大概念视域下高中思想政治课法治意识培养的教学探析

【摘要】高中生法治意识的培养是落实思想政治课核心素养的要求之一，也是实现全面依法治国的重要组成部分。大概念教学是培养高中生法治意识的有效手段，从提炼大概念、创设教学情境、完善教学评价三个方面入手，探索培养学生的法治意识，提升法治教育的质量和效果。

【关键词】高中思想政治；大概念；法治意识

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0031-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）强调要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]在《新课标》的指导下，本文将尝试以国家统编版高中思想政治必修3政治与法治第九课第三框“全民守法”为例，对大概念视域下学生法治意识培养的教学进行探究与分析。

一、大概念概述

大概念是落实素养本位的一种教育理念和方法，受德国教育学家布列钦卡“元教育学说”之“元”的概念的影响，赵康率先把“大概念”引入我国教育学变革领域，认为大概念“已成为‘思想之网’的联结枢纽”。[2]格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格指出：“大概念的‘大’的内涵不是‘庞大’，也不是指‘基础’，而是‘核心’。”[3]因此，大概念就是在学科中居于核心地位的概念、原理或思想，是对学科本质的抽象概括，能够将分散的知识点进行整合，进而形成有内在逻辑的知识体系。教师在教学过程中可以通过对《新课标》中的学科核心素养、教学目标以及对教材的分析和梳理提炼出不同层级的大概念，如学科大概念、单元大概念和课时大概念。同时，大概念具有抽象性、统摄性、迁移性等特点，能够帮助学生建立知识之间的联系，形成系统的思维方式，从而能够将所学知识运用到不同的情境和问题中实现知识的迁移。因此，大概念在教育教学中具有重要的理论价值和实践意义。教师要注重引导学生理解和掌握大概念，以促进学生核心素养的落实和综合能力的培养。

二、高中思政课运用大概念培养法治意识的必要性

思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键性课程，是青少年法治教育的主阵地。因此，在大概念基础上培养青少年的法治意识，对法治国家建设具有重要意义。

（一）有助于学生的自由而全面的发展

高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在这一时期形成的思想观念对其一生都会产生重要影响，因此，要帮学生“扣好人生第一颗扣子”。培育学生的法治意识，要注重培养其法治情感，树立法治信仰，才能更好地理解党的方针政策与法律的关系，理解权利与义务的关系，增强规则意识，自觉形成尊法学法守法用法的思维习惯与行为方式。这不仅仅是对知识结构的完善，也有助于其更好地成人成才，实现自由全面发展。

（二）有助于法治社会的建设

“国无法不治，民无法不安。”法治社会是构筑法治国家的基础。青少年作为法治社会的主体之一，培养其法治意识，能够引导他们运用法治的思维和方式来处理问题，养成符合法治要求的生活习惯，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。在此基础上带动其他社会成员形成法治意识，培养法治情感，进而推动自由、平等、公正的法治社会的建设。

（三）有利于推进全面依法治国

公民的法治意识是国家法治建设的思想基础和精神动力。“少年强则国强”，青少年作为我国公民，其法治素养是衡量一个国家社会文明程度和法治建设进程的重要指标，因而培养高中生法治意识是国家法治系统建设中的重要环节。坚持以习近平法治思想为指导，引导学生树牢主人翁意识和法治意识，领悟社会主义法治道路的本质特征，坚定建设社会主义法治国家的信心，有助于学生将法治影响带动身边人，共同为法治中国建设添砖加瓦。

三、大概念视域下高中思政课法治意识培养的教学路径

法治意识培育本质上属于意识形态范畴，是主体自身内在思想觉悟的养成。要发挥大概念教学在法治意识培养过程中的作用，教师需要“提炼大概念—创设教学情境—完善教学评价”。

（一）深度挖掘教材，提炼大概念

由于大概念具有抽象性、统摄性、迁移性等特征，仅仅只立足于课时提炼大概念容易被局限。因此，教师在提炼大概念的时候要有单元意识，从学科大概念出发，以单元为基本模块推进整体设计，注重教学内容系统推进。[4]

以“全民守法”为例，教师可以在全面依法治国这个单元模块下，自下而上地对教材知识进行凝练。首先，本框题第一目是“全民守法的内涵”，该部分内容包含两方面的知识点，一个是对全民守法内涵的理解，另一个则是对全民守法要求的掌握。本框题第二目是“推进全民守法”，其实就是对全民守法的措施进行分析。其次，在这三部分知识点之间寻找内在联系，提取背后的关键信息。这三部分知识点其实就是学生在法治认知、法治行为、法治信仰方面的呈现，掌握全民守法的概念是让学生对法治有个初步的认知，这是培养法治意识的前提；认识到权利与义务的关系，明确依法维护正当权益是对学生在日常生活中的法治行为提出的要求，有助于推动全民守法的实现，深化法治意识；最后，形成相应的法治情感和法治信仰来推进全民守法，促进法治社会的建设。那么相应地这三部分的内容可以抽象出三方面的子概念：子概念1，法治认知是全民守法的前提；子概念2，法治行为推动全民守法的实现；子概念3，树立法治信仰，实现全民守法，建设法治社会。在这三个子概念的基础上结合本单元的主题“全民推进依法治国”，该部分内容是全面推进依法治国的基本要求，那么就可以提炼出中心大概念：全民守法是实现依法治国的基础。最后利用“大概念提炼模型”[5]整理出来（见图1）。

