地域文化特色主题区域活动中促进幼儿学习品质发展的实践探索

【摘要】福州是个历史文化名城，蕴含着丰富的地域文化和教育资源，所谓“一方水土孕育一方文化，一方文化影响一方社会”，地域文化是幼儿教育不可缺少的资源，对幼儿的发展具有重要价值。福州历史悠久，地域文化中富有特色的传统工艺品脱胎漆器、牛角梳、油纸伞被称为“福州三宝”，通过开展“福州三宝”主题式区域活动，充分挖掘福州三宝文化蕴涵的教育因素，引导幼儿主动参与， 从中促进中班幼儿学习品质的发展。

【关键词】地域文化  福州三宝  主题区域活动

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0142-03

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也要求：和幼儿一起收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等，在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情。幼儿园教育是传播地域文化的重要途径，地域文化与幼儿园的教育整合有利于促进幼儿的学习与发展。

一、地域文化特色（福州三宝）主题区域活动的开展对中班幼儿学习品质发展具有重要意义

《指南》中提到，“要理解幼儿的学习方式和特点”，指出“幼儿的学习活动是以直接经验为基础”，要在日常生活中进行的。区域活动正是基于幼儿的兴趣与需要，以幼儿直接经验为基础，即通过幼儿实际操作、自主探究、亲身体验，在创造活动中构建知识经验。主题区域则是以主题活动为背景，以教室区域为活动空间，教师有目的地创设与主题活动目标相联系的活动区角，提供给幼儿按照自己的意愿和能力水平以操作或者摆弄为主要方式进行个别化的、自主性的学习活动的场所。主题背景下的区域活动对幼儿的学习与发展有着重要作用，是促进其各项学习品质发展的有效途径。

在地域文化特色（福州三宝）主题区域活动中，幼儿以真实的福州三宝文化为出发点，运用多方面的知识与经验对福州三宝进行不断的探索，是其认识生活、亲近社会的过程。例如在“三宝微印象”主题游戏区中，幼儿从欣赏油纸伞的美到探索油纸伞不怕水的秘密，再到自己制作油纸伞，幼儿不仅自然地了解到油纸伞的制作工艺，还体验了油纸伞工艺人的日常劳动，享受到了亲身体验的成功与快乐，寓教于游戏之中。主题区域游戏中，幼儿还会面临大大小小的问题，这就需要幼儿通过教师引导或者与同伴合作的方式来解决问题，有利于发展幼儿的语言能力、认知能力、协商能力与合作意识。幼儿在地域文化主题区域活动中学着与他人互动、与材料互动，逐步建构自身认知结构，这能够更好地理解自身、他人和社会，学会与他人交往的规则，从中促进能力、情感、智力的发展，因此，地域文化主题区域活动能够有效培养幼儿各项学习品质。

二、地域文化特色（福州三宝）主题区域活动中促进中班幼儿学习品质发展的基本原则

（一）适宜性原则

“福州三宝”这一主题以脱胎漆器、牛角梳、油纸伞为主线。“福州三宝”对幼儿来说是比较有距离感的，但在幼儿与家长的“寻宝”过程中，他们对“福州三宝”产生了浓厚的兴趣：“油纸伞好漂亮呀，我也想跳纸伞舞”“脱胎漆器是怎么做的，好轻呀”“‘福州三宝’的手册好漂亮”“妈妈给我买了牛角梳，商店老板还告诉我牛角梳梳头好处很多哦”……在与三宝物品、店铺、介绍者的互动中，幼儿萌生了许许多多的问题与愿望，因此结合幼儿的认知，我们通过讨论、投票的方式，决定共同创设“福州三宝知多少”与“三宝美物馆”这两个主题活动区域，这是符合幼儿的兴趣和认知基础的。

（二）趣味性原则

在本土文化的背景下，我们把能够激发幼儿兴趣作为主要因素，选取内容生动、形式多样的活动主题。如在“牛角梳生活馆”中，幼儿可以体验像美发师一样给客人梳头；在“三宝手册屋”中，幼儿可以亲手制作三宝书，在“纸伞小剧场”中，幼儿可以撑着美丽的油纸伞跳纸伞舞，小剧场的售票员还可以像电影院工作人员一样给客人检票……充满趣味的主题区丰富幼儿的活动内容，充分满足幼儿的兴趣与需要。

（三）自主性原则

“福州三宝——三宝美名扬”主题活动区鼓励幼儿从自己的兴趣和需要出发，自主选择区域及玩伴、自主制定规则、自主选择材料、自主掌握游戏进程，有效促进幼儿自主学习的积极性。

