时转换教育思想，不仅要在教学前进行集体备课，也要增加集体备课的频率，基于“大单元”教学理念的引导，开展更具时效性的单元集体备课，教师都在该互动中发挥出自身的最大价值，在合作探索、总结与反思中制订出最佳教学计划，促进学生的综合发展。

一、小学数学年级教研组单元集体备课的意义

集体备课可以汇聚教师们的集体智慧，全体教师围绕某一教材内容进行积极的探讨，可以集思广益、扬长避短，最后设计出更完美的教学计划，保证后续课堂教学的质效，学生也能享受学习的过程，不仅深化对所学知识的认知，还能不断提高综合素质，实现全面发展。同时，集体备课过程中，教师间能相互交换意见，产生思想的碰撞，同时还能合作互助，集思广益解决以往教学中存在的问题。

二、小学数学年级教研组单元集体备课的有效策略

（一）明确备课目标和主题

小学数学年级教研组进行单元集体备课的过程中，首要任务就是明确单元备课的目标以及主题，以目标为向导，制订更完善的教育计划，从而保证整体的教学质量。要想确定目标与主题，教研组的教师主要需要做好两方面的工作：第一，对教材进行深入钻研，结合最新的课程标准确定课程的主要内容；第二，分析当前阶段学生的数学学习状态，从而将课程标准与学生实际需求相结合，有针对性地完成教学目标的制定，也是落实以生为本、素质教育的根本教学原则，保证整体教育质量。

备课目标的设定应该与课程标准保持密切联系，教研组的成员确定本单元的重点、难点和关键能力点。以人教版三年级上册“倍的认识”单元为例，经过教研组的集体备课，可以明确以下目标：重点要求学生初步建立对“倍”的概念认知，理解“几倍”的含义，并且能比较熟练地计算一个数是另一个数的几倍，体会数学知识与日常生活之间的关系，在兴趣的基础上有效学习。本单元的难点则在于如何帮助学生用已学的知识建立对新知识“倍”的概念的认知，要努力激发学生的学习主动性，保证他们建立更完整的知识体系。本单元的关键能力点是学生能够准确理解“倍”的概念，能够用语言描述倍数关系等，这些能力点的培养不仅有助于学生在本单元的学习中取得好成绩，也为他们后续学习更复杂的数学知识打下了坚实的基础。

基于此进一步对目标进行细化，制定更详细的教学方案，包括如何建立新旧知识联系、如何导入教学、如何组织实践活动等，以明晰的教育教学计划为学生提供最佳的教学服务[1]。而在初步明确单元教学的目标后，每一名教师都需要对学生的实际学习情况进行分析，包含对学生知识基础能力、心理素质的分析，同样也要考虑到学生思维水平、兴趣爱好、个性特征以及个性差异，只有在对这些要素进行全面分析后，才能在知识、能力、非智力因素三个方面再对教学目标进行统筹考虑。

（二）深入分析教材与学情

小学数学年级教研组单元集体备课的有效策略中，深入分析教材与学情是至关重要的一环，这一步骤不仅是备课活动的基础，也是确保教学针对性和实效性的关键。在备课之初，教研组的成员都需要分享自己认真研读教材的成果，除单元教学目标外，还要说出单元的内容结构、重点知识、教学难点、单元内知识点之间的联系、不同单元知识点之间的联系等，同时还有单元内知识与现实生活、社会发展之间的联系。在此过程中，教师之间的发言能起到相互补充的作用，挖掘出更多可使用的教学素材，最终在凝结集体智慧后确定本单元知识的体系，从而能更清晰地把握主线，提高教学的趣味性与实用性，为后续教学活动的组织提供强有力的支持[2]。

在深入分析教材和学情的基础上，教研组成员可以进一步探讨教学方法和策略，针对教材中的难点和重点，可以提出具体的设想，如怎样有针对性地设计教学活动和练习，以帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，还可以根据学生的实际情况，灵活调整教学进度和难度，确保教学活动能够贴近学生的实际需求。

（三）个性化探讨优势互补

小学数学年级教研组单元备课的最大优势是能聚少成多，将所有教师的教学经验、创新思路整合，基于有效的集体探索制定出最佳教学方案，既能保证学生在积极状态下学习相关知识，也能保证小学数学教育得到可持续发展。为达成这一目标，小学数学教研组单元备课的过程中教师之间需要经过个性化探讨，让每个人都释放出自己的创新思维[3]。

此外，集体备课中，教师还需要关注彼此之间是否能优势互补，通过合作与分享，实现教学资源的最大化利用。

（四）备课形式方法创新化

小学数学年级教研组在进行单元备课的过程中，也需要对备课的形式和方法进行创新，保证备课成为一项可以常态化发展的重点教育教学活动，以提高教学有效性，促进小学数学教育的持续发展。目前阶段，教师可以采取的创新性备课方法有如下几种。