（二）分解大概念，创设教学情境

教学过程设计是引导学生主动构建、内化大概念的具体实施环节。思想政治课作为活动型课程可以依托教学议题，创设具体的教学情境，让学生积极主动地参与到教学过程中来，从而在高效的学习活动中掌握大概念，落实核心素养。以“全民守法”为例，本课围绕“法治如何让生活更美好”为议题，设计三个环节。

环节一：知法懂法，生活有保障——法治认知

通过“法治在身边”活动，引导学生形成对法治的初步认知，认识到法治与我们每个人都息息相关，从而提升参与社会生活的法治意识。

环节二：守法用法，行为要恰当——法治行为

通过“法治运用要得当”的辩论活动，引导学生在已有法治知识的基础上进行价值辨析，从而提升学生对法治行为的理解，以此深化法治意识。

环节三：遵法崇法，美好齐共创——法治信仰

通过“法治让生活更美好”普法宣传活动，引导学生树立法治信仰，以自身的力量带动影响身边人积极主动加入法治社会建设行列。

学习任务是帮助学生理解掌握大概念的手段之一，教师要根据不同的教学情境设置具体的学习任务，驱动学生思维的进步。如，在环节一中，教师根据这些消费陷阱呈现出《中华人民共和国消费者权益保护法》的相关内容，让学生对法治形成初步认知。在此基础上引出教学情境“职业打假人”的出现，设置问题：他们为什么可以打假？是谁赋予他们的权利去做这些事情？是不是只有他们可以打假？通过对以上问题的思考，让学生进一步认识到“打假”是法律赋予我们每个人的权利，也只有当所有社会成员普遍尊重和信仰法律时，才能更好地建设法治社会。

学生在获得一定法治认知的基础上，教师要帮助其顺利实现知识的迁移与运用，以提高自身在法治生活中的能力，运用法治解决问题的能力等。如，在环节二中，让学生围绕“你是否支持职业打假人”进行辩论。在这一价值辨析的过程中让学生认识到打假是权利但要符合法律规范，进而树立权利与义务的意识。教师进一步呈现相关法律条文，明确在日常生活中要依法维护自身的正当权益，从而帮助学生规范法治行为，深化法治意识。

最后，学生法治意识的养成需要实践与体验，这就意味着在教学设计中要做好活动设计，加深学生的理解。如，在环节三中，教师带领学生们分析职业打假人产生的原因后，认识到只要我们每个人都能遵守法律，树立法治意识，职业打假人就没有生存的余地。那么，如何推进全民守法呢？

（三）完善教学评价，培养法治意识

评价是教学目标的具体化，通过评价可以检验教学目标的达成情况以及素养的落实情况。法治意识作为高中思政课核心素养之一，它是内在的，是无法直接观测出来的，但是内在的意识可以通过具体的外在行为表现出来，这就需要教师制定恰当的教学评价体系，实现“教—学—评”一体化建设。

借鉴澳大利亚学者斯提那·查莫斯团队的研究成果，设计涵盖过程性评价和总结性评价的评价工具：（1）收集。通过学习任务收集学生搜集到的相关法律条文，在完成学习任务的过程中提升学生对法治的认知程度。（2）展示。在掌握一定法律知识的基础上，结合相关的教学情境，通过辩论等形式给学生提供交流的机会，进而让学生更加深刻全面地认识到全民守法的具体要求，以规范自身的行为举止，逐步深化自身的法治意识。（3）呈现。借助表征工具对学生的法治信仰进行外显，如通过普法宣讲活动、校园法治知识竞赛等形式，让学生用自身的力量来带动影响身边更多的力量践行法治。（4）论证。利用访谈、记录、测试等方法评估学生对全民守法是实现全面依法治国的基础的理解程度。通过以上评价过程，可以看到学生在课程目标方面能够理解全民守法的基本要求，坚持权利与义务相统一，并且形成对法治的理性认知，产生程序与规则意识；在素养水平方面，学生能够结合一般甚至复杂情境进行分析，通过列举剖析多个实例阐释行使权力、履行义务的正确方式，以此来规范自身的行为，从而真正做到法治意识内化于心、外化于行，增强对法治的情感认同，从而树立法治意识，提升自己参与法治的积极性与主动性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]尹达.高中语文大单元教学从大概念到核心概念的循证路径[J].教学与管理，2023，935（34）：26-28.

[3]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[4]张峥凯.三力协同：指向深度学习的高中政治课堂——以“简单判断的演绎推理方法”教学为例[J]. 福建教育，2023，1455（48）：51-55.

[5]郭敏，张翰.从知识点到观点：提炼大概念[J].中小学德育，2023（4）：48-51+62.

作者简介：

陆颖（1996年12月—），女，汉族，江苏常州人，大学本科学历。