（四）整合性原则

《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的特点是做中学、玩中学、生活中学。正如陈鹤琴先生所说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”只有以游戏作为幼儿园教育的基本活动，才能科学地践行《指南》的基本理念。“福州三宝”主题游戏区充分发掘地域文化的教育功能，有效整合了三大创造性游戏，创新主题区域形式，让幼儿在多形式游戏中学习、发展。1.与角色游戏整合。将具有角色游戏特点的“牛角梳生活馆”（美发屋、发型秀）与“三宝美物馆”（参加会展）有机渗透到主题区域中。在“牛角梳生活馆”中，幼儿能够有礼貌地接待客人，为客人梳头，还能够渗透“福州三宝”文化，在给客人梳头的时候，为客人讲解牛角梳梳头的好处，还能够穿插牛角梳的制作工艺；在“三宝美物馆”中，幼儿能够自行根据对“福州三宝”的认识与理解，对“福州三宝”进行分类摆放，还能够为客人介绍“福州三宝”相关知识。2.与表演游戏融合。在“纸伞小剧场”中，幼儿自己制作道具、装扮，借助油纸伞表演舞蹈，在表演与观看中，幼儿进一步感受油纸伞的美。台下的小观众在观看时会有这样的感慨：“油纸伞上的图案好漂亮啊”“制作油纸伞的叔叔阿姨好厉害”“我也想像他们一样跳纸伞舞”……通过表演与观看，幼儿充分感受油纸伞文化。3.与建构游戏整合。在“纸伞小剧场”中，幼儿纸伞舞的舞台也是自己搭建的。本班幼儿原先就对建构游戏十分感兴趣，能够运用各种材料搭建三坊七巷、场景。在“纸伞小剧场”的布置中，他们对建构同样表现出很高的兴趣，不仅能综合地使用各种材料，还能与小演员交流，搭建出伞舞演员想要的、符合油纸伞特色的舞台。

三、地域文化特色（福州三宝）主题区域活动中促进中班幼儿学习品质发展的策略

（一）感受体验策略中培养幼儿的学习品质

活动前期，邀请家长周末带着孩子一起到三坊七巷寻宝。通过谈话方式，与幼儿一起讨论，引发幼儿的思考：可以用什么样的方式记录下自己找到的“福州三宝”呢？孩子们提出了各种各样的想法：A.可以请爸爸妈妈把作品拍下来。B.我们去寻宝，可以画寻宝图。C.可以把在哪里找的三宝地址记下来。D.老师，妈妈说三坊七巷里有很多店铺卖“福州三宝”，可以把路线画下来。幼儿对寻宝图非常感兴趣，也就有了家长和孩子在寻宝结束后绘制各式各样的寻宝图以及亲子寻宝过程的情景照。

幼儿在家长的引导下探寻“福州三宝”，自由地多感官感知及认识“福州三宝”，分享“福州三宝”的兴趣得到不断增强。

（二）多向互动策略中培养幼儿的专注性品质

（1）多媒体互动。借助seewo，播放亲子寻宝过程中的视频、作品时幼儿十分专注地观看，梳理出福州三宝有哪些，丰富了对“福州三宝”的认识。（2）师幼互动。师幼谈话活动中，幼儿结合寻宝图专注地向同伴、教师分享自己看到的、了解到的“福州三宝”：收集新三宝和旧三宝，即脱胎漆器、牛角梳、油纸伞、软木画、寿山石。而后通过投票，教师与幼儿共同选出了他们最爱的福州三宝：脱胎漆器、牛角梳、油纸伞，以此进一步开展主题区域活动。（3）幼幼互动。结合“寻宝足迹墙”中的寻宝足迹图与亲子寻宝照片，幼儿与同伴专注观察、认真交流自己在“寻宝”过程中认识到的福州三宝。从中进一步丰富对“福州三宝”的认知，还梳理出三宝的典型特征，进一步萌发开展福州三宝系列活动的兴趣和愿望。

（三）环境创设策略

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，因通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”

