基于小学生问题意识培养的综合实践活动设计与实施

【摘要】本文聚焦于小学生问题意识的培养，旨在通过设计与实施具有有效思维活动的系列综合实践活动，激发学生的好奇心与探究欲，培养其主动提问和解决问题的能力。文章以“小小问号变形记”思维系列综合实践活动课程为例，详细阐述了该课程的实施策略。该课程通过一系列富有创意和趣味性的实践活动，引导学生在日常生活和学习中发现并提出问题，通过小组合作、自主探究等多种实践方式寻找答案，进而促进其问题意识的形成与发展。实践结果显示，该课程有效提升了小学生的问题意识，增强了其创新思维和实践能力。

【关键词】问题意识；思维能力；综合实践活动

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0037-03

问题意识指一个人在成长或学习的过程中遇到自己不懂的问题而产生疑问，以此激发对该问题的探究兴趣。随着社会的不断发展，小学生的成长环境发生了巨大的变化，如，网红的爆火、不实报道的杜撰、舆论的导向等等。这些变化对于以主观判断为主，群体比较封闭的小学生来说，极易产生从众心理。[1]更会大大地影响小学生对某件事或某个人的自我独立思考和判断。为了减少这种现象的发生，问题意识的培养便显得尤为重要。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调当下的育人方式要突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导学生在“做中学”“用中学”“创中学”，以此效益更大化地将课本知识与真实生活紧密相连。[2]这就要求教师依据学生有限的生活经验和当前的认知水平，甄选能够最大化激发学生的活动主题，提供具有明显问题培养和导向的辅助工具，帮助其在活动中边学边问，边问边思考，最终达到培养和提升学生问题意识的核心素养目的。因此，基于学生的身心发展规律和需求，重点围绕培养学生问题意识的核心教育目标，结合学校养正文化“五养二十五会”的具体内容和笔者近几年的实践教育教学经验，细化了“会思考 会表达”这两项重要培养目标，开发了“小小问号变形记”思维系列课程。

接下来，笔者将具体阐述基于小学生问题意识培养的系列思维综合实践活动如何进行设计与实施，以达到培养和提升学生问题意识的教育教学目的。

一、遵循学生思维发展特点，构建问题真实情境

要真正地启动学生的思维，必须先以学生自我提出的真实问题为驱动，才能调动学生全身心地参与教学活动。

“小小问号变形记”系列思维课程的综合实践活动主题根据不同学段的年龄、认知、生活经验、思维等的不同，选取的思维问题遵循由浅入深，由简单到复杂，螺旋式上升的原则，最终达到面对思维内容能够灵活运用掌握的思考方式，在实践过程中真切地做到多角度看待问题，形成自己的理性思考。

一、二年级的学生因生活经验有限、提问能力还存在很大的依赖性和直观性，故课程真实情境的选择主要来源于真实的日常生活、经常接触的国家教材和地方教材；三、四年级学生的思维能力逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，能够提出相对有逻辑性的问题，故课程的真实情境逐步加入社会热点；五、六年级学生的抽象思维开始不断地发展，自我发散性思维、感性思维和理性思维等多种思维方式交替出现，思维方式逐步趋于成熟，提出的问题倾向于问题根源，故课程真实情境中社会热点的比例逐渐增多。“小小问号变形记”的思维课程内容也随之衍生而来，具体安排如表1。

二、开发思维性工具，培养学生问题意识

（一）封闭性问题应遵循生活和学习的关联性原则

封闭性问题的答案是固定的，该问题设置的目的在于引导学生通过已经设定好的日常生活情景，结合有限的生活经验，在调查问卷的引导性下提出简单的问题，如，是什么？怎么样？为什么？等。因此，这种问题大多应用在活动主题确定阶段。

（二）引导式问题应遵循能力训练阶梯性原则

引导式问题指的是在设置调查问卷时，围绕活动主题，教师通过问卷的形式以层层递进的提问方式，引发学生有层次地思考。该问题方式一般使用在活动时某一环节或问题的深入了解。

（三）探究式问题应遵循学生发散思维的生成性原则

探究式问题指围绕一个问题进行多角度的思考和发问。该问题来源于学生们的集思广益，并围绕着“5W+1H”，即从原因（何因Why）、对象（何事What）、地点（何地Where）、时间（何时When）、人员（何人Who）、方法（何法How）等六个方面提出问题进行思考。这些问题均有助于小学生更好地理解活动目的，同时帮助他们搜集更多解决问题所需的信息。借助该方法提出的探究式问题不仅提高了学生思维的广度，为大脑中存在的零散信息建立了一个有效的信息网，更有助于其较为全面地了解该主题。该问题一般用于高年级活动前的调查问卷。

