理解语文核心素养的内涵及其在识字教学中的实施

【摘要】理解“核心素养”的内涵，探讨核心素养在识字教学中的落实。从汉字抓起，明晰构字规律，让学生感受汉字文化的博大精深与神奇有趣；遵从小学生的认知特点，让小学生的识字过程兼具思维的高度、审美的愉悦和人文的厚度。

【关键词】核心素养；识字教学；思维能力；审美情趣；文化传承

【基金项目】本文系由王宁和许慧承担的南京市教育科学“十四五”规划课题“小学语文统编教材中传统文化与汉字文化融合的实践研究”（编号：L/2021/275）的阶段性成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0190-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确提出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”[1]也就是说，语文的核心素养主要体现在四个方面，分别是语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，而这四个方面又是不可割裂的一个整体。“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”这又意味着这四个方面并不是不分伯仲的，“语言运用”才是语文课程的根基，其余三个则是各门学科均要发展的。

那么，在具体语文教学中怎么开展呢？

《新课标》将语文教学分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。在整个小学语文教学中，“识字与写字”一直都是开展语文实践活动的重要基石。下面就识字教学探究核心素养的实施。

一、遵循小学生的认知特点，形象、直观、激趣

对于小学生来说，尤其是6～7岁的儿童，形象思维、直觉思维是他们的主要思维方式。在低年段识字教学中，教师应遵循小学生的这一认知规律，引领学生在真实具体的情境中识字。

一年级下册《春夏秋冬》图文并茂，形象直观地让学生感受到春夏秋冬的气候特点，所选取的图景都是生活中常见的事物，亦含有浓浓的中国元素。如，“春风”所配的图：风中轻拂的柳条和盛开的桃花，就是中国古诗词中出现最多的，“拂堤杨柳醉春烟”“桃花依旧笑春风”；“夏雨”所选取的是雨中的荷花，耳熟能详的诗句有“小荷才露尖尖角”“一一风荷举”；“秋霜”所配的图是一枝凝霜的红叶，让人自然联想到“霜叶红于二月花”；“冬雪”这幅画富有童趣，银装素裹的世界里，有个快乐的雪人张开双臂欢迎雪花的到来，让人想起千年前谢家少女随口吟出的“未若柳絮因风起”……教师在教学中，联系生活实践，利用图画营造出四季的情境，让学生感受到四季不同的景色。汉字以这样一种图文并茂、接近生活、诗意盎然、富有童趣的方式打开在孩子面前，一年级刚接触汉字的小学生自然喜欢，主动识字、写字的愿望也如春草在幼小心灵里生根发芽。

一年级下册《古对今》，节选于《笠翁对韵》，传承的是中国传统文化中的对仗。“晨对暮，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。”教学“暮”时，先出示太阳从草丛里落下去的情景，再出示“暮”的演变，篆书的“暮”就是落在草丛里的太阳，“暮”的意思就是傍晚。极富中国风的图片，渲染的意境独具中国审美，中国独有的造字方法创造出的“暮”，这样的教学传承是有审美的，有情怀的，有文化的，有思维的……这样的教学融入学生生活的一草一木，一举一动，真正融入骨血，浸润着每一个细胞。在教师的引导下，学生感受到古人造字的智慧，而这一教学过程中渗透了会意字的构字规律的同时，也激发了学生的识字兴趣。

《新课标》对“识字与写字”在不同学段的要求是随着年级升高而提高的，中年级才要求学生“初步感受汉字的文化内涵”，高年级才提出让学生感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。[1]

二、带领学生发现汉字的构字规律，感受汉字文化

汉字是表意系统的文字，有独特的构字规律。六书中的假借和转注是用字之法，象形、指事、会意、形声这四种构字方法在统编版教材中均有体现，但详略不同。

黄亢美教授所教的《“手”字家族》，在这里与大家分享几个精彩的课堂片段。

片段一：课一开始是一则寻人启事，寻找手字家族的成员。

师：我们的手有几个手指？

生：五个手指。

师：古人怎么写手的？（师在黑板上写出手的篆书写法）数一数，几个手指？今天我们写的手，依稀可见，五个手指。

（师伸出手掌）

师：“掌”，“手掌”，“掌”是什么底？

生：“手”字底。

（“掌”变为“拳”）

师：“拳”，谁来组个词？

生：“拳头”。

师：“拿”上面是什么字？

生：“合”。

师：手合起来就能拿。

（师生一起做“拿”的动作）

师：“掰”，分开就是“掰”。左边的斜手旁不带钩，右边的手字旁带钩。

师：看，斜手头，手搭凉棚，朝远处看，男生站起来表演孙悟空，看看这个小朋友表演得像不像？（出示孙悟空的经典造型的图像）

片段二：

师：盥，用手把水从盆子里捞上来。（师板书盥的篆书写法）盥洗室是什么地方，洗手间是什么地方，两者不同。

（师板书又的篆书写法）

师：“又”字是手的变体。“双”，两只手。（师板书“桑”上面的部分 ——三只手）表示多次手的动作。

师：桑，采桑干什么？

生：养蚕，蚕丝可以做成衣服。

师：缀，连缀，补缀，缀扣子，补衣服，扣子要用线，所以是“纟”，四个“又”表示手的动作次数多。

师：假设扣子掉了，我们补扣子。

（生一起做补扣子的动作）

片段三：

师（课堂总结）：拿、掌、拳（手字底），掰、看（手字旁），举、击（横手头），采、舀（爪字头），事、争、彗、寻（横爪），桑、缀（“又”是“手”的变体），牧、攻、教、收（“攵”是“又”的变体，在“又”的左上角加一撇），有、左、友（横撇手）村，寻、导、尊（寸也表示手），“手”字家族的成员真不少啊，同学们掌握了这些字根，举一反三，高效识字。