1.信息化备课。传统的备课形式往往单一且缺乏互动性，教研组教师可以尝试采用更多样化的备课形式，此时，就需要充分发挥出现代化信息技术的优势，让资源的整合、教师之间的交互都更加便利。在此过程中，教师可以对电子课件、视频资源、互动软件等多媒体工具进行充分应用，一方面让教研组的备课研讨过程更顺畅，利用互联网技术可以避免内容展示的不便利，也能使备课内容更加生动和直观，教师能第一时间受到启发，也能更清晰地看到其他教师备课方案中存在的问题。同时，可以组织教师进行线上或线下的集体备课，通过讨论、分享、合作等方式，共同完善和优化备课方案，打破时间与空间上的局限性，让教师能以最佳的状态参与其中[4]。

2.细节分析备课。在备课过程中，教研组教师可以结合具体的教学案例进行深入分析，探讨如何更好地处理教学中的难点和重点。此外，还可以进行情景模拟，模拟实际教学中的各种场景，以便更好地预设问题和应对策略。以人教版五年级下册第3课“长方体和正方体”的备课为例，其中一位教师提出了利用“实践探究”教学法，意思是让学生通过自己的观察、测量、比较、分析来总结长方体与正方体的基本特征，在尊重学生课堂主体地位的情况下高效教学。为检验该方法是否可行，教研组必须站在学生视角，模拟实践过程，从而发现看、想、做中有没有过于理想化的部分，及时发现并纠正问题，在细节分析、实践检验中完成高效备课。

3.合理使用思维导图。备课过程中，对知识点的梳理以及对知识框架的构建是初期备课中的一个关键环节，为保证这一阶段教师之间能制定出最佳方案，此时就可以尝试使用思维导图和概念图等可视化工具，让讨论的过程更清晰化、具象化，这类工具既能在备课阶段发挥重要价值，同时也可以应用到后续的正式教学活动中，帮助学生更清晰地理解知识之间的联系和层次，提高学习效率。

4.跨学科备课。教研组教师还可以尝试与其他学科的老师进行合作备课，共同探索跨学科教学的可能性，如借助科学、语文、道德与法治等相关知识制订更饱满的教学计划，进一步丰富课程内容与教学形式，力求学生能在正式学习中消除对数学学科的抵触与畏惧情绪，以积极、主动的状态探索知识内涵、解决各种实践问题。通过跨学科备课，不仅可以拓宽教学视野，还可以为学生提供更丰富的学习体验。

（五）进一步完善备课反思

备课反思也是小学数学教育准备的一个关键环节，教师在进行备课反思前，必须明确反思的意义，基于此确定反思的方向以及重点目标，只有这样才能确保反思活动具有针对性和实效性。反思目标包括备课过程中的问题发现、教学策略的有效性、学生学习效果的评估等要素，教师应从多个角度审视备课过程，如教材分析是否透彻、学情把握是否准确、教学目标设定是否合理、教学方法选择是否兼具实效性与创新性等，在深入分析备课环节中的得失后，教师可以发现潜在的问题并及时改进，为后续的备课活动提供更有价值的参考[5]。

与此同时，教师也要重点关注学生的学习反馈，首先，观察学生的课堂表现，然后收集他们的作业和测试结果，通过这样的方式了解学生的学情以及他们对教师教学策略的真实反应，基于学生的反馈，教师能进一步深化自我认知，总结已经落实的教学策略中有哪些方面与学生的实际发展与需求不匹配，也能根据学生所提供的有效信息，有针对性地完成对教学方法的优化，未来也能进一步提高教学的质效。

最后，教研组教师还必须定期开展集体反思与讨论活动，分享各自的备课经验和反思成果，经过更加细致的共同探讨，明确现阶段在小学数学教学中还有哪些待解决的问题，并合力制定出最佳的解决方案。在不断集体反思的过程中，教师逐渐让备课变成一项常态化的任务，始终能根据反思结果及时调整备课方案和教学策略，并在后续的教学实践中不断跟进和调整。

三、结语

综上所述，深入探究了小学数学年级教研组的单元集体备课策略后不难发现，这一过程不仅是对教学内容和方法的优化，更是教师团队协作和智慧共享的体现，通过集体备课，数学年级教研组就能够集结众人之力，共同探讨教学中的问题和挑战，寻找更合适、更富有创新性的教学策略。未来，也期待年级教研组的共同努力，制定出一套更科学、高效且富有特色的单元集体备课模式，为小学数学教育改革提供更大助力，帮助小学生获得数学核心素养的良好发展。

参考文献：

[1]洪丹妮.新课标背景下数学大单元教学的策略[J].文理导航（下旬），2023（12）：67-69.

[2]赵丹，王淑萍.核心素养导向下的小学数学单元整体备课[J].辽宁教育，2023（17）：54-58.

[3]宋小梅.新课标下小学数学单元整体教学设计策略[J].天津教育，2023（16）：105-107.

[4]吴志坚.小学数学单元整体教学的实施路径[J].江西教育，2022（12）：8-9.

[5]王燕.立足单元整体教学优化小学数学课堂[J].数学大世界（中旬），2021（12）：89-91.

作者简介：

方碧丽（1977年1月6日—），女，汉族，福建云霄人，一级教师，研究方向：小学数学教育。