教师和学生共同商讨调查问卷的问题设置时，还可以运用如表2所列的常用语。

三、指导有方法，深化问题意识的初步形成

学生在不同阶段会有不同的表现，从被动学习到主动学习，学习的内驱力不断被外界激发和强化。为了能够使得学生的问题意识呈现出阶梯性、螺旋式上升的良好发展，教师在引导或指导综合实践活动的过程中，需要注意指导方法，也要依据学生思维在不同阶段呈现的不同特点进行阶梯性的指导。针对不同年级的学生给予的指导方法不同，低年级以讲授问的方法为主，中年级以边问边思为主，高年级以自问自答全面运用为主。

（一）借助辅助工具，培养学生“依据”的独立问题意识

为了缓解学生从众心理的发生，教师便要依据学生有限的生活经验和对该活动主题的认知层次，提供可操作的辅助工具，帮助其在课前先进行独立思考，再在教师的指导下进行课上交流。可采用的指导方法有调查法、访谈法、实地探究等，该指导方式一般用在活动准备阶段。

（二）借助实践探究，深化学生“依情”的质疑问题能力

教师需要围绕阶段性思考和表达即将达成的思维目标，通过多种方式的实践探究方式，依据学生所处的真实情景、体会到的真实情感，以问题为驱动，运用恰当的提问方式或辅助工具，引导学生通过质疑提升思考能力。可采用的指导探究方法有创设问题情境、实地考察、调查走访等。在此基础上，鼓励学生与学生之间就某一问题或现象分享彼此的看法。因质疑是一种持续的思考过程，所以在倾听他人想法的同时，也是在不断优化自我认知结构的过程，最终通过该思考方式找到更为客观的描述、判断或解决方案，该指导方式一般用在活动实施阶段。

（三）借助矛盾，激发学生“依理”的思辨问题能力

任何事物都有两面性。学生因为经历了整个的活动过程，对活动主题和核心词都有了一定的了解，同时也有了自我的思考，但此时还未形成独属于自己的理性思考。这时，教师需要巧妙地借助事物的矛盾点，不仅可以帮助学生认识问题的复杂性，更能够激发他们从多个角度思考问题，从而拓宽思考的广度和深度。最终才能实现学生在已有相关理论的支持下形成自我对事物的辩证思考的教育目的。该指导方式一般用在活动总结阶段，可采用的指导方法有提供矛盾的数据或案例、组织辩论、鼓励批判性思维等。

通过这种方法，学生不仅更深入地理解表象问题背后的复杂性，而且也培养他们的批判性思维和创新能力，激发了他们发现新问题的敏锐洞察力。

四、构建阶段性思维评价，巩固问题意识形成

为了能够使得学生和教师及时了解当下的实践活动中问题意识的发展现状，构建阶段性思维评价便是其外显行为的评价标准。因其数据的相关反馈不仅要根据建设活动中设计到的不同人群进行整体规划，还需要将评估的内容结合活动的推进使其具有阶梯性。在阶段性评估过程中，定期向学生、家长和教师提供思考和表达的阶段性成果的反馈，以便他们了解自己现有的问题外显表现，明确需要改进的地方。有规律连续的反馈更有助于学生及时调整现有状态，寻找恰当提升自己思考和表达的方法。同时，也可以帮助教师及时了解学生的阶段性发展情况，从而调整建设活动中的相关策略和方法，提高文化育人的效果。

在整个过程性评价中，依据实践的不同阶段和不同的参与人群，加入了多方位多角度的评价，以便在活动结束后，基于学生更为客观的思维发展评估和评价，以此了解学生的问题意识发展现状。不仅能够在整个活动过程中使得家长切身地感受到孩子在思考和表达方面的进步和成长，而且能够有效地促进家校和谐互动。

经过两年的实践探索，学生从该思维实践课程中获得了有效提问的基本技能，在实践中通过分析与综合、比较与分类、抽象与概括，逐步提升了自我思维的能力，形成良好的问题意识，具有了发现问题、提出问题、解决问题等方面的意识和能力。可见基于小学生问题意识培养的思维系列综合实践活动不仅实现了培养学生解决问题的基本素养，推动了学生的全面发展，而且为新时代的中国培养合格公民打下坚实的基础。

参考文献：

[1]乐国安，管健．社会心理学（第2版）[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.