探讨在新课标背景下如何逐步培养初中生的英语写作能力

【摘要】本文从培养学生写作兴趣出发，通过阅读，把握文章的思路和要点，从仿写到独立写作，逐步提升初中学生的写作能力。

【关键词】兴趣  仿写  逐步培养  以读促写

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0058-03

一、引言

《义务教育英语课程课标（2022年版）》（简称“新课标”）指出：“现代语言教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”

对于初中生来说，英语学习处在基础阶段。教师要抓好“听、说、读、写”四个部分。听、读是语言的输入，说、写是语言的输出。

本文将以“English in Mind”中的内容为教学案例，结合读写，探讨在初中课堂中如何逐步培养学生的英语写作能力。

所谓阅读，是语言与思维相互作用的结果。众所周知，古往今来，无论是汉语、英语还是其他国家的语言，要想达到良好的听、说、写的能力，坚持阅读是必不可少的。让学生坚持英语阅读，不仅可以让他们了解异域文化，增强他们分析和解决问题的能力，而且也能扩大他们的词汇量，增强语感。除此之外，有良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，会让人受益终身。

阅读教学在初中英语教学中扮演着重要的角色。而阅读与写作，语言的输入与输出，在语言学习中都起着重要的作用。阅读是提升写作的重要途径。“学以为耕，文以为获”，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。“读书破万卷，下笔如有神”也是点出了“以读促写”的重要性。

如何落实“以读促写”？首先是培养学生的写作兴趣。

二、培养初中生的写作兴趣

对于初中生来说， 英语学习还处在起步阶段。英语写作是一件令人头疼的事情，如果老师只是单纯地讲语法，讲结构，势必让不少的学生失去写作的兴趣。作为教师，培养学生的写作兴趣是提升学生写作能力的首要任务。

（一）朗读好词好句

阅读，是写好英语作文的重要前提。而朗读是培养学生兴趣，增强他们的语言感悟能力的重要方法。因此，教师要求学生每天早晚课的听音时间除了要听读课本中的文章，也要求他们朗读英文报纸，甚至一些阅读材料。在朗读时，他们更能体会句与句之间的起承转合，也更能感受到文章中的好词好句。

（二）分享好词好句好文章

每当学生造了句，仿了段落，写了作文，教师都会抽时间与他们分享同学们的好作品。好作品里，有用词漂亮的，有结构清晰的，有语法错误较少的，久而久之，这样的分享会让写得好的学生有成就感，也让其他学生更加留意他下次的作品。当然，教师也会特别留意写作不太好，但有进步的同学。一次“不经意”的分享，也许会让他收获更多。

（三）专本专用

当学生开始学习写作的时候，我会让他们准备一本漂亮的笔记本，专门用于写作。每次批改完后，我会让学生修改并誊抄在另一页上。这样坚持做下去，学生会收获满满。他们不仅能看到自己每一次的问题，也能欣赏一下自己修改后的作品，更能让他们看到自己的进步。

三、仿写是写好作文的必要手段

仿写，是学生写好作文的第一步。所谓仿写，就是指基于原文的句式和结构进行练笔，这一种练笔方式能够让初中生学到英语文本的语言表达方法并培养他们谋篇布局能力。因此，在教学中，教师要善于引导初中生进行仿写练笔，为他们灵活运用语言打下良好的基础。当然，仿写不是机械地模仿，更不是抄袭，而是在阅读理解的基础上，既要模仿好句，注意结构和文法，更要有独创精神。当然，仿写并不是一件信手拈来的事，而是要在教师的引导下，循序渐进地进行模仿。

（一）仿写短句

在初一阶段，学生的积累较少，对句子的结构、语法等概念还比较模糊。在读完一篇简单的文章后，我引导学生挑选出一些结构清晰、语法简单、比较有趣、易于模仿的句子， 以培养学生的语言运用能力，帮助他们提升学习英语的兴趣。

如EIM Starter Unit One 中第一句“This queue is long， and I’m bored.”学生的模仿往往从基本的换词开始，如“This book is boring， and I am bored.”“This story is long， and I am bored.”当学生熟悉了这个结构之后，教师开始引导他们换更多的词语，Maybe we can use “he， she， it， they， we” instead of “I”. We also can use other adjectives like “interesting， funny， scared…”之后，学生跳出了人称的限定，写出了更多漂亮的句子。如“This film is exciting， and he is very happy.”“Those lessons are long， and they are tired.”

