基于语感培养的大班幼儿前阅读活动及其指导策略

【摘要】语感对于一个人的终身发展有重要的意义，它能帮助我们准确地理解和把握语言，提升个人的语言和思维能力，更能帮助我们理解和欣赏文学作品，是个人素质的一种能力体现。前阅读活动作为语感培养的重要途径，是幼儿成为良好终身学习者的重要基础，对其健康成长和全面发展具有现实意义。本文以大班幼儿为教育对象，分析了基于前阅读活动培养大班幼儿语感的必要性；以幼儿、教师、教育三个维度，阐述了基于前阅读活动培养大班幼儿语感的实践意义；最后从绘本故事、传统文化、区域活动、角色扮演以及家园共育五个方面，讨论了基于前阅读活动培养大班幼儿语感的实践策略。

【关键词】大班幼儿；前阅读活动；语感培养；方法探究

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0112-03

一、引言

语感指的是幼儿对语言的语音感受、语意感受以及语言情感色彩的感受等内容。这是幼儿对语言的直接感知能力，也是幼儿对语言法则或语言组织方法的掌握和运用的体现，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会[1]。教师基于语感培养组织大班幼儿进行前阅读活动，不仅能够更好地促进幼儿对语言的理解与运用，提高幼儿的表达能力，同时也能够帮助幼儿更加准确地掌握语言的音韵、语调、语义等方面的特点，辅助其更深入地理解文本的含义和情感色彩，从而增强幼儿的阅读理解能力，使幼儿在表达时更加生动、具体。

二、基于前阅读活动培养大班幼儿语感的必要性

（一）幼小衔接的客观需要

《幼儿园入学准备教育指导要点》在学习兴趣和学习能力发展目标中提出：“培养幼儿的阅读兴趣和能力”。《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域“阅读和书写准备”中提出了“具有初步的阅读理解能力”的目标。幼小衔接是教育过程中的一个重要环节，它涉及幼儿从幼儿园到小学的心理、学习方式和知识结构的转变[2]。教师通过前阅读活动培养大班幼儿的语感，不仅有助于幼儿更好地适应小学阶段的阅读要求，还能够为他们的终身学习奠定坚实的基础。

（二）发展幼儿前阅读核心经验的需要

前阅读核心经验是幼儿在阅读学习过程中逐渐形成的关键能力和技能。这些经验包括理解阅读材料的能力、预测故事情节的能力、使用阅读策略的能力等方面。通过组织幼儿开展多元化的前阅读活动，不仅能够促使幼儿在实践中不断尝试、探索和积累这些经验，同时还能够帮助幼儿逐步形成良好的阅读习惯和语感。

（三）改变大班幼儿语言活动现状的需要

当前，大班幼儿语言活动存在一些问题，一方面，教师教育理念有偏差，在指导幼儿开展语言活动中存在误区。另一方面，教师专业技能有欠缺，对幼儿前阅读核心经验的内涵、学习与发展目标等内容不了解。如教师心中无目标，材料投放脱离幼儿原有经验；材料目标单一，缺乏游戏性，幼儿不感兴趣；教师指导不深入，幼儿停留在浅层学习；空间布局不合理，动静无区分等。这些问题导致幼儿对语言活动的兴趣不高，参与度低，间接影响了他们的语言能力的提升。而基于语感培养的前阅读活动能够改变这一现状，它注重活动的多样性和趣味性，能够激发幼儿的兴趣和积极性。幼儿通过教师提供的多样阅读材料，设计的有趣活动形式以及互动式的阅读体验，能够让幼儿在轻松愉快的氛围中感受语言的魅力，提高语言活动的质量。

