小学语文学习任务群在习作教学中的应用

【摘要】为了解决小学语文习作教学中学生缺乏兴趣、创造性不足以及合作学习能力欠缺的问题，本文围绕学习任务群在语文习作教学中的应用展开分析。通过对学习任务群的定义、构成要素和教学目标的明确，提出了一套具体的教学设计与实施策略。本文首先介绍了学习任务群的概念及其在小学语文教学中的应用目标，随后详细阐释了在习作教学中的应用原则和运用学习任务群的策略。希望通过本文的研究，能够提高学生的写作兴趣、思维能力和协作精神，为小学语文习作教学提供新的视角和实践指导。

【关键词】小学语文  学习任务群  习作教学  情境创设

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）10-0115-03

随着教育理念的不断更新，传统的填鸭式教学方法已经不能满足当前小学语文教育的需求。学生的个性化发展、创造力培养以及合作能力的提高成为教学改革的关键点。习作作为语文学科的重要组成部分，不仅关乎学生语文素养的培养，更是学生创造性思维和情感表达能力的重要体现。然而，在实际教学过程中，学生往往因为缺少兴趣与动力，面对习作任务显得力不从心，给教师提出了新的挑战。因此，探索一种能激发学生兴趣，提高其习作能力的教学模式变得尤为重要。本文将探讨学习任务群在小学语文习作教学中的应用，旨在为小学语文教学提供创新的路径和方法。

一、学习任务群概述

（一）学习任务群的定义

学习任务群指的是为实现特定的教学目标，教师根据课程内容和学生认知水平设计的一系列相关联的学习活动。这些活动以提升学生的知识理解、技能掌握及情感态度为核心，强调通过学生主动探究和实践来完成学习目标。学习任务群的形成基于教育心理学原理，旨在通过分层次、递进式的任务设计，激发学生的内在动机，促进其深层次的思考和理解[1]。各任务相互衔接，且在复杂程度、难度等方面呈现递增趋势，以帮助学生循序渐进地掌握学科知识，提高解决问题的能力。

（二）学习任务群的构成要素

学习任务群由多个相互关联的要素构成，核心在于任务的设计与实施。具体来说，其一，明确的学习目标是构成学习任务群的基础。教师需根据教学计划，设定清晰的目标，确保每项学习活动都能朝着既定目标推进。其二，任务内容需要紧密联系学生的实际生活经验，确保学习材料的相关性和实用性。其三，活动形式的多样性也是学习任务群的重要组成部分，通过讨论、演示、实验等多种教学手段，满足不同学习风格的学生需求。其四，评价机制的合理设置能够有效地指导学生学习，包括形成性评价和总结性评价，以贯穿学习过程，及时调整学习策略[2]。其五，反馈与修正环节对于巩固学习成效至关重要。通过及时反馈，师生可评估和调整学习过程，确保学习目标的实现。学习任务群的每个要素都不可或缺，共同构成了一个促进学生全面发展的教学体系。

（三）学习任务群的教学目标

学习任务群的教学目标集中在促进学生知识、技能和态度的全面发展方面。具体来说，其一，知识的获取与理解，旨在帮助学生掌握必要的学科概念、原理及事实。其二，重视技能的培养，特别是批判性思维、创造性思维、沟通能力以及信息素养等，确保学生能在实际情境中应用所学知识。其三，学习任务群强调态度与价值观的塑造，通过教学活动培养学生的学习兴趣、合作精神和责任感。教学目标还包括自主学习能力的提升，鼓励学生通过探索和实践形成持续学习的习惯，为终身学习奠定基础。小学语文教学工作者需要注意，习作教学目标的实现依赖于任务设计的科学性和实践性。教师需根据学生的实际能力和学习需求，设计出能激发学生内在动机的任务，使学生在完成任务的过程中，能不断地拓展知识边界，提高解决问题的能力。教学目标的实现过程，同时也是教师教学方法与策略不断优化的过程，需在教学实践中不断探索和完善。通过这种方式，学习任务群的应用能有效地支持学生在复杂世界中的知识构建和个人发展。

