科学趣味游戏在学前教育中的应用

【摘要】幼儿园育人工作的开展要把握3～6岁儿童学习发展的关键期，通过科学趣味游戏引领幼儿学习科学知识，对幼儿做好兴趣启蒙，促进幼儿人格完善。科学趣味游戏在学前教育中的应用，还需把握幼儿认知特点，推进游戏兴趣培养，结合游戏过程给予幼儿合理的暗示，鼓励幼儿精彩发现，重视对幼儿自身实践能力的培养，提高幼儿游戏体验感。同时，教师要做好外部保障工作，让幼儿真正能在科学趣味游戏中兴趣参与，积极进步。

【关键词】科学趣味；游戏；学前教育；应用

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0127-03

以《3～6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）为指引，幼儿园要积极推进“去小学化”。贴和幼儿兴趣特点，重视科学趣味游戏的组织，对幼儿做好兴趣启蒙，同时提高幼儿科学认知，促进幼儿全面发展。科学趣味游戏，作为一种新颖而富有吸引力的教育方式，可培养幼儿良好观察能力，促进幼儿科学思维完善。科学趣味游戏的组织还能激发幼儿思维潜力，抓住幼儿好奇心，引领幼儿积极进行创新创造，真正实现寓教于乐，让幼儿在学习中玩耍，促进幼儿自尊、自信、自立等优秀品质培养。[1]但当前在学前教育工作开展中，科学趣味游戏的组织也存在一些问题，需要进一步完善。

一、科学趣味游戏在学前教育应用中存在的问题

（一）缺乏完整系列化游戏

应用科学趣味游戏，对促进幼儿认知发展有重要作用。但在具体实践工作开展中，多为单一游戏，缺乏完整的系列游戏，只能为幼儿带来一定欢愉体验。幼儿本身对科学趣味游戏的现象缺乏分析，对其背后的秘密也不能有效的探究。科学趣味游戏往往是在教师带领下，让幼儿进行一些模仿，难以提高幼儿解决问题的能力。幼儿自身在科学趣味游戏学习中也缺乏连贯性体验，阻碍了幼儿对科学知识的深入探究与系统性掌握。

（二）对幼儿认知水平不明确

当前幼儿园科学区域活动的组织，多是按照大纲的要求来设计一些科学趣味游戏，并没有充分掌握幼儿的个性特点，科学趣味游戏难以实现针对性育人，也不能确保所有幼儿都能顺利完成游戏任务。[2]幼儿教师对幼儿的认知特点缺乏充分的把握，对幼儿的活动过程不能细致观察，也不能贴合幼儿的认知水平进行游戏难度的适应性调整，难以满足全体幼儿的发展需求，影响了育人有效性。

（三）缺乏恰当的引导策略

应用科学趣味游戏，促进幼儿乐学探究，既要为幼儿准备相应的游戏素材，进行简单的问题引导或示范性引领，更要对幼儿游戏过程进行充分的观察，通过沟通合作、问题引导等方式，让幼儿获得具有挑战性的游戏体验。但当前幼儿园多进行一些常规性游戏训练，不能应用新颖教学方法对幼儿进行恰当引导。一些科学趣味游戏，幼儿做过后转头就忘，难以提高幼儿思维水平与科学创造力。

二、科学趣味游戏在幼儿学前教育中应用的有效策略

（一）关注幼儿自身科学探究兴趣培养

科学趣味游戏的融入，要为幼儿学习参与而服务，科学趣味游戏的组织要能够与幼儿日常生活紧密相关，以科学趣味的活动形式，充分体现寓教于乐，激发幼儿好奇心。让幼儿在观察中收获知识，在学习中获得乐趣，始终坚持以幼儿发展为本，激发幼儿求知欲，让幼儿在玩耍中获得有效成长，这样才能体现科学趣味游戏的育人价值。

