关于中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的探析

【摘要】中华优秀传统文化是中华民族精神源泉与文化基因，其蕴含道德规范、价值观念、生活智慧，对现代社会具有深远影响。小学阶段，道德与法治课程作为学生品德培养的重要组成部分，承载着塑造学生道德观念、培养法律意识的责任。本文分析了当前教学中存在的问题，提出了中华优秀传统文化融入教学的三项基本原则：循序渐进、贴近生活、体验参与。最后，结合儒家思想、家训文化、孝道文化等传统文化元素，制定了九个具体实践策略，涵盖了道德素养、法律意识、社会实践等方面，以此来有效提升小学道德与法治教学效果，促进学生道德发展。

【关键词】中华优秀传统文化；小学道德与法治；教学策略

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0142-03

一、引言

新时代背景下，中华优秀传统文化的传承与弘扬已成为我国教育的重要使命，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要在道德与法治教学中融入中华优秀传统文化，以培育学生民族自豪感。小学阶段是学生品德塑造以及法治意识培养的关键时期，把中华优秀传统文化融入道德与法治教学，深化学生对中华文化的理解，促进其道德素养提升与法治观念形成。当前教学实践中，传统文化融入往往流于形式，缺乏系统性。因此，本文探讨中华优秀传统文化在小学道德与法治教学中有效融入路径，推动传统文化在基础教育中的深度应用，助力中华文化传承与创新。

二、小学道德与法治教学现状

（一）教材内容浅显，文化渗透不足

小学道德与法治教材内容过于浅显，未能深入挖掘中华优秀传统文化丰富内涵，呈现文化元素多为表层介绍，缺乏对其深刻思想的解析。例如，在涉及孝道、礼仪、诚信等传统美德章节，往往仅停留在简单事实陈述或故事讲解上，未能充分展现传统文化中蕴含的哲理与社会实践价值，使学生对中华传统文化理解流于表面，难以形成文化认同感。[1]

（二）教学方式单一，学生兴趣不高

目前，小学道德与法治课程教学方式多以教师讲授为主，采用传统灌输式教学模式，缺乏多样化教学方法，难以激发学生学习兴趣。课堂上，教师主要通过直接口头讲解与教材文本简单解读传达道德与法治知识，学生参与度较低，只是被动接受信息，学习体验差，容易产生厌学情绪，部分教师未能充分掌握现代教学方法，缺乏对学生心理与兴趣的深入了解，未能结合情景模拟、项目式学习等丰富教学资源，增强课堂趣味性。

（三）德育实践缺位，生活联系薄弱

尽管道德与法治课程强调德育教育重要性，但在实际教学中，忽视德育实践环节，课程内容与学生日常生活之间联系较为薄弱。许多道德与法治课停留在理论层面，缺少社会实践、社区服务、校园德育项目等实际德育活动，学生难以基于真实情境体会道德观念与法治意识的实际意义，学校对德育实践活动重视程度不够，且资源有限，无法为学生提供丰富实践平台。[2]

三、中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的基本原则

（一）循序渐进原则

小学阶段学生认知能力有限，思维尚处于形象思维阶段，理解能力尚未完全成熟。因此，在教学过程中应从基础道德观念以及传统文化浅显内容开始，引导学生从易到难、由浅入深理解传统文化丰富内涵。[3]

（二）贴近生活原则

贴近生活原则要求在中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学过程中时，教学内容应与学生日常生活经验紧密联系，让学生在熟悉的生活情境中理解传统文化道德规范与法治意识。把传统文化教学内容与学生实际生活经验相结合，让学生容易理解文化知识并把其应用于日常行为中。

（三）体验参与原则

体验参与原则强调在中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学过程中时，应注重学生实践体验，根据亲身感受与参与文化活动来加深对传统文化理解与认同。相较于单纯理论讲授，体验参与节日庆典、文化表演、道德实践等让学生在真实情境中亲身感受传统文化魅力，学生在实践中直接感知中华优秀传统文化核心价值与精神内涵。

四、中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的实践策略

（一）优选经典——甄选文化、精髓，启迪道德智慧

1.“儒家思想”教学——仁、义、礼、智，提升道德素养。教学中甄选儒家经典中仁、义、礼、智等核心思想，逐步引导学生理解道德概念内涵及其在日常生活中的实践方式。教学中设定相关教学任务，结合学生生活实例，让学生讨论如何把理念应用于自己与家人、同学、朋友相处中。运用角色扮演、分组讨论等形式，增强学生对道德准则的感性认识，并促使学生从道德层面逐步提升自我修养。

2.“家训文化”引导——家风家训，树立良好家德。教学中对家训文化引导，让学生感受到家训中传递家风、家庭道德与责任意识。首先引导学生了解家训概念及其历史作用，然后让学生分析部分古代家训，讨论其中蕴含的尊老爱幼、勤俭节约、诚信待人价值观。布置家庭作业，如让学生询问家中长辈家训并撰写心得报告，鼓励学生在家庭生活中实践道德规范，树立良好家德意识。例如，“弘扬优秀家风”一课中，引入家训文化，如《曾国藩家训》，解释“家风家训”概念，要求学生回家了解自己家中家训或传统，并在课堂上分享如何在日常生活中践行家训，使得学生在分享过程中反思家风道德价值，互相学习，增强家庭责任感以及孝亲敬长意识。