二、学习任务群在小学语文习作教学中的应用

（一）学习任务群在小学语文习作教学中的应用原则

在小学语文习作教学中，应用学习任务群教学法时，需遵循以下原则，以确保教学效果。具体来说：（1）符合学生认知发展的原则。教师应设计与学生认知水平相匹配的习作任务，避免超越学生理解能力，从而确保每一位学生都能在自己的能力范围内得到提升[3]。（2）循序渐进原则。习作任务应从简到繁，由易到难，逐步提升学生的写作能力。初始阶段注重激发学生对写作的兴趣，之后逐渐引导学生掌握写作技巧，最终达到独立构思、组织文章的能力。（3）体验式学习原则。学习任务群应融入丰富的实践活动，如现场观察、角色扮演等，让学生在亲身体验中获得写作灵感，增强语言表达的真实性和感染力。（4）个性化与合作化并重原则。在设计习作任务时，教师需兼顾学生个体差异，提供个性化写作选择，同时鼓励学生之间的交流与合作，通过集体智慧提高写作质量。（5）及时反馈原则。教师应在学生完成每个写作任务后及时给予反馈，指出优点与不足，让学生明确自己的进步与待改进之处，及时调整学习策略。（6）目标明确原则。每个学习任务都应有清晰的学习目标，使学生明白每次习作的具体要求，确保写作活动高效。遵循以上六项原则，才能确保学习任务群在小学语文习作教学中得到有条不紊的应用，最终达到有效提升学生的语文习作水平，培养学生的创造力和批判性思维能力的目的。通过精心设计的任务群，学生能在语文习作的过程中，逐步形成独到见解并能够清晰表达，为终身学习奠定坚实的基础[3]。

（二）学习任务群在小学语文习作教学中的具体应用策略

1.创设情境，激发学生写作兴趣

创设情境是小学语文习作教学中的重要策略，目的在于通过模拟或重现特定的社会与自然环境，激发学生的写作兴趣。此策略侧重于提供一个富有吸引力的背景，让学生在情境中找到写作的切入点，从而自然地产生写作欲望。可行性策略如下：（1）选用小学生耳熟能详的历史故事创设情境。例如，教师可以讲述一段古代的故事，如《木兰辞》或《岳飞传》，然后让学生设想自己处于故事中的某个场景，写一篇日记或书信。通过角色扮演，学生不仅能够增进对历史文化的了解，还能够在想象中培养对语言的敏感度和表达能力。（2）基于自然环境创设情境。教师可组织一次户外教学活动，比如到公园观察植物、昆虫或者到郊外体验农耕生活。活动结束后，让学生写一篇观后感或体验记，把所见、所闻、所感转化为文字。这样的实践活动能够使学生在真实的环境中触发思维，激发写作灵感。（3）基于日常生活创设情境。在日常教学中，教师可利用学生熟悉的校园生活作为写作背景。比如，以学校一年一度的运动会为背景，让学生撰写一篇新闻报道或者个人感受。学生通过观察和参与活动，累积了丰富的第一手素材，能够在习作中展现出生动的细节与深刻的感悟。

小学语文教师在创设情境时，还需注意以下几点：（1）情境要贴近学生生活，让学生能够迅速沉浸其中，体验感受要直观具体，以便学生能够容易捕捉并表达。（2）情境设置需要有一定的开放性，赋予学生足够的空间发挥想象力和创造力，不应限制学生思维的广度和深度。（3）引导学生在情境中进行角色认同，鼓励学生站在不同角色的视角进行思考，增强写作的多角度和深度。（4）情境创设应结合写作指导，帮助学生理解写作要点，如人物刻画、情节构建等，使学生在情境中学习到写作的方法和技巧。（5）通过创设情境激发学生的写作兴趣，不仅能让学生在享受乐趣的同时提升写作能力，还能够帮助学生建立起写作与生活、历史、自然的深层次联系，培养学生综合运用语言的能力[4]。

2.任务分解，引导学生循序渐进学习

任务分解是教学过程中的关键步骤，目的在于将复杂的写作任务分解成一系列简单、易于管理的小任务。这样的策略可以帮助学生逐步克服写作难关，而不是一开始就面对难以攻克的挑战。可行性的教学策略如下：（1）以写作任务“我的梦想”为例。在初始阶段，教师可让学生从描述一个简单的梦想开始，如想要的一种玩具或者一个小小的愿望，让学生围绕这一主题展开联想。教师需要引导学生逐一思考需要完成的任务，比如对小学生来说，“梦想”大多是希望获得的物品。确定这一“物品（梦想）”之后，第一个思考任务便宣告完成。随之而来的第二个任务便是“为什么需要这个物品（自己的梦想为什么是这样）”，第三个任务是“自己可以通过什么样的方式获得自己想要的物品（完成自己的梦想），在这个过程中，自己需要付出哪些努力”等。（2）在学生学习记叙文写作时，教师可以将写作任务分解为几个步骤。首先，引导学生写出一件小事，如一次有趣的校园经历。其次，教师帮助学生将这个故事分为开头、发展、高潮和结尾四个部分，并对每一部分进行详细指导。最后，鼓励学生在框架内填充细节，完善故事。（3）在教授说明文写作时，可以将任务分解为几个环节。初步阶段，让学生选择一个熟悉的对象，如一种常见的水果或学校的图书馆，并要求学生列出观察到的特点。随后，教师指导学生根据观察到的特点进行分类和整理，形成初步的结构。最后，学生在结构的基础上扩充内容，形成一篇完整的说明文。

