幼小衔接趣味识字教学技巧和方法

【摘要】随着“双减”政策深度推广到幼儿教育范畴，教师自觉促进幼儿教学活动走向人文定制、趣味启迪，帮助幼儿初步形成识读能力与读书爱好。为了促进幼儿的科学发展，教师务实探寻幼小衔接下趣味识字教学的研究价值，全面总结幼小衔接下趣味识字教学的育人技巧，科学阐释幼小衔接下趣味识字教学的实施方法，竭力架构高品质、人性化的育人生态环境。因此，教师科学研究幼小衔接下趣味识字教学的有效方法，能够促进幼儿教学走向理论创新、提质增效。

【关键词】幼小衔接；趣味识字教学；研究价值；育人技巧；实施方法

【中图分类号】G613.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0118-03

虽然幼儿教学不承担知识教学任务，教师仍旧需要帮助幼儿尽可能多地掌握一些汉字的读音与含意，有效培养幼儿的识读能力以及阅读兴趣。为了促进幼儿识字活动的趣味创设，教师深度考量幼小衔接下趣味识字教学的有效方法，努力为幼儿提供新启迪、新促进，有效培养幼儿的语言能力。幼儿已经具备一定的配合意识与理解能力，解够参与教师设计的高体验识字活动。所以，幼小衔接下趣味识字教学活动能够开启幼儿科学发展的新起点，智慧架构育人生态。

一、幼小衔接下趣味识字教学的研究价值

首先，教师基于幼小衔接背景智慧设计趣味识字教学的有效方法，有助于幼儿融入情境沉浸、趣味吸引、快乐加持的识字活动中，在寓教于乐中认识一些常用汉字。幼儿能够在趣味识字教学活动中进行开心快乐的语境感知、语用训练，力所能及地进行汉字学习，在久久为功中形成高价值的识字量拓展。在趣味识字教学的帮助下，幼儿开始识读绘本素材，初步形成阅读爱好、认知习惯。因此，趣味识字教学能够成为幼儿接触正规化知识学习的高品质起点。

其次，教师基于幼小衔接背景智慧设计趣味识字教学的有效方法，能够科学定位趣味识字教学在幼儿教育体系中的重要地位、实施方法。教师能够在教学实践中感悟到，既要帮助幼儿尽可能多地掌握汉字、含意，还要践行趣味教学，注意保护幼儿的学习兴趣、探究动机，不能陷入“小学化”误区。教师能够积累出趣味识字教学的好方法，探索出幼儿快乐学习的有效模式。可见，趣味识字教学能够成为教师淬炼业务能力、推进职业发展的实践平台与试金石。

最后，教师基于幼小衔接背景智慧设计趣味识字教学的有效方法，有助于向幼儿提供高层次、高体验的人文吸引力，加速科学育人观在幼儿教学范畴内的优质落位。教师基于幼小衔接背景智慧设计趣味识字教学的有效方法，能够推动人文思想与建构理论在识字教学活动中的科学应用，高效推进新课程改革工作的区域拓展。所以，教师基于幼小衔接背景智慧设计趣味识字教学的有效方法，能够满足“双减”政策提出的人文赋能、创新增效的新时代育人要求。

二、幼小衔接下趣味识字教学的育人技巧

教师基于幼小衔接时代背景优化趣味识字教学活动，需要具备较高的育人技巧，隐含高水平、高价值的人文思想与建构理论，建构高体验识字生态。

（一）字从趣中来，突出趣味吸引

在基于幼小衔接的趣味识字教学活动中，教师应立足“趣”做文章，有效提升幼儿对于识字活动的注意力、探究度，快速克服情绪化认知倾向。幼儿心智未开，专注度难以长时间稳定，易于形成厌烦心理而转变认知对象。因此，教师应借助趣味元素牢牢地抓住幼儿的兴趣点，吸引幼儿心无旁骛地配合活动。