在科学趣味游戏组织和呈现的过程中，教师要抓住幼儿兴趣特点，引领幼儿主动参与，鼓励幼儿丰富发现，切实实现科学育人。以“会变色的花”这一游戏为例，教师可以先让幼儿对生活中各式各样的花进行有效观察，并让幼儿采集园内种植区的花朵来完成实验。让幼儿挑选出两朵颜色、大小基本相同的花朵，拿来两个透明玻璃瓶，在瓶中注入等量的清水，把花朵放进去。一个小时后，让幼儿回来观察两朵花有没有变化。此时没有明显变化，再从其中一个瓶子中滴加两滴蓝墨水，再放置两个小时，等幼儿午休起来后，再看看花朵有什么变化。幼儿惊奇地发现，加入蓝墨水的花朵变成了蓝色。同时，还有部分幼儿的实验并未成功，花朵并没有明显地变色。结合幼儿实验所得的各类现象，教师可以带领幼儿一起进行细致的观察。先让幼儿探究为什么加入蓝墨水的花朵会变成蓝色。幼儿各抒己见，有的说是因为墨水把花朵的表皮染上了颜色，还有的说因为花朵里边有一个小管道，蓝墨水顺着小管道进入了花朵的内部。结合幼儿的这些发言，就可以让他们进一步探索，看看花朵是外边染上的颜色，还是进入了里边。用清水洗涤花朵的表面，看颜色有没有变化。通过这样一个探索过程，幼儿发现蓝墨水真的进入花儿内部。而针对部分同学的花朵没有变色，教师可以让幼儿认真观察一下自己采集的花朵是否完整，花朵有没有遭到破坏，导致运输管道堵塞。结合这部分幼儿并没有取得理想的实验效果，可以让他们再次尝试到户外去采集完整的花朵，进行二次尝试，看能不能出现变色现象。[3]已经成功做出结果的幼儿，也可以再选择其他植物试一试，还会不会出现类似的实验现象。

一个简单的花朵变色实验，教师没有急于告诉幼儿实验的步骤，也没有把实验中需要注意的事项反复告知，而是鼓励幼儿到生活中去自主寻找各色的花朵，将幼儿采集来的花朵进行对比性尝试。在这个过程中，有的幼儿成功，有的幼儿失败，他们还提出了各种各样的构想。通过一个简单的实验，衍生出一系列问题，让幼儿去有效探究。抓住了幼儿的兴趣点，又让整个游戏的效果显著提升。幼儿在整个活动过程中收获良多，也进一步培养了幼儿仔细认真的观察习惯。

（二）通过合理暗示给幼儿提供有效指引

将科学趣味游戏引入幼儿园教学活动过程中，可以为幼儿自主探索预留充分的空间，让他们进行反复尝试。在幼儿科学探究的过程中，有时候能够顺利完成学习目标，还有时候幼儿可能会因为认知受限，难以找到相应的科学密码，这时候就需要教师从旁给予幼儿恰当的暗示或指引，推动整个科学趣味游戏顺利落实。尤其是在幼儿探究中缺乏耐心或遇到障碍时，教师给予科学的指引，既能帮他们突破学习重难点，还能够体现出教师对幼儿的关怀和爱护，更有助于幼儿浓厚探究兴趣的激发。

在科学趣味实验推进的过程中，教师要能鼓励幼儿说出自己的想法，教师再给予恰当的暗示，就可以让科学探究游戏的推进事半功倍。幼儿也能萌生各类奇思妙想，大胆进行尝试和总结。

（三）多领域联动促进幼儿实践能力培养

在科学趣味游戏落实的过程中，教师既要从科学方面给予幼儿有益指导，同时还要积极推进多领域联动，综合从艺术、语言、社会、健康多方面让幼儿进行积极尝试。保证幼儿高质量完成各类游戏活动，也能提高幼儿自身实践力，让幼儿学习体验更加丰富。

以“搭建类游戏”为例，重点考察幼儿对平衡的认知，在搭建游戏落实中，教师就要引导幼儿充分发挥自身创造力，将手边的各类材料有效组合。让幼儿对材料的颜色、长度、重量与使用方式进行充分的探究，并引导幼儿用手边的材料搭建自己理想中的小屋。在搭建过程中，不仅要让幼儿搭得高，更要搭得稳，还可以让幼儿尝试各类不同的造型。在幼儿搭建完成后，引导幼儿说一说自己设计的这个建筑的功能是什么，各个区域如何使用，里边有哪些配套设施。鼓励幼儿充分发挥自己的创造力，让幼儿在进行材料搭建的同时，保障建筑稳固，提高空间构造意识，引导幼儿进行语言表达。[4]鼓励幼儿进行充分的想象，展示自己的精彩创意，如有的幼儿搭建的是自己理想中的小家，在这个家里，只有一个卧室，可是卧室中有一张神奇的床，伸开之后就是一个小型运动场，折起来就是一张睡觉的床，还可以通过一个按钮上下分层，方便他的朋友跟他一起住。还有的幼儿结合看动画片的体验，将自己的房子智能建构，它能在天空中飞翔，又能在水中遨游，还可以像小汽车一样变出轮子，在城市间穿行。