在积累了一定的语言输入后，教师开始从阅读材料中找一些简单的复合句，让学生模仿。比如在EIM Book One Unit Three 8b中，多次用到了定语从句。虽然他们没有系统地学过定语从句，但学生能通过模仿，慢慢学会分析它的结构，让定语从句不再高深。如：

（二）仿写对话

在初一模仿了一定量短句的基础上，在初二，教师开始挑选一些实用、简单的对话让学生模仿。如在EIM Book One中，餐厅服务员和顾客之间的对话就很实用。在学习这篇对话时，学生很感兴趣， 于是教师让他们与搭档合作，活学活用，围绕重点句型自编对话，让他们学会在餐厅点餐。在课后，教师让学生把对话写下来，梳理和总结课本里的要点。

学生习作：

W： Good afternoon， sir. What can I get for you？

C： Of course. First， I’d like a mixed salad to start. And can I have it with olive oil？

W： OK… What else？

C： I’d like some chicken and mushrooms.

W： How about desserts？

C： I’d like an ice？鄄cream.

W： OK… Here you are. Enjoy your meal.

——Knight

通过模仿，学生掌握了一些实用的句子，如：     “What can I get for you？ Would you like some desserts？ What else？ Enjoy your meal.”同时学生也了解了英国的餐厅礼仪。

（三）仿写文章

EIM 教材的每个单元后都有一个写作练习。该练习与单元的内容紧密结合，学生可以从中学习一些写作的技巧与方法，也能学着灵活运用单元中的知识要点。如EIM Book Starter Unit 7 介绍了一些TV Programmes。本单元的写作是要求学生写出他们喜欢的电视节目。这篇习作范文如下：

I watch TV every weekend and sometimes after school. I like game shows， and my favourite programme is The Jackpot. I like it because it？蒺s interesting and funny. I usually watch it once a week. I never watch soap operas because I think they？蒺re boring， and I don？蒺t like cartoons at all because my brother always watches them！

对于这次写作，教师给学生提出的要求就是根据范文来模仿。模仿文本的叙述方式，模仿文本的内容。当然，教师也要求有能力的学生，学会灵活运用本单元的好词好句。

学生习作：

I watch TV twice a week， mostly at the weekend. But I don’t like watching TV very much. I think it is a waste of time. I like game shows. And my favorite programme is Running Man. The people in this programme do some interesting and exciting things. And that’s why I like it. I watch it just once a week. I don’t like cartoons， because they are boring. And I hardly ever watch soaps.

——Frank

以上学生的习作，只有极少的错误。字数不多，却把握住了本篇写作的要点。同时，他也用到了一些新学的单词和句型。比如，mostly， a waste of time， that’s why， hardly ever.

从以上案例可以看出，在初中英语课的教学中，引导初中生在原文本的基础上进行仿写，就能够有效地让初中生的英语写作有了文本依托，从而有效地激发他们英语文本写作的积极性，让他们在读写结合的过程中获得英语语言能力的培养。

四、以读促写，提升学生的写作水平

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”在整个学习过程中，教师是一个引领者。我们要教会学生“打鱼”的方法。阅读，是写好作文的前提。但只有有效的阅读才能真正对写作产生促进作用。因此，指导学生通过有效的阅读开启写作之门是教师的责任。只有在教师的指导下阅读， 学生才能把阅读文本里的精髓运用到自己的写作中，以提升写作水平。

（一）在阅读中积累好词、好句，为写好作文奠定基础

一篇作文要想出彩， 好词好句是不可或缺的一部分。因此，教师要求学生通过阅读积累好词好句。阅读不局限于课本中的文章，报纸和绘本的阅读更能够让学生拓宽视野，积累更多的经典句型。除此之外，教师也要求学生将阅读积累中的好词好句写到笔记本上，定期检查。同时，也鼓励学生将新学的好词好句用到平时的作业中。如，I am amazed at your love for food.

（二）在阅读中把握结构和思路，为写好作文保驾护航

读书贵思，我们要指导学生在阅读中分析文本的思路，让学生形成一个整体框架。这样，也有助于学生学会谋篇布局，把握好作文的结构。

如 EIM Book One Unit 3 是关于“hero”的。几篇文章都围绕着“英雄”这个话题。学习完这几篇文章后，我让他们思考“Who is your hero？ Why is the person a hero for you？ What did the hero do？”根据这几个问题，把作文大体分成了三段，让学生围绕着这几个问题收集资料， 选取一些恰当的词汇和句型。通过阅读以及思考，学生写的文章思路是清晰的，条理是分明的。同时，他们也学会了很多好词好句。

五、结束语

总之，初中生的写作能力只有通过循序渐进，熟读且精思的步骤，才能达到事半功倍的效果。作为教师，应该把握好课堂内外的阅读教学，引导学生从阅读中汲取精华，从仿写到独立写作逐步提升自己的写作水平。

参考文献：

[1]卜玉华，叶澜.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林：广西师范大学出版社，2009

作者简介：

周兰英（1977年12月—），女，回族，四川人，中学一级教师，教育学士。