教师可以借助精心选择的图片辅助进行趣味识字教学，以图片展示信息情境、生活内容、活动主题，以此为识字活动提供立体化的信息支持。例如，教师可以为幼儿提供一张夏天人们吃羊肉串的快乐场面的照片，而且，幼儿还能够清清楚楚地看到“羊肉串”三个字，以此支持幼儿学习“羊肉串”三个字。这样，幼儿就会由“图片”想到“自己的吃羊肉串经历”，能够进入心驰神往的愉悦态势，逐渐进入兴奋状态，为识字活动提供强大的主观能动性支持。然后，教师再引导幼儿分别识读“羊”“肉”“串”三个字，再使用动画技术展示“羊”字与动物的外形联系、“串”与实物的外形联系，以此加深幼儿对汉字的理解深度与趣味体验。这样，生活化图片具有较高的趣味感与吸引力，能够辅助幼儿专注于指定素材的信息挖掘活动，推动趣味识字教学提质增效。所以，幼儿能够在高体验的图片支持中获得趣味吸引，自然能够快速掌握“羊”“肉”“串”三个字。

（二）效从乐中来，强化快乐体验

在基于幼小衔接的趣味识字教学活动中，教师应着意强化幼儿的参与体验、过程感受，持续刺激幼儿的思维活动与兴奋感受，长时间持有高度兴奋态势。幼儿能够在快乐体验的加持下积极配合识字活动，能够形成较好的识字效果。因此，教师应确保识字活动的快乐感、兴奋感，借助生命活力优化教学效度。

教师可以为幼儿提供“狗、鸡、猫、鸭、马、牛、鸽子”等常见动物的汉字卡片，然后将上述卡片反扣在桌子上，让幼儿自主抽取卡片。幼儿抽到卡片后，不仅要大声读出卡片上汉字的准确读音，还要进行动物叫声模拟或其他标志性信息的展示，使汉字读音与标志信息形成对应关系，也以此优化趣味识字教学的趣味化、想象力、表现化。例如，幼儿抽到“狗”这个汉字时，不仅先要读出汉语拼音，还要模拟小狗的叫声“汪汪——”。幼儿能够切身体验到识字活动的快乐感、趣味感，能够在高度兴奋态势中进行卡片抽取、汉字识读、动物模拟，自然能够架构出高体验、高效化的趣味识字教学活动。这样，趣味识字教学就会拥有较强的亲民感、生活化、新奇性，以表现机会激发幼儿的成功感、快乐感、沉浸感，助力幼儿长时间地融入到高效化的识字活动中。所以，快乐体验是趣味识字教学提质增效的能动支持，基于生命活力架构高效育人空间。

（三）能从用中来，重视语境沉浸

在基于幼小衔接的趣味识字教学活动中，教师还要注重进行语用训练、语境感悟，在学以致用中实践淬炼幼儿的文字使用能力。幼儿的抽象思维能力较差，需要在高刺激的语境沉浸中进行能动处理，才能够实现点滴积累。因此，教师应引导幼儿进行高体验、高效化的语用训练，融入到识字活动的良性发展轨道。

教师还可以利用“狗、鸡、猫、鸭、马、牛、鸽”等动物汉字卡片进行语用训练活动，为了优化幼儿获得信息的启迪性与品质感，卡片内容不仅有醒目的汉字，还要有对应信息展示。这样，卡片就会集聚汉字信息、图画支持、感官刺激，易于幼儿获得思维启迪，顺利完成语用训练活动。在语用训练活动中，幼儿不仅要识读卡片上的汉字，还要力所能及地说几句与汉字有关的语言素材，以此达到语用训练、素材拓展、能力淬炼的目的。例如，幼儿抽到“鸡”卡片时，可先识读“鸡”，然后说出“小鸡很可爱，我爱和小鸡玩，也爱吃鸡蛋和鸡腿”。这样，幼儿就会形成汉字识读、语用训练、表达拓展的良好认知轨迹，有效加深幼儿对“鸡”的字音掌握、字义理解、使用表达，易于实现深度学习。所以，教师基于学以致用思路引导幼儿沉浸于语用情境中，通过语境感知更好地收集相关信息，有效淬炼幼儿的理解能力、识读能力、表达能力。

三、幼小衔接下趣味识字教学的实施方法

教师不仅要深度考量幼小衔接下趣味识字教学的设计技巧，还要借助务实可行的高效方法惠及幼儿的快乐成长，架构出高品质的趣味识字教学模式。

（一）借助科教设备实施趣味识字教学

在基于幼小衔接的趣味识字教学活动中，教师应利用多媒体设备为幼儿提供趣味横生、赏心悦目的感官信息刺激，一点点地集聚识字素材。多媒体设备不仅是幼儿欣赏动画片、跟唱儿童歌曲的神兵利器，也是识字教学的得力助手。因此，教师应推动趣味识字教学走向科技感、新奇式，助力识字活动提质增效。

