基于鹰架理论的小学语文整本书阅读教学策略探究

【摘要】鹰架理论是一种经典的学习理论，在小学语文教学中应用鹰架理论能够激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，提高学生的语文综合素养。基于此，本文提出了小学语文整本书阅读教学策略，旨在为小学语文教师提供一些参考。

【关键词】鹰架理论  小学语文  整本书阅读  教学策略

【基金项目】本文系厦门市集美区教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于鹰架理论的整本书阅读教学策略研究”（课题编号：23002）阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0031-03

随着教育改革的不断深入，小学语文整本书阅读教学逐渐成为研究的热点，如何在教学中有效提高学生的阅读能力，成为教育工作者亟待解决的问题。鹰架理论作为一种先进的教学理念，为小学语文整本书阅读教学提供了新的视角。本文将从鹰架理论的角度出发，探讨其在小学语文整本书阅读教学中的应用策略。

一、鹰架理论概述

鹰架理论，又称支架式教学，源于建构主义学习理论，是一种强调学生在学习过程中主动性和建构性的教学方法，该理论主张，教师应作为学习的引导者和支持者，为学生提供充足的资源和指导，以助力他们在原有知识基础上进行拓展和深化。鹰架理论的核心在于“搭建支架”，这一概念借鉴了建筑行业中的脚手架，形象地比喻了教师在学生学习过程中所扮演的角色，就像建筑工人搭建脚手架来支持建筑物的建设一样，教师也需要为学生搭建起学习的支架，帮助他们逐步攀升至更高的认知层次。在搭建支架的过程中，教师需要关注学生的个体差异和认知需求，为他们提供个性化的支持和引导，这些支持可以包括资源、挑战性任务、模板及参考以及认知上和社交技巧上的指导等，通过这些支架的搭建，学生能够更好地应对学习中的挑战，提升自主学习的能力。

二、鹰架理论在小学语文整本书阅读教学中的应用意义

（一）突破传统桎梏，引领教学革新

在传统的小学语文整本书阅读教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，注重字词句的讲解和篇章结构的分析，而忽视了学生的整体感知和深度理解，这种教学方式不仅枯燥无味，而且难以激发学生的学习兴趣和积极性，而鹰架理论的引入为小学语文整本书阅读教学带来了革新的契机。通过搭建支架，教师可以引导学生从整体上把握文本内容，深入探究文本内涵，这种教学方式强调学生的主动性和建构性，鼓励学生通过自主探究和合作学习来解决问题、完成任务，能够培养他们的自主学习能力和团队协作精神。

（二）激发学生潜能，提升阅读素养

在传统的小学语文整本书阅读教学中，学生往往处于被动接受的地位，难以发挥自己的潜能和提升阅读素养，而鹰架理论的引入为学生的潜能激发和阅读素养提升提供了有力的支持。通过搭建支架，教师可以根据学生的认知水平和需求提供个性化的支持和引导，这能够让学生更好地应对学习中的挑战，提升自主学习的能力，同时，鹰架理论还强调学生的自主探究和合作学习，让他们在相互交流和协作中共同解决问题、完成任务。这种学习方式不仅能够培养学生的自主学习能力和团队协作精神，而且能够激发他们的创新思维和想象力，因此，鹰架理论的引入能够激发学生的潜能，提升他们的阅读素养，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

（三）优化教学过程，实现高效阅读

教学过程是教师和学生共同参与的活动过程，其效果直接影响着学生的学习成果和发展，在传统的小学语文整本书阅读教学中，教学过程往往缺乏针对性和互动性，难以实现高效阅读，而鹰架理论的引入，为教学过程的优化和高效阅读的实现提供了有力的支持。通过搭建支架和引导自主探究，教师可以帮助学生更好地理解和感悟文本内容。这些都能够优化教学过程，提高教学效果，实现高效阅读，因此，鹰架理论的引入对小学语文整本书阅读教学过程的优化和高效阅读的实现具有重要的意义。

三、基于鹰架理论的小学语文整本书阅读教学策略

（一）搭建阅读支架，激发阅读兴趣与动力

搭建阅读支架是基于鹰架理论的小学语文整本书阅读教学策略的首要环节，这一策略强调教师在学生阅读整本书之前，应先为他们搭建起一个清晰、稳固的支架，帮助他们明确阅读目标，把握阅读方向。通过搭建支架，教师可以将整本书的内容、结构、主题等要素有机地串联起来，形成一个完整的知识体系，为学生后续的深入阅读和理解提供有力的支撑。因此，搭建阅读支架、明确整本书阅读目标是实现高效阅读的重要前提。