在任务分解的实施过程中，教师应注意以下几点：（1）分解后的各个小任务应具有可操作性，每一小步骤都要明确，确保学生能够一步步完成。（2）分解的任务应当相互关联，每完成一个小任务，学生都能感受到自己离最终目标更近一步。（3）分解任务时，应当考虑学生的实际能力，避免给学生过大的压力，同时也不应过于简单，以免失去挑战性。（4）教师应在每个小任务完成后提供反馈，正面的鼓励能够增强学生的成就感，及时的指导能够帮助学生改正错误，提高写作水平。

通过任务分解，学生的写作学习变得更加清晰、系统，每完成一项小任务，都能为学生带来成就感，增强学生继续写作的动力。这种循序渐进的学习方式，让写作教学既具有挑战性，又不至于让学生产生沮丧、烦躁、厌恶之感，从而有效提高学生的写作技能。

3.合作与交流，提高习作的深度与广度

合作与交流是提升写作教学效果的重要环节，可显著增强习作内容的丰富性和多样性。在写作过程中，集体互动可以激发创造性思维，促进知识和经验的共享，从而提高写作的深度与广度。以“文化多样性”习作为例，教师可以指导学生围绕“文化多样性”主题进行小组讨论。要求每位学生从不同文化背景出发，撰写关于自身经历的短文。在小组讨论阶段，学生相互阅读并提供反馈，讨论如何更好地表达自己的文化特色。通过交流，学生不仅了解了其他文化，还学会如何在写作中尊重和包含多元文化元素，提高了写作的广度。为确保合作与交流有效进行，必须注意以下几点：（1）明确交流目标，确保每位学生都清楚合作的意义和期望得到的结果。（2）设定规则，建立积极、尊重的讨论氛围，保证每位学生的声音都能被听到，鼓励学生提出建设性的意见。（3）引导学生提供和接受建设性反馈，确保反馈具有指导意义，能够帮助同伴改进习作。（4）教师应适时介入，不仅要观察学生的交流情况，还需要给予专业的指导和建议，帮助学生更好地理解和运用收获的信息。

总体来看，合作与交流不仅是学生之间的互动，也要求教师与学生合作。通过合作学习，学生能够从不同的角度审视问题，通过交流获取新信息，从而提升写作的深度。同时，跨文化交流的经历拓宽了学生的视野，增加了写作的广度，对提高学生的写作能力大有助益。

三、结语

通过本文的探讨和分析，可以看出学习任务群的运用对于提升小学语文习作教学效果具有积极的影响。学习任务群不仅丰富了教学内容，使得习作教学更加符合学生的认知特点和学习需求，而且有效提升了学生的学习兴趣、创新思维和协作能力。通过创设符合学生实际的写作情境，分解任务鼓励学生循序渐进地学习，以及在合作与交流中深化习作内容，学生能够在习作中体验到学习的快乐，实现自我表达和思想交流。未来，学习任务群在小学语文习作教学中的应用还应不断优化，教师应结合具体教学情境和学生特点，设计更加多样化的任务，以满足不同层次学生的需求。

参考文献：

[1]王秋莹.小学语文学习任务群在习作教学中的应用[N].科学导报，2024-02-23（B02）.

[2]阮昭玉.学习任务群在小学语文教学中的价值及应用[J].华夏教师，2023（35）：88-90.

[3]李清江.让深度学习真实发生——关于学习任务群在小学语文教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（4）：112-114.

[4]周瑜.学习任务群在小学语文群文阅读教学中的应用分析[J].语文新读写，2023（4）：55-57.

作者简介：

刘纪耀（1980年5月—），男，汉族，福建福鼎人，大专学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。