搭建游戏的进行，既让幼儿认识了不同材质，学会了色彩搭配，还让幼儿“脑洞大开”，进行了精彩趣味的表达，可促使幼儿综合潜能有效释放。

三、科学趣味游戏在学前教育应用的辅助保障

科学趣味游戏在学前教育教学和游戏中有效应用，要为幼儿精彩体验全面发展提供有效助力，为推动科学趣味游戏高质量落实，教师还需要做好多个层面的保障工作。

第一，要贴近幼儿实际需求设计游戏。教师在组织科学趣味游戏的过程中既要对照《指南》，结合这一阶段幼儿的总体特征设计游戏，还要对幼儿在活动中的具体表现有效观察，进行科学的点拨指引，让幼儿在科学游戏中可以积极参与，全面探索。

第二，教师要具备足够的耐心。对于3到6岁幼儿来讲，他们在科学趣味游戏推进中有浓厚的兴趣，但是在操作能力、认知能力等方面也比较薄弱。以科学趣味游戏推动幼儿乐学互动，既要对幼儿进行恰当的方法引导，还要尊重幼儿认知能力不完善的特征，在整个游戏过程中给予充分的耐心和爱心。避免过度以教师的思路干预幼儿的操作过程，也不要将幼儿的思路局限于某种模式下，而是要为幼儿准备充分的材料，鼓励幼儿提出各种创意，对幼儿的点滴进步给予肯定，让幼儿真正在游戏中动手动脑，积极进步。

第三，鼓励幼儿学会分享和合作。科学趣味游戏推进的过程中，教师进行恰当的材料投放，是幼儿顺利实验的天然基础。各类材料在具体使用的过程中也可能出现数量不够、分配不均等各类问题，所以在科学趣味游戏推进过程中，教师要指导幼儿爱护材料，充分运用材料，同时也要鼓励幼儿学会分享和合作。在某一材料不够时，可以让幼儿尝试用其他材料来代替，也可以让两个幼儿或三个幼儿一起共同推进实验探究。集体性活动让幼儿有效合作，迸发更多精彩创意。这比幼儿单独完成更有挑战性，也能提升幼儿的游戏体验感。

第四，在科学趣味游戏推进过程中，教师要做好幼儿安全保障工作。在科学趣味游戏推进中也有一些潜在风险，如幼儿对材料的使用不合理，可能会对自身产生损伤，还有的幼儿动作幅度过大，也有可能对旁边幼儿安全造成影响，这些都需要在游戏过程推进中教师时刻做好安全保障工作[5]。既要让幼儿充分参与游戏活动，还要引导幼儿之间相互包容，积极配合，推进科学游戏活动的顺利落实。

总之，科学趣味游戏在学前教育中的应用，对促进幼儿认知发展，引领幼儿科学探究具有重要意义。在科学趣味游戏推进中，要基于教学过程，进行游戏模式的探索，尊重幼儿学习独立性，引导幼儿多项能力联动发展。同时，教师要紧紧贴合幼儿实际需求，放手让幼儿进行探索与实践，做好外部保障，使科学趣味游戏真正彰显教育价值，对幼儿进行高质量游戏指导，不断提高科学游戏活动效果。

参考文献：

[1]仲海艳.自然资源在幼儿园户外游戏中的有效利用[J].智力，2023（36）：155-158.

[2]范瑛钰.于生活中探寻科学之秘——浅探基于生活教育理念的幼儿科学教育[J].当代家庭教育，2023（23）：11-13.

[3]王怡心.简析科学游戏在幼儿园学前教育中的应用[J].智力，2023（15）：191-194.

[4]刘永琴.幼儿心理健康教育的策略探究[J].教育界，2023（6）：116-118.

[5]陈雍.多元整合推进幼儿课程游戏化[J].新智慧， 2023（3）：85-86.