以小学五年级下册名著阅读单元中的《三国演义》整本书阅读教学为例，教师在搭建阅读支架和明确整本书阅读目标时，可以先为学生描绘一个生动的历史背景画卷，讲述东汉末年的政治动荡、群雄并起的壮丽景象，以及三国鼎立的历史格局，这样的背景铺垫，能够帮助学生置身于那个英雄辈出的时代，对即将阅读的文本产生浓厚的兴趣。接着，教师可以利用故事线索图或时间轴，为学生勾勒出《三国演义》的主要情节和关键事件，从黄巾起义到三国鼎立，从赤壁之战到五丈原，教师娓娓道来，将复杂的历史事件和纷繁的人物关系化繁为简，帮助学生建立起对整本书内容的整体感知。在此基础上，教师可以进一步引导学生关注《三国演义》的文学魅力，通过赏析书中的精彩片段，如曹操的《观沧海》、诸葛亮的《出师表》等，让学生感受到作者罗贯中卓越的叙事能力和深邃的思想内涵。教师还可以鼓励学生关注书中的人物塑造，通过讨论和交流，深入理解关羽、诸葛亮、曹操等历史人物的性格特点和行为动机。明确整本书的阅读目标也是至关重要的，教师可以根据学生的认知水平和阅读需求，制定切实可行的阅读目标，例如，学生可以通过阅读《三国演义》，了解三国时期的历史概貌和主要事件，理解书中人物的性格特点和行为逻辑，感受忠诚、智慧、勇气等人性光辉。同时，教师还可引导学生学习并运用预测、概括、提问等阅读策略，提升他们的阅读能力和思维品质。在整个阅读过程中，教师应该始终关注学生的阅读体验和收获，通过定期的阅读分享、小组讨论等活动，教师可以及时了解学生的阅读进度和困惑，为他们提供必要的指导和帮助，教师还应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，对书中的历史事件和人物进行个性化的解读和评价。

（二）设计层次任务，拓展阅读视野与眼界

设计层次性阅读任务是鹰架理论在小学语文整本书阅读教学中的又一重要策略，这一策略要求教师根据学生的认知水平和阅读需求，精心设计具有层次性的阅读任务，引导学生逐级攀登思维的高峰，通过设计由易到难、由浅入深的任务，教师可以帮助学生逐步拓展阅读视野，深化阅读理解，提升思维能力。同时，层次性的任务设计也能够满足不同学生的个性化需求，设计层次性阅读任务是促进学生阅读能力提升的有效途径。

以《三国演义》为例，教师可以设计如下层层递进的阅读任务，以引导学生逐级攀登思维的高峰。任务一：梳理故事线索。初读《三国演义》，教师可要求学生梳理出书中的主要故事线索，学生可以通过阅读章节标题、快速浏览文本内容，整理出从黄巾起义到三国鼎立的大致经过，以及魏、蜀、吴三国之间的主要战役和关键事件。这一任务旨在帮助学生建立对整本书内容的整体感知，为后续深入阅读打下基础。任务二：分析人物性格。在学生对整本书的故事线索有了初步把握后，教师可以进一步设计任务，引导学生关注书中的人物性格，例如，学生可以选择自己感兴趣的一位历史人物，如诸葛亮、曹操或关羽，通过阅读相关章节，深入分析其性格特点、行为动机以及在书中的重要作用，这一任务旨在培养学生的文本细读能力和人物分析能力，使他们能够更深入地理解书中的人物形象。任务三：探究主题思想。随着学生对书中人物和故事的深入理解，教师可以设计更高层次的阅读任务，引导学生探究《三国演义》的主题思想，学生可以思考并讨论书中的忠诚、智慧、勇气等主题在哪些情节中得到了体现，这些主题对现代社会有哪些启示和意义，这一任务旨在培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够从不同的角度和层面理解文本，形成自己的独特见解。通过以上三个层次性阅读任务的设计，教师可以引导学生由浅入深地阅读《三国演义》，帮助他们逐步拓展阅读视野，深化阅读理解，提升思维能力，同时，这些任务也能够满足不同学生的个性化需求，使他们在阅读过程中不断获得成就感和自信心，从而更加热爱阅读，享受阅读的乐趣。