在趣味识字教学活动中，教师可以利用多媒体设备帮助幼儿复习以前已经学过的汉字，充分展示多媒体设备的强大信息表现力。例如，教师为幼儿展示“十”字，然后又为幼儿展示“木”“术”“米”“本”“禾”等。幼儿在多媒体设备的帮助下不仅能够快速复习已经学过的汉字内容，还能够通过多媒体设备的有序展示深度思考上述汉字之间的结构相似性、字形变化。而且，教师在展示上述汉字时还为幼儿搭配对应的说明性背景支持，为幼儿提供高层次的信息刺激，提升识字效果。当然，为了提升多媒体教学的趣味感与简易性，教师不能操之过急，合理设定信息密度与认知速度。

（二）借助游戏活动实施趣味识字教学

在基于幼小衔接的趣味识字教学活动中，教师应借助游戏活动凸显识字活动的开放式、能动化、渐进性，支持幼儿在实践应用中逐渐形成语用能力。游戏活动是幼儿进行知识学习的至爱，能够成为识字教学的趣味支持。因此，教师应借助游戏活动推动趣味识字教学实现高体验、高能动，打造快乐育人生态。

（三）借助绘本素材实施趣味识字教学

在基于幼小衔接的趣味识字教学活动中，教师应引入绘本素材，为幼儿提供新趣味感染、新故事吸引、新快乐体验，有效强化幼儿的识字动机。绘本素材由简易文字、精美图画、卡通符号组成，具有较强的趣味感、吸引力。因此，教师可以借助绘本素材拓展趣味识字教学，在语境感知、语言交互中优化识字效果。

以“好风和坏风”为例，幼儿能够欣赏到“一股风”能够成为一些人嘴中的“好风”，也能够成为另一些人嘴中的“坏风”，因而“风”到底是“好风”还是“坏风”能够有效激发幼儿的猎奇心理与阅读动机，进而形成较好的阅读兴趣。幼儿在阅读兴趣的支持下能够拥有较高的兴奋态势与能力水平，能够更好地对绘本素材中的简单汉字进行识读、想象、理解、掌握。这样，高品质的绘本素材能够成为教师开展趣味识字教学活动的得力助手，既为幼儿提供趣味吸引，也能够辅助开展语用训练与语境感知，提升识字教学实效性。所以，绘本素材能够成为趣味识字教学的物质基础，同时淬炼幼儿的识读能力。

综上所述，教师不仅是幼小衔接工作的承载者与完成者，也是幼儿轻松识字、快乐语用、高效积累的设计者与促进者，需要持续优化趣味识字教学活动，架构出高体验、高效化的育人生态。因此，教师基于幼小衔接工作，通过“字从趣中来，突出趣味吸引；效从乐中来，强化快乐体验；能从用中来，重视语境沉浸”完善趣味识字教学的育人技巧，并借助科教设备、游戏活动、绘本素材形成趣味识字教学的可行性方法，架构高层次的识字教学平台。这样，幼儿能够拥有人文定位、趣味诱导、快乐体验的教学生态，尽情享受识字活动的乐趣。

参考文献：

[1]于洪花.浅谈幼儿的识字教育与早期阅读——关于《幼儿趣味早读》课程实践的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：37.

[2]贾慧.幼儿园语文识字的趣味性教学探索[J].散文百家（新语文活页），2020（7）：142.

[3]刘芳.趣味识字在学前儿童教育中的价值及其运用[J].课外语文，2019（21）：50+85.

[4]周晓林.大班幼儿早期阅读习惯培养策略的研究——以“游戏识字趣味阅读”策略为例[J].启迪与智慧（教育），2019（6）：38.

[5]康红菊.让幼儿在识字的过程中“趣味”多多[J].学周刊，2015（17）：237.

[6]罗小娟.核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学策略[J].亚太教育，2023（24）：59-61.

[7]袁烨.创设情境  趣味识字——基于情境教学法的小学语文识字教学策略[J].小学生（中旬刊），2023 （12）：28-30.