主题环境的创设能够激发幼儿自主参与主题区域活动的兴趣。在共同动手创设“福州三宝知多少”主题墙环境中，有助于培养幼儿坚持性、合作性与创造性品质。教师在主题墙上创设了一个大型三坊七巷寻宝路线图，将孩子们在三坊七巷寻宝的照片剪影贴在对应商铺上。孩子们在围着主题墙和同伴分享自己的寻宝历程中合作互动，共同动手用笔绘画、用橡皮泥制作成“福州三宝”展示在主题墙上，让墙面变得生动了起来；更有孩子提出，用积木搭建一条三坊七巷，把他们制作的脱胎漆器、油纸伞这些立体作品投放到建构好的三坊七巷中；有了立体的三坊七巷场景，他们又想到了在三坊七巷旁边搭建一个油纸伞舞台，小演员们可以撑着油纸伞在舞台中跳舞。这个过程中孩子们的合作性在一次又一次的推进中得到发展。

（四）鼓励创新策略

幼儿是区域活动的主体，在“福州三宝”主题区域活动中，各个主题区域玩什么、怎么玩都由幼儿自己决定，最大限度发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿不断创新。

一名幼儿在到三坊七巷寻找“福州三宝”的过程中找到了关于“福州三宝”的书籍，并带到幼儿园与大家分享。孩子们被书本精美的封面及插图所吸引，因为有过探寻“福州三宝”的经验，即使不明白书上的文字，他们还是能够看着每一页的配图饶有兴致地说着自己的见解。无独有偶，另一位孩子带着她画的两张画上台，并向大家介绍这是她制作的“油纸伞书”，还详细介绍了油纸伞的制作过程。这本“书”引发了孩子们的兴趣，纷纷说着自己也要做一本书，“我要做一本书，上面是介绍牛角梳的。”“我要做福州三宝书，我在三坊七巷的时候看到好多福州三宝呢！”“我也要做油纸伞书，把油纸伞好看的图案都画上去。”教师给予积极评价，鼓励幼儿大胆动手制作，因此生成了幼儿感兴趣的“三宝手册屋”主题区，在这里，幼儿可以结合自己的已有认识，将福州三宝的相关故事用绘画、剪贴等形式在纸上呈现，如脱胎漆器的历史、油纸伞的制作过程等，利用打孔器、固体胶进行装订，制作成孩子们自己的福州三宝书籍，充分展示出幼儿创造性品质。主题区域的规则也由幼儿讨论商量制定后画出规则标志，由于参与度高，幼儿能够在活动中自觉遵守规则。一个阶段后，幼儿会针对活动中出现的问题进行新的讨论，提出新的规则。教师对幼儿给予支持，让幼儿成为区域游戏规则的主人，充分发挥自主性。

（五）观察支持策略

“三宝美物馆”是以幼儿为主的主题区域，他们自行策划场馆、制作宣传单、搭建小舞台、展示发型等等，但在强调幼儿自主性的同时也需要教师恰当的支持与引导，进一步培养良好学习品质。第一，教师要密切观察幼儿活动过程，在幼儿遇到困难、不能集中注意力等情况时，把握时机以参与者的身份对幼儿进行引导，通过自己的行为和言语潜移默化地引导幼儿，发展幼儿的坚持性品质。第二，教师在观察中要做好观察记录，考虑环境创设与材料是否适宜，布局是否合理，幼儿在游戏中的有效合作达到怎样的水平，还存在什么样的问题等等，通过反思与调整，促使幼儿积极参与到主题活动中。例如教师在“牛角梳生活馆”主题区域的观察中发现，来到这里体验牛角梳梳头、参与发型秀的基本都是女生，男生寥寥无几。通过谈话的方式了解到，男生觉得女生才喜欢绑头发、走T台，因此不愿意参加该区域的活动。于是教师在一日生活中的空隙时间，播放形式多样的发型秀视频，激发男生参与“角梳生活馆”的愿望；投放更加丰富的装饰材料，如帽子、墨镜等酷帅装扮道具，吸引男生来参加，大大提高了男生参与的兴趣。第三，及时发现幼儿的闪光点并给予表扬，鼓励特殊幼儿参与到活动中来，感受集体活动的温暖与快乐，逐步提升各项能力。

综上所述，地域文化特色（福州三宝）主题区域活动的开展让幼儿自然而然地感受到悠远流长的福州三宝文化，幼儿的学习品质在与文化、材料、环境和同伴的互动中得到发展。当然，幼儿学习品质的培养是一个循序渐进的持续过程，还需要教师继续挖掘和利用地域文化的教育价值，有效地开展具有地域文化特色的主题区域活动，进一步支持幼儿的想象与创造、坚持与专注、自主性、好奇心与学习兴趣等良好的学习品质的发展，为幼儿全方位的发展奠定良好的基础。

参考文献：

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