“双减”背景下小学数学“明理思辨”课堂教学模式设计研究

【摘要】新时代背景下对小学数学教师教学要求越来越高，需要教师时刻秉持“减负增效”教学原则，在减轻学生学习压力和负担的同时，提高教学有效性，重视培养学生学科核心素养，推动其各方面能力均衡发展。为此，教师应有意识优化与改进教学理念，摒弃以往单向知识传输的教学模式，让学生的学习热情更加高涨，从中获得良好学习体验。本文将从“双减”背景下小学数学“明理思辨”课堂教学模式设计进行研究，通过开展多元化教学活动，让学生明白数学知识中存在的道理，主动围绕知识展开分析与探究，实现对知识的充分把握。

【关键词】“双减”；小学数学；“明理思辨”；教学模式设计

【基金项目】本文系2023年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“‘双减’背景下小学数学‘明理思辨’课堂教学模式设计研究”（项目编号：JSZJ23158，福建教育学院资助）课题研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0196-03

小学数学知识内容属于基础之基础，然而其相关知识点依旧存在逻辑性、抽象性及系统性特点，针对各方面能力较为薄弱的小学生来讲，理解起来难度较大。而“明理思辨”的提出，能够让学生掌握知识内涵，这与数学这门学科“有理有据”的概念高度统一，可帮助学生减轻理解难度，并让其对知识内容进行探究和交流的同时，推动各方面能力稳步提升，这对学生后续发展而言有关键性影响。对此，教师应在“双减”背景下，不断调整教学设计方法，让教学活动满足学生个性化发展需求，将“明理思辨”教学价值充分发挥出来。

一、“双减”背景下实施小学数学“明理思辨”教学的意义

（一）帮助学生形成数学“理性”过程

小学数学“明理思辨”教学，可让学生形成数学学习的“理性”过程，在提高理解能力的同时，使其学习效率稳步提升。且数学这门学科是通过计算结果和事实论证形成的，本身就存在理性特点，而部分小学生会因各种非理性因素影响出现思维偏差，很容易产生固定思维模式。由此可知，“明理思辨”事实上就是利用让学生逐步建立“理性”思维的过程，使其在学习时采用理性思维模式进行分析和探究的方式。

（二）防止学生陷入学习误区

小学生解决数学问题时若存在丝毫偏差都将影响最终结果的准确性，而小学生自我约束能力和反思能力较差，需要教师借助“明理思辨”模式授课，引导学生利用自主探究和动手操作明确自身存在的问题，主动进行反思和改进，避免学生陷入学习误区，并对其能力提升起到积极作用。

（三）有利于培养学生批判精神

在小学数学“明理思辨”活动期间，学生将用心观察数学现象，明确数学知识中存在的道理。但小学生思想尤为活跃，往往会出现各种各样的想法，这就无法使其形成严谨的逻辑，而培养学生批判精神是使其拥有逻辑思维能力的有效方法。

二、小学数学“明理思辨”教学活动的构成要素

（一）情境体验要素

体验是小学生“明理”的主要路径之一，是指带领学生融入具体情境中，使其进一步了解数学知识形成过程。而情境的构建可围绕现实生活或采用虚构模式，但都应包含小学数学教材相关知识，可促使学生利用情境体验掌握数学中隐藏的内涵，避免其获取的知识流于表面。此外，还有利于调动学生主观能动性，使其在情感体验中形成对数学知识的探究欲望，逐步推动其学科核心素养得以良好发展。

（二）合作探究要素

合作探究是加强师生和生生之间有效互动与交流的桥梁，在此期间，学生可形成良好协作能力、交流能力等，能通过集体力量将问题有效解决。如此一来，即可突显学生课堂小主人的地位，使其从以往“要我学”转变成“我要学”，进一步达到思辨目的，并让学生从探讨及交流中获得成就感和喜悦感，使其养成勇于提出质疑和批判的能力。

（三）思辨探究要素

事实上“明理思辨”是从“0”到“1”的学习过程，也是知识获取和验证环节，为此，思辨探究要素应是培养学生明理思辨能力的重要因素。简单来讲，就是结合数学知识和学生真实能力设计问题，让其对问题展开分析、探讨及交流，从而将问题有效解决。

三、“双减”背景下小学数学“明理思辨”课堂教学模式设计方法

（一）加强互动交流频率，实现答疑知理

教师进行小学数学“明理思辨”教学活动时，应重视构建良好交流环境，让学生学习起来更加轻松，避免对其形成学习负担和压力。[1]此外，教师还应重视突显学生课堂主体地位，有意识激发学生学习热情。

以人教版小学数学四年级上册“除数是整十数的笔算除法”第一课时为例，本堂课需要学生充分利用已有的生活经验和知识基础，经历理解算理、掌握算法的过程，获取知识及方法间的密切联系，锻炼学生知识迁移和推理能力，为后续学习更复杂的除法计算打下坚实基础。具体教学期间，教师为学生设计了买书包的问题情境，列式“92÷30”后，怎样才能获得“92÷30”的准确计算方法呢？教师接着为学生提供了小棒图、点子图、人民币图，让学生圈一圈、画一画，在圈一圈、画一画的基础上，再把图与笔算过程结合起来，请至少3个不同计算方法的学生代表来说理。最后，再让学生想一想：92÷30的商“3”应该写在什么位置？为什么要写在个位，而不是十位？让学生再次结合图讲明道理，突破除法竖式的难点。这样加强互动交流，实现答疑知理，既有助于学生初步掌握商的书写位置，又有助于学生深刻理解和把握算法与算理，掌握知识的本质。