三、基于前阅读活动培养大班幼儿语感的实践意义

（一）提高幼儿自主阅读能力

首先，语感的培养能够增强幼儿对语言的敏感性和理解力，让幼儿在阅读过程中更加“得心应手”。在前阅读活动中，幼儿会逐渐掌握阅读的基本技能，如“如何理解故事情节”“如何把握人物性格”“如何感受语言韵律”等。这些能力的提升对幼儿未来的阅读学习具有重要的奠基作用。其次，前阅读活动能够有效激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯。这是因为在阅读活动中，幼儿往往会通过与同伴的互动以及教师的有效引导主动发现阅读的根本价值和乐趣所在。这种积极的阅读经验不仅有助于幼儿形成相对持久的“阅读动力”，同时也在潜移默化中提高了幼儿的自主阅读能力。最后，前阅读活动还能够有效拓展幼儿的知识视野，丰富幼儿的知识储备。不同的阅读材料中蕴含着不同的知识内容，也有不同作者不同的语感表达。通过阅读幼儿能够了解到更为多元的世界，这种知识性的积累也让幼儿获得了更为全面的发展[3]。

（二）提高教师教育活动的组织能力

1.教师在组织大班幼儿进行前阅读活动之前要进行充分的准备活动，如选择合适的阅读材料，设计有趣的阅读活动环节，制定明确的阅读教育目标等。而这些工作的完成过程，也是提高教师教育活动组织能力和专业素养的过程。

2.前阅读活动要求教师要具备较高的领导能力和随机应变能力。在组织大班幼儿进行前阅读活动的过程中，教师需要根据幼儿的实际情况、年龄特点、兴趣特征等各个方面调整教学策略，以此确保教育活动的顺利进行。这种引导能力和应变能力的提升，也有助于教师更好地适应新时期教育发展需求。

3.在前阅读活动的过程中教师往往会与幼儿进行高频率互动。这也会让教师更加清楚幼儿的想法，了解幼儿的需求，从而为教师给幼儿提供针对性的教育支持提供了助力。

（三）有效改善语言活动的现实问题

前阅读活动能够全面丰富幼儿园语言教育活动形式，通过不同风格的作品让幼儿在欣赏、阅读、领悟中习得不同的语法表达。在这个过程中，教师往往会给幼儿提供多样化的阅读材料、设计趣味性的活动形式，从而让幼儿在轻松愉快的氛围中感知到语言的魅力。教师可以选择不同风格的作品，通过组织幼儿阅读绘本故事、讲解传统文化知识、开展区域活动或是组织幼儿进行角色扮演等多种形式进行活动设计。这种多元化的活动形式不仅能够促进幼儿更为深入地理解阅读材料本身的意义，提高幼儿的语言表达能力，同时有助于改善当前幼儿园语言教育活动普遍存在的“重形式，轻内容”现状，让幼儿园语言活动更具教育价值。

四、基于前阅读活动培养大班幼儿语感的实践策略

（一）绘本故事：让阅读活动“有载体”

阅读方式多种多样，一个符号、一张图画或者一个场景都有可能成为幼儿感兴趣的阅读对象。而绘本多具有的精美插图、生动的故事情节和简洁易理解的语言，也让其成为了教师组织幼儿开展前阅读活动的重要载体[4]。因此，教师可以依托绘本故事的优势价值进行落实，通过提问、讨论、复述等方式，实现对幼儿语感的培养。

（二）传统文学：让阅读活动“有内涵”

传统文学是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化、道德等多方面的知识，可以较好地扩宽幼儿前阅读的内容范畴。如此一来，不仅能够让幼儿深刻感知到传统文学的魅力所在，还能够在拓展幼儿知识视野的同时，增强幼儿的文化自信。

例如，传统绘本故事《双管齐下》讲述了唐朝画家张璪接受了其他学子的挑衅，临危不乱，运用自己深厚的绘画基本功，从容镇定地“双管齐下”，用左右手两支毛笔画出一幅松树的大作，最终赢得了比赛的故事。阅读过后，教师举例了与其相似的一个成语“齐头并进”，并带入故事中：“张璪灵活地拿起两支毛笔齐头并进……”词语的替换并不违和，但也有各自细微的不同之处。教师利用图示帮助幼儿了解两个词语的含义，发现它们的细微差别。孩子们在教师的鼓励下，回家和爸爸妈妈继续寻找与之近似的成语，如“左右开弓”“并驾齐驱”等。通过这样的近义词搜集活动，孩子们第一次体会到汉语言文学博大精深的同时，也积累了词汇量，为今后灵活地运用这些好词好句奠定了基础。