（三）引导自主探究，促进深度理解与感悟

引导自主探究是基于鹰架理论的小学语文整本书阅读教学策略的核心环节，这一策略强调教师在阅读过程中应尊重学生的主体地位，引导他们通过自主探究来深入理解和感悟文本内容，通过鼓励学生独立思考、发现问题、解决问题，教师可以激发他们的求知欲和探索精神，培养他们的创新意识和批判性思维。同时，自主探究的过程也是学生自我建构知识的过程，有助于他们将所学知识内化为自己的智慧和素养，因此，引导自主探究是促进学生深度理解与感悟的关键所在。

以《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以设置一系列开放性问题，激发学生的好奇心和探索欲望，如，“鲁滨逊在孤岛上是如何生存的？”“他是如何克服重重困难的？”“在与世隔绝的环境中，鲁滨逊的心理发生了哪些变化？”这些问题没有固定答案，需要学生深入文本，自主寻找线索，进行思考和归纳。其次，教师可以鼓励学生进行文本细读，圈点勾画关键信息，做读书笔记，例如，学生可以标记出鲁滨逊制作工具、建造住所、种植庄稼等关键情节，以及他在孤岛上的心理变化过程，通过细读文本，学生可以更加深入地理解鲁滨逊的生存智慧和坚韧品质。此外，教师还可以组织学生进行小组合作探究，共同讨论书中的难点和疑点，学生可以围绕“鲁滨逊是否应该离开孤岛”这一话题展开辩论，从不同角度阐述自己的观点，通过小组合作探究，学生可以相互启发、碰撞思维，共同深化对文本的理解。最后，教师可以引导学生进行拓展阅读，将《鲁滨逊漂流记》与其他相关作品进行比较阅读，例如，学生可以将本书与《神秘岛》《荒岛余生》等作品进行对比，探究不同作品中孤岛生存主题的异同，通过拓展阅读，学生可以开阔视野，加深对孤岛生存主题的理解与感悟。

（四）注重合作交流，共享阅读成果与乐趣

注重合作交流是基于鹰架理论的小学语文整本书阅读教学策略的又一重要环节，这一策略强调教师在阅读过程中应注重培养学生的合作意识和交流能力，鼓励他们通过合作交流来共享阅读成果与乐趣。通过组织小组讨论、角色扮演、分享心得等活动，教师可以为学生提供一个展示自我、交流思想的平台，让他们在相互启发和借鉴中共同成长，同时，合作交流的过程也是学生锻炼语言表达能力和人际交往能力的过程，有助于提升他们的综合素养和社会适应能力。

在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读教学中，注重合作交流的重要性不言而喻，学生围坐在一起，热烈讨论着鲁滨逊的冒险经历，每个人脸上都洋溢着对未知世界的好奇和对探险的向往，这种场景不仅让孩子们沉浸在书的世界里，更在无形中培养了他们的合作意识和交流能力。教师可以组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演鲁滨逊、星期五等角色，重现书中的经典场景，在扮演过程中，学生不仅需要深入理解角色，还需要与同伴进行紧密的配合，这无疑是他们合作能力的一次锻炼，扮演结束后，教师还可以引导学生分享扮演心得，让他们畅谈对角色的理解和对故事的感悟。此外，教师还可以鼓励学生绘制《鲁滨逊漂流记》的思维导图或故事地图，将书中的情节、人物关系等要素可视化地呈现出来，然后，学生可以分组进行展示和讲解，向同伴介绍自己的作品和创作思路。在这个过程中，学生不仅能够加深对书的理解，还能够学会如何与他人分享自己的阅读成果和乐趣。通过这样的合作交流活动，学生不仅能够更加深入地理解《鲁滨逊漂流记》这本书的内涵和价值，还能够在轻松愉悦的氛围中收获友谊和成长，这无疑是一种寓教于乐、事半功倍的阅读教学方法。

总之，基于鹰架理论的小学语文整本书阅读教学策略，通过搭建阅读支架、设计层次任务、引导自主探究和注重合作交流等环节，有效地促进了学生的深度理解和感悟，这一策略不仅激发了学生的阅读兴趣，还提升了他们的思维能力和综合素养，为小学语文阅读教学注入了新的活力。

参考文献：

[1]罗杰.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究[J].亚太教育，2022（18）：149-151.

[2]陈安琪.小学语文支架式阅读教学的策略研究[D].徐州：江苏师范大学， 2018.

作者简介：

王卫红（1976年5月—），女，福建厦门人，汉族，高级教师，本科学历，研究方向：小学语文。