小学数学开展任务探究活动的策略分析

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出要“实施促进学生发展的教学活动”，指出“学生是学习的主体”，且“学生的学习应是一个主动的过程”。这就要求小学数学教师主动转变教学形式，采用符合学生认知特点的教学方法促进学生的数学探究。其中，任务探究教学活动倡导将具体的教学目标分解、重组成具体的任务，由此驱动学生、启发学生，使学生能够围绕具体的探究任务进行观察、猜测、实验、计算、推理等等，非常有利于学生理解并掌握数学知识与基本技能，积累有效的数学活动经验。本文将探索小学数学开展任务探究活动的重要价值，进而积极探索落实任务探究教学活动的有效方法，旨在打造以学为中心的新课堂。

【关键词】小学数学；任务探究；策略探究

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0151-03

常规的小学数学教学普遍是由教师设计教学目标、组织教学活动，学生跟随教师的要求、进度进行学习与练习的方式展开的，长期忽视了学生的自主性与创造性，不利于培养学生的自主学习习惯，难以优化学生的数学认知状态。但是，在小学数学课程中开展a任务探究活动主张设计挑战性任务引导学生积极探索问题。[1]在激发学生学习热情、提高学生学习能力、培养学生学科素养等方面均产生了积极作用。[2]将综合发展学生的情智，使学生能逐步具备学习决策、学习计划、自主探究等关键能力，也将提高师生互动效益，是实现减负提效的重要策略之一。因此，小学数学教师应开展任务探究活动，使学生能主动学习数学。下面，本文将阐述在小学数学课程中组织任务探究教学活动的价值与意义。

一、小学数学开展任务探究活动的重要价值

（一）做好学习规划，培养学生的学习决策与计划意识

在任务探究教学中，教师会通过递进式的任务群提出学习要求，学生可根据任务要求自主设计数学学习计划、选择适宜的学习策略，且能够根据各个探究任务的完成进度灵活地调适学习方法，完成一个学习任务之后再去挑战下一个学习任务，在此期间逐步建构数学知识。这就有利于培养小学生的学习决策与计划学习意识，能够改变学生被动接受、死记硬背的不良学习状态，且能够帮助小学生正确认识自身的数学认知水平，可在数学学习中逐步显现出自主性、创造性。

（二）转变教学形式，引领学生亲历数学知识的生成过程

在小学数学教学中组织任务探究活动将科学促进教学形式的转变与优化，支持学生全面经历数学知识的生成，打造以学为中心的新课堂，也将综合锻炼学生的学习力，使其能够会学、乐学、善学，逐步优化小学生的数学学习习惯。另外，在任务探究期间，小学生的数学思维、数学眼光、数学表达等学科关键能力都将实现综合发展，真正实现可持续发展。

（三）提高评价效益，根据任务完成度反馈评价结论

任务探究教学实践中，师生双方可实时考查各个探究任务的完成度，也可按照任务要求引导学生整理能够呈现学习效益的各类资料、数据等，将伴随着任务探究教学活动的实施生成评价结论，也支持师生双方根据评价结果调整教学活动、改进教学策略等，将促使学生自我监控学习过程与结果，能够顺利地构建发展性评价机制，充分发挥评价的导学、诊断、激励等作用，逐步提升教学质量。

二、小学数学开展任务探究活动的策略分析

（一）设计适宜任务，明确学习要求

在小学数学课程中组织任务探究活动的基本要求之一便是将零散的数学知识整合、重组，将教学要求分解成具体的探究任务，且任务设计达到清晰明确、具有可操作性并符合学生的年龄和认知水平等要求。[3]以便有效启发学生、驱动学生，使学生能主动思考完成各项任务的有效方式。在“两位数加两位数（口算）”一课，小学生经过前期的学习已经能够掌握加法的概念、总结加法算理，但是口算心算能力不佳，缺乏良好的数感。根据学情特点，教师便可设计具体的探究任务，即：

任务一：自主探索两位数加两位数的口算技巧，在具体情境中总结口算方法。

任务二：通过口算解决简单的两位数加两位数问题。

任务三：总结算法的多样性，形成转化思想。

上述几个探究任务层层递进，学生需在第一个探究任务的驱动下主动结合真实问题去探索两位数加两位数的口算方法，总结口算技巧与算法，在此基础上完成相应的口算练习，体会算法的多样性，逐步完成第二个、第三个探究任务。另外，每一个探究任务的要求十分清晰，比如第一个任务要求学生探索、推理两位数加两位数的口算方法，第二个任务则要求学生参与计算练习活动，第三个任务要求学生总结多样化的口算方法，所以将对学生产生良好的驱动、启发作用。

（二）创设任务情境，活跃数学思维

在任务探究教学中，小学数学教师同样可以尝试在真实情境中引出具体的探究任务，切实活跃学生的思维状态、唤醒学生的学习动机，使学生能主动地参与到任务探究活动中。在“年、月、日”一课中，教师可在课堂导入阶段播放《生日快乐歌》。这首歌曲的主题鲜明，且学生十分熟悉本首歌曲的旋律，有可能会跟唱，且会好奇这首歌为谁而唱。当学生产生了旺盛的好奇心之后，教师便可设问：你的出生日期是什么时候？据此，学生可分享自己的出生日期，教师根据学生的分享在黑板上列出具体的年、月、日，圈画出这三个时间单位，顺利地引出本节课的教学主题。进而，教师便可呈现本节课的探究任务，使学生能从数学角度探究年、月、日的相关内容，有效地培养学生的数学眼光与数学表达能力。