（三）区域活动：让阅读活动“有趣味”

区域活动所拥有的自由性、自主性和愉悦性特征，为大班幼儿前阅读活动的开展增添了诸多趣味性和互动性。在这个环境中，幼儿可以自主选择阅读材料进行阅读，也可以与他人相互分享阅读感受，从而逐步增强幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力。例如，在依托阅读活动培养幼儿语感的过程中，教师要为幼儿创设《西游记》主题阅读区。这个区域教师投放了各种版本的《西游记》小人书、立体书、绘本等。教师每周选定一个故事，如《三打白骨精》让幼儿进行精读活动。区域里还配套提供相应的角色手偶，通过表演展示对角色的理解和故事情节的再现。幼儿模仿“娇滴滴”的白骨精、雷厉风行的孙悟空等不同特质的人物的对话，在复述与表达中提升幼儿的口语能力，进而提升语感。

（四）角色扮演：让阅读活动“有效果”

角色扮演是一种十分有趣的阅读活动形式，教师在基于前阅读活动培养大班幼儿语感的实践中组织幼儿开展角色扮演活动，不仅能够使幼儿在阅读中更深入地理解和体验故事情节，也让幼儿通过角色扮演锻炼了自己的语言表达能力、想象力和创造力，培养了团队协作精神和共情能力，进而提升幼儿的语感水平，提高前阅读活动开展成效。

（五）家园共育：让阅读活动“有基础”

家园共育是幼儿教育中不可或缺的一环，对于培养大班幼儿的阅读兴趣和语感具有重要的作用[5]。通过家庭与幼儿园之间的紧密合作，不仅可以为前阅读活动的顺利开展奠定坚实的基础，同时还能够确保活动的顺利进行并取得良好效果。

例如，幼儿园可以通过组织家长会、亲子活动等方式向广大家长传递阅读的重要性，并引导家长如何在家为孩子营造良好的阅读氛围。同时，教师应当加强与家长之间的联系与沟通，建立有效的家园合作机制。通过家访、打电话、微信沟通等途径，定期与家长交流幼儿在阅读方面的进步以及相关问题，并共同协商解决策略。另外，幼儿园还可以通过组织专家讲座等方式，向家长传授家庭阅读教育的方法和技巧，教会家长如何为孩子选择优质的阅读资源，提高家长的家庭阅读教育能力。通过这种方式，不仅将阅读活动延伸到了家庭，让家长成了孩子阅读道路上的引路人，同时也有助于增强幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，在加强家园合作的基础上，共同为幼儿的健康成长贡献力量。

五、结语

总而言之，基于语感培养的大班幼儿前阅读活动是提高幼儿阅读能力、促进幼儿全面发展的有效途径。因此，在实践中教师要不断探究多元化的大班幼儿前阅读活动开展策略，关注对幼儿语感的培养，通过给幼儿提供更加丰富、多元、优质的教育资源，为幼儿的未来学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]裴真真.幼小衔接视角下大班幼儿前阅读教育活动的行动研究[D].伊犁：伊犁师范大学，2023.

[2]王述音.促进大班幼儿前阅读核心经验发展的实践研究[D].上海：上海师范大学， 2023.

[3]繆芸.大班幼儿前阅读核心经验发展的现状研究[D].桂林：广西师范大学，2021.

[4]曹文玲.幼儿园大班早期阅读活动中教师指导行为研究[D].长春：吉林外国语大学，2020.

[5]顾萍.多元文化背景下提升大班幼儿前阅读的自主性研究[J].上海教育科研，2014（7）：95-96.