九个形状不同的部件都代表“手”，这让学生感受到汉字作为表形表义文字的神奇有趣，汉字文化的博大精深，仿佛一下子在黑暗里点亮了一盏灯，让人不禁趣味盎然地循着灯光摸索前行，自觉致敬中华民族优秀传统文化，文化自信亦会由此慢慢建立。这样的识字教学，触类旁通，在习得汉字构字规律的同时，学生的识字能力、思维能力、文化素养都得到了培养和提升。

三、注重学生思维的培养

一种语言的背后是一种思维。发散和归纳思维，直观形象思维上文均有提及。下面来重点谈谈辨析性思维能力的培养。“度过暑假”的“度”和“渡过难关”的“渡”为什么不是同一个字，两者有什么区别？“度”是张开两臂量长短，用来形容时间的流逝；“渡”在《说文解字》中，“从水，从度。渡，济也”。表示由此岸到彼岸。“四渡赤水”的“渡”就是其原义。这样的教学就不仅仅停留在肤浅的字形记忆，而是让学生在理解字理的基础上正确区分字义，在语文实践中能正确使用这两个字。

“既”和“即”也可通过这两个字的甲骨文和金文来辨析，在古文字里，“即”是一个人面对着吃饭的器皿，准备吃饭。“即”表示将要去做某事。“既”是一个人背对着吃饭的器皿，已经吃好了。“既”表示已经完成某事。知道了“即”和“既”的来龙去脉及其意思的不同，学生自然不会混淆“立即”“即将”和“既往不咎”“既来之，则安之”。

四、传承汉字蕴含的优秀传统文化

汉字教学，是教师将汉字背后所蕴含的优秀传统文化传承给学生。统编版一年级上册《升国旗》：“五星红旗，我们的国旗……迎风飘扬，多么美丽。”“美”是识字表里的生字，只要会读，看到认识即可，不要求会写会用。一年级下册《荷叶圆圆》再次出现“美”，要求会用会写。三年级上册《富饶的西沙群岛》出现词语“优美”，《大自然的声音》出现词语“美妙”。五年级上册《白鹭》出现词语“美中不足”，六年级上册《草原》出现词语“柔美”。可见，对于字词，教材在编排的时候，也是循序渐进，螺旋上升的。这和教学实施建议“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律”是一致的。

对于“美”这个字，可以挖掘的文化内涵也很多。有个似是而非的观点流传了很久：羊大为美。羊长得肥大，在古人看来就是美。但随着专家、学者对汉字文化不断深入地探究，发现在所有的甲骨文中，包含构件“大”的甲骨文或金文都代表人，而非大小的大，如天、夫、央、夷、夹、奚等。“美”的甲骨文字形是一个披着“羊”皮的人。从汉字学这一科学角度来说，一个字的正确讲法是具有客观性的。如果没有教师的挖掘与引领，小学生是不会关注汉字的源流和发展的，只有教师在教学中向学生展示汉字的起源和演变，引导学生对汉字的形和义做深入思考，汉字的演变发展才会让学生印象深刻，学生才会慢慢体悟到“汉字有三美并且蕴含着智慧”。而这不是一蹴而就的，它需要教师在教学中循序渐进，螺旋上升地设置相宜的情境，有针对性地开展相关语文实践活动，让学生在情境与实践中感受体悟到汉字里的美与智慧。

继续以“美”为例，《周礼》记载周朝君王祭祀上天时，必须身穿裘冕，也就是黑色羊皮大衣。象征祭祀者会像一只绵羊一样听从上天旨意。古人认为一个完全顺从上天旨意的人，才是一个最接近完“美”无缺的人的。这体现了中国古代“天人合一”的思想。传统文化中也存在一些糟粕，如，“女”的甲骨文字形是一个女子跪在那里，体现了中国古代男尊女卑的观念，这一观念在今天看来显然是落后的，有局限性的，应该被抛弃。所以，对于中华传统文化的传承，教育工作者要谨慎，不能全盘照搬，而应该批判性传承，去其糟粕，取其精华，真正让学生含英咀华，将中华传统文化中优秀的部分发扬光大。

汉字是音、形、义的结合，汉语拼音只是识字的辅助手段，汉字教学中教师要充分拓展字形和字义方面的空间。教师既要在教学中重视汉字语义的演变，追本溯源，让学生感受到汉字厚重的历史；也要充分挖掘汉字蕴含的优秀传统文化，对学生进行传统文化的熏染，丰富学生的文化底蕴，树立学生的文化自信，使学生的识字过程兼具思维的高度、审美的愉悦和人文的厚度。就核心素养在识字教学中的实施来看，教师既要看到核心素养的四个方面是相互关联的整体，也要对学生核心素养的形成是个漫长而复杂的过程有清醒认识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2022