值得一提的是，创设真实任务情境的方法很多，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）也专门设计了情境素材整合建议与创设策略，主张引导学生在真实情境下经历数学知识的生成过程。上述案例利用《生日快乐歌》唤起学生的现实记忆，使学生主动描述个人出生日期，有效激发了学生的学习兴趣，也能顺利引出“年、月、日”一课的探究任务，营造了自由、轻松、真实和谐的教学氛围，也将开展高质量、有效的任务探究活动。

（三）展开任务探究，提升学习能力

小学数学教师应开展任务探究活动，促进学生的自主探索、合作探究、独立思考等学习活动，全面提升学生的学习能力与探究水平，为学生的终身学习打下坚实的基础。在“角的度量”一课，教师可引导学生观察现实生活中的“角”，如墙角、桌角、三角锥等等，使学生能正确认识角，也能通过观察活动感知角的大小。在这一真实情境下，教师可直接呈现探究任务，据此引领学生展开动手实践。根据小学生的认知特点，本节课的探究任务如下所示。

任务一：观察量角器，说出量角器的结构，探究量角器的使用方法。

任务二：结合生活实例，使用量角器测量角的度数，体会角的度量的本质。

任务三：尝试估量角的大小，并且能通过测量活动验证估量数据的准确度，形成数学直觉。

任务四：学习画角，并用规范的数学语言描述角的大小。

上述几个探究任务均对小学生的动手实践能力提出了较高的要求，所以教师应采用“做中学”的方式解放学生的双手，支持学生通过实践探索出度量角的正确方法，灵活使用量角器去解决角的度量问题。为此，小学生需准备量角器，根据“任务一”进行观察，说出量角器的结构、刻度尺的意义，且要猜想量角器的使用方法，独立思考，进而便可参与到小组合作学习活动之中，与其他同学一起交流、总结量角器的使用方法，最终达成共识，确保全体成员都能熟练掌握量角器的用法。进而，各小组便可针对“任务二”展开测量实践，测量教室内的角，如桌角、墙角、窗户角等，还要观察教室内两条直线交叉所形成的其他角，如两支铅笔交叉之后形成的角、太阳光投射与各类实物投影所形成的夹角等等，正确使用量角器度量角的大小，使用“∠”“°”等数学语言记录角的大小，由此形成测量数据。在本环节，小学生普遍能够形成一定的数学直觉，进而便可进入“任务三”探究环节，估算角的大小，进而通过量角器测量去验证估量数据的准确性，在估量、验证中逐步提升数学直觉。其中，“任务四”要求学生使用量角器“画角”，教师可通过口头提问说出一个角的度数，随机点名，被选中的学生到讲台上使用量角器画出具体度数的角，描述画角的过程，进一步体会角的度量的本质，规范数学语言的表达方法，感受数学在现实生活中的作用。

（四）完善任务评价，突出学习增值

小学数学教师在组织任务探究教学时应设计即时的任务评价活动，鼓励学生参与任务评价的设计、实施，动态考查各个任务的完成度、育人效果等，有效反馈学生的学习增值与个体进步，使学生能顺利地实现有效学习。在“三位数乘两位数笔算”一课的任务探究教学中，小学生能够通过自主探索、小组合作、组际交流等活动自主总结三位数乘两位数的笔算方法，也能独立完成三位数乘两位数笔算练习与应用任务。在此期间，小学生可进行自评互评，根据笔算练习结果、小组合作方案等资料动态评价自己的数学思维水平、数学计算能力、数学表达能力、小组合作能力、互帮互助行为等等，也要评价自己在陷入困境时解决问题的行为表现，通过互评活动描述其他同学的闪光点、学习优势，在互评中再次反思个人的学习行为与能力水平，互相学习、谦虚进取，在下一轮任务探究活动中查漏补缺、扬长避短、谦虚刻苦。在此基础上，教师可灵活采用观察法、书面测验、提问法、口头测验等多种课堂评价方式动态考查小学生的任务探究行为与具体效益，通过口头评价实时反馈评价结论，既要激励学生，也要引领学生主动调整数学学习策略，还可编写书面评语、制作课堂评价表等等，通过有效的即时评价动态反馈各个任务的具体效益，由此总结任务探究教学实践的得失，为下一轮任务探究活动提供参考与依据。

总而言之，任务型教学是一种能够激发学生兴趣、培养学生综合能力的有效教育方法。[4]在小学数学课程中开展任务探究教学活动有利于促进学生的可持续发展，使其能逐步养成良好的自主学习习惯。因此，小学数学教师应遵循学生的认知规律科学设计适宜的探究任务，以清晰、明确、具体的表达方式呈现各个任务的具体要求，鼓励学生自主设计学习计划与探究策略，通过情境创设展现数学与生活的内在关联，引导学生参与到任务探究教学活动，伴随着即时的任务评价活动总结任务探究教学的成效、价值等，逐步提升教学质量。

参考文献：

[1]崔静思.深度学习背景下小学数学挑战性任务的设计策略探究[J].数学学习与研究，2024（22）：113-115.

[2]刘文权.任务型教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2024（14）：93-95.

[3]徐冬.基于任务驱动的小学数学课堂教学[J].第二课堂（D），2024（7）：37.

[4]张红玉.运用任务型教学模式，提升小学数学教学质效[J].华夏教师，2024（17）：72-74.