（二）借助自主探究，明确数学道理

小学数学教材中大部分知识点都与现实生活有密切联系，而小学数学“明理思辨”教学活动构建是为了让教学回归本质，促使学生融入现实生活，围绕生活和学习经验，积极主动寻求真理，发展思维能力。[2]并激发学生实践操作意识，使其把所学知识和思维充分融合，通过动手操作将问题有效解决，并掌握其中存在的真理。实际教学期间，教师应借助“说理”的方式，鼓励学生开展思辨，使其分析和研究数学与客观事实存在的关联性，唤醒学生生活经验，让其采用探索和分析等方式，对数学知识中隐藏的深刻道理形成充分理解和把握，在此基础上推动其各方面能力均衡发展。[3]

以人教版小学数学三年级上册第七单元第一节“四边形”为例，学习本章节知识时，需要学生正确区分和辨认四边形中的长方形和正方形，为此，教师可引导学生借助动手操作和实验观察等方式，明确长方形和正方形的特点。实际授课期间，教师应遵循“双减”政策原则，并结合课本知识点打造问题情境，如，在这些四边形中，你能找出长方形和正方形吗？并利用“说理”让学生寻找现实生活中有关长方形和正方形的物体，随后教师让学生进入探究“长方形和正方形特征”的活动中。此时，教师可指引学生采用工具绘制长方形和正方形，并分析绘制这两种图形的方式，接着通过涂一涂、剪一剪、折一折、量一量等方式，培养学生观察能力和思辨能力，概括长方形和正方形的特点，通过说理验证长方形四个角都是直角且两组对边分别相等，而正方形四条边都相等且四个角均为直角，让学生利用自主探究学习，掌握数学真理，获得更多学习方法，并锻炼其思辨能力。

（三）利用小组合作学习模式，锻炼学生思辨能力

新课标要求小学数学教师开展课堂教学活动时，重视激发学生好奇心和求知欲，且秉持“减负提质”原则，让学生从学习中获得良好学习体验和成就感。[4]想要实现该目标，教师可采用小组合作学习模式，给予学生合作探究和“说”的舞台，且与学生现实生活充分融合，让其主动参与活动，能够从生活化角度入手观察生活现象，掌握数学知识存在的道理，使其在实践活动中形成思辨能力。

以人教版小学数学三年级下册第三单元“复式统计表”为例，开展教学活动时，教师可先询问学生：“同学们最喜欢哪种球类运动？”让学生举手回答问题并完成简单数据记录。随后，教师接着讲解：“如此庞大的数据单靠说的方式，很难将其统计起来，且后续分析时也存在一定难度，而想要将其汇总到一起，可采用绘制复式统计表的方式。”借此让学生了解到数学知识学习的意义和重要性。接着，通过收集、整理、分析与归纳等模式，让学生以小组合作学习模式解决实际问题，教师可以“全班学生最喜欢的科目”“全班学生上下学方式”等为主题，引导学生以小组为单位，自行选择一个主题收集数据并绘制复式统计表，并在小组中利用“说理”的方式，探究怎样更快得到相关数据，培养学生数学思辨能力，使其明确数学知识对人们生活形成的积极影响，并从中获得良好学习体验，形成学以致用的能力。

（四）实施扩展延伸，在体系构建中扩宽明理思辨教学路径

小学数学知识点逻辑性较强，且各个知识内容并不是独立存在的，前后知识有紧密联系，可实施纵向和横向的扩充。实际授课期间，教师切勿将知识展开分割教学，需围绕学生认知能力和“双减”政策相关要求，针对不同知识内容进行深度加工，并挖掘出各知识点间存在的联系，让学生形成系统化知识体系。[5]此外，教师还应积极构建知识间纵向和横向联系的桥梁，促使学生将已掌握的知识融会贯通，加强对知识深度和广度的认识，并培养其思辨能力，推动其学科核心素养良好发展。

以人教版小学数学三年级上册第八单元第一节“分数的初步认识”为例，进行扩展延伸时，教师可鼓励学生围绕具体实例探究分数本质，分析分数和整数间存在的联系，使其对分数的了解越发深刻。如当学生已掌握等分数含义后，教师引导学生探索“3个、4个是多少？”并采用观察图形和数数的方式，使其充分认识到多少个几分之一就是几分之几。接下来，探究“1里面有几个、12个是多少？4个是多少？”教师可引导学生利用图形涂色的方式展开说理，使其了解整数和分数的联系和区别，意识到整数可以化成分数，分数也可当成整数的延伸部分，逐步建立起整数和分数之间的联系。在打造健全的关于数的认知体系时，让学生充分掌握分数意义，通过一系列“明理思辨”的学习活动，进一步培养学生的核心素养。

四、结语

总而言之，“双减”背景下进行小学数学“明理思辨”教学活动时，教师应深入分析和研究文本内容，明确学生能力发展情况，以此设计教学目标，并选择恰当教学方法。通过这种方式来活跃课堂气氛，并有效激发学生学习热情，使其主动融入活动中展开深入探究，达到对知识内容的充分把握、深刻理解，能够将其有效消化和吸收，逐步转化成自身能力，现实生活中也能灵活使用相关知识解决实际问题，形成学以致用的能力。

参考文献：

[1]张虹昇.“双减”背景下小学数学教学课堂提质增效的策略探究[J].甘肃教育研究，2024（1）：107-109.

[2]黄康晓.知“书”明“理”，深度学习——以小学数学教学为例[J].考试周刊，2022（26）：78-81.

[3]黄培瑜.小学数学明理思辨路径探索[J].读写算，2022（11）：97-99.

[4]吕德松.实现小学数学课堂思辨教学的措施探讨[J].名师在线，2022（7）：4-6.

[5]韩振华.明理悟道 自主探寻——小学数学“说理课堂”构建“四策”[J].教学管理与教育研究，2020（24）：70-71.