3.“节日文化”教育——清明祭祖，学会敬老孝亲。教学过程中，利用中华传统节日中文化精髓，教育学生学会敬老孝亲美德。开展课堂讨论，帮助学生了解清明节由来、祭祖意义以及孝亲敬老文化背景。教学任务中，安排学生制作节日海报、撰写心得体会，或者设计家庭参与孝亲活动，让学生对节日进行体验，逐步内化孝亲敬老道德观念。例如，“让我们家更美好”一课，结合清明节祭祖文化进行教学。教师首先讲解清明节传统与孝亲敬祖文化内涵，之后让学生分组讨论如何在家庭活动中表现对长辈的尊重。学生在课后与家人一起完成一份关于家庭祖先的简短调查，并在课堂上展示结果，让学生理解节日文化背后的孝亲意义，促使学生在实际生活中主动参与敬老孝亲行为，强化道德责任感。

（二）辨析文化——解读传统文化，提升法律意识

1.“孝道文化”与法治教育——明辨孝道，规范行为。教学中，解读孝道文化，引导学生辨析孝道与现代法治理念的关系，规范其行为。从传统文化中的孝道讲起，引导学生理解孝道内涵，结合现代法治教育，讨论“孝顺”与“盲从”区别，强调依法行孝、遵守法律的重要性。教学任务中，安排学生模拟讨论家庭中的孝道与法治问题，帮助学生认识孝道文化与现代法律制度的有机融合。例如，在五年级下册“读懂彼此心”一课中，引入《二十四孝》中孝道故事，引导学生探讨孝道与现代法治的关系。讲解古代孝道观念以及现代法律中对家庭责任要求，帮助学生理解孝道是道德义务，也是法律责任。组织学生分组讨论，如何在现代社会中践行孝道，遵守法律法规，使得学生明晰孝道与法律之间的界限，并规范自己的家庭行为，培养法治意识与家庭责任感。

2.“真诚故事”与诚信教育——以史为鉴，规范言行。教学中，讲解传统文化中的诚信故事，提升学生诚信意识，规范其言行。根据经典历史人物诚信故事，引导学生思考诚信在社会交往中的重要性。结合现代法律中的诚信条款，解释在生活中如何基于法律约束保证诚信行为实现。教学任务中，要求学生撰写诚信承诺书，模拟真实情境下如何保持诚信，并运用互评方式增强其对诚信的理解。

3.“礼仪文化”与规则意识——礼法并重，敬重规则。教学中，解读中华传统礼仪文化，结合法治教育，提升学生规则意识。讲解礼仪在古代社会中如何规范人际关系，形成社会秩序。结合现代社会法治精神，分析现代生活中礼仪与法律规则如何互为补充，共同维护社会秩序。教学任务中，安排模拟法庭或规则讨论活动，让学生亲身体验礼仪与规则交互作用，从而理解尊重规则的重要性。例如，五年级下册在“建立良好公共秩序”一课中，引入《礼记》中关于礼仪规范的内容，结合现代社会规则意识进行教学。教师首先讲解古代礼仪中的行为规范，如在公共场合的言行举止，帮助学生理解礼仪与规则的关系。接下来，安排学生课堂模拟活动，演示如何在公共场所遵守排队、文明礼貌行为等规则与礼仪，使得学生基于礼仪文化学习，深化对规则重要性的理解，从而在现实生活中自觉遵守公共秩序。

（三）贯通传统——融合文化精神，深化课堂实践

1.“诗词教学”融合道德教育——传承经典，培养情操。根据诗词教学，传承中华文化中的道德思想，提升学生道德情操。选取经典诗词，带领学生诵读并理解诗词中的道德智慧。结合当下生活情境，鼓励学生思考如何把诗词中的仁爱、忠诚、孝道等道德观念融入生活。教学任务中，要求学生创作简短诗句或感悟诗词中道德精神，帮助学生在日常生活中培养高尚道德情操。

2.“书法艺术”弘扬法治精神——规矩成方，传递法治观。开展书法教学，引导学生理解“规矩”与法治的关系，培养其法治意识。讲解书法中“规矩”与道德、法治内在联系，解释“无规矩不成方圆”的道理。教学中要求学生在书写过程中严格遵守书法技法规范，体会对规矩与规则的尊重，并把其延伸到对社会法治的认知。教学任务中，布置书写与法治相关的名言警句，让学生基于书法过程深刻体会法治精神传承的重要性。

3.“民俗活动”融入社会实践——亲身体验，知行合一。根据民俗活动教学与实践，增强学生对传统文化的理解与参与感，深化其道德与法治意识。介绍传统节日中的民俗活动，讲解节日活动背后的文化价值与社会意义。设计教学任务，让学生在家庭以及社区中参与民俗活动，体验蕴含的道德观念与社会规范，进而在生活中践行文化精神，学生把课堂上学到的道德与法治理念应用于实际生活，实现知行合一教育目标。

五、结论

把中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学，丰富课程内容，有效提升学生道德素养以及法治意识。运用儒家思想、家训文化、诗词、书法等多样化教学方式，增强课堂互动性，使学生在学习中提升对中华文化的认同感。传统文化融入，为小学道德与法治教育提供了坚实文化根基。不断探索与实践，期望实现中华优秀传统文化在基础教育中的深度融入，培养出具有文化自信与道德责任感的新一代青少年。

参考文献：

[1]刘孝珍，吴庆.中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的三重逻辑[J].教学与管理，2024（15）：85-89.

[2]黄唤英.小学道德与法治教学中中华优秀传统文化教育的实施[J].西部素质教育，2023，9（10）：67-70.

[3]梁秀文，刘成璐.中华优秀传统文化融入“思想道德与法治”课教学探略[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（5）：60-62.