小学数学自主探究式学习的研究

【摘要】随着新课程改革的不断推进，学生的学习能力和综合素质逐渐受到了社会各界的广泛关注。小学数学教师在课堂教学中不仅要教授学生基础的数学知识，还应该在此基础上培养学生的自主探究能力，促使学生通过自主探究来提高自己的数学学习能力。为了进一步提高小学数学课堂教学质量，教师在教学过程中应当积极开展自主探究式学习模式，让学生能够在自主探究中不断提高自身的数学学习能力。本文从自主探究式学习模式对小学生的重要性出发，对小学数学课堂教学中自主探究式学习模式构建策略进行了探讨，希望能够对提升小学数学教学质量提供一些参考。

【关键词】小学数学  新课改  探究式学习

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0091-03

在新课程改革的背景下，小学数学教学也发生了一定的改变，从传统的灌输式教学向自主探究式教学转变。在新课改理念的引导下，小学数学教师也在不断地探索新的教学方法和教学理念。自主探究式学习模式是一种新型的学习方式，通过教师引导和学生的自我探究提高学生学习效果，提升学生对数学知识的掌握能力和应用能力。同时，对于小学生而言，自主探究式学习模式的构建有利于激发他们学习数学的兴趣，提高他们对数学知识的理解和掌握能力。

一、小学数学教学中自主探究式学习的重要性

新课程改革在课堂教学中提出要改变传统的教学模式，实施自主探究式学习。所谓自主探究式学习，就是教师在教学中提供给学生独立思考和自主探究的空间，让学生通过观察、操作、猜测、验证等方法获得知识。在这个过程中，学生要想获得知识，首先要在教师的引导下积极探索、动手操作，通过自主学习获得知识。从这个角度来说，自主探究式学习对小学数学课堂教学来说具有重要意义。具体表现在以下几个方面：第一，有利于激发学生学习数学的兴趣。第二，有利于提高学生的实践能力和创新能力。第三，有利于培养学生合作意识和团队精神。第四，有利于培养学生独立思考和敢于质疑的能力[1]。

二、小学数学教学中所存在的问题

（一）重知识灌输，轻思维训练

在传统小学数学课堂教学中，教师往往会将教学重点放在知识的灌输上，而忽略对学生思维能力的培养。部分教师在教授小学数学知识时，往往会将知识孤立起来，简单地对其进行讲解，导致学生只会被动地接受教师所传授的知识，而不会对数学知识进行思考与探索。学生的学习思维能力是决定其数学学习效果的重要因素之一。在实际教学中，教师往往忽略了对学生思维能力的培养，使得学生在数学学习中缺乏自主思考与探究的能力。

（二）重教师演示，轻学生操作

当前小学数学课堂教学中，教师依然是采用传统的教学模式，教师在课堂上将大量的时间用在了自己的讲解上，而忽略了学生的自主学习和探究。学生则是通过重复记忆教师所讲解的内容实现对知识的掌握。这一教学模式虽然在一定程度上可以提高课堂效率，但同时也降低了学生对于知识学习的兴趣，影响了学生思维能力的培养和发展。此外，在数学教学中，教师可以采用多媒体设备来辅助教学，但是这种手段并不能完全取代教师所讲的内容。因此，教师应该将更多的时间用在讲解上，而不是在展示自己所讲内容的同时将学生当成一个表演工具。

（三）重课堂内容，轻课后反思

在传统小学数学教学中，教师往往只重视课堂内容的讲解，而不够重视课后反思的重要性。这种教学模式不仅不利于学生对数学知识的理解与掌握，还会影响学生对数学学习兴趣的培养[2]。

三、小学数学探究式学习模式的构建策略

（一）根据教材内容，设计探究问题

在小学数学课堂教学中，教师应当根据教材内容，设计出能够引导学生自主探究的问题，促使学生在教师的引导下进行自主探究学习。在具体的教学过程中，教师可以让学生从自身的生活经验和已有知识出发，以提出问题的方式引导学生进行自主探究学习。例如，在教学“认识时钟”一课时，教师可以先让学生观察生活中有哪些钟表能够帮助自己确定时间，然后让学生从生活经验出发提出问题：“为什么现在是晚上7点钟呢？”再引导学生通过观察钟表上的刻度来确定时间，让学生在不断观察和实践中逐步认识到时针、分针、秒针之间的关系。在此基础上，教师再带领学生进行自主探究学习，让学生根据生活经验和已有知识提出问题：“时针、分针可以帮助我们确定时间吗？”然后让学生自主探究“现在是晚上7点钟”的问题，让学生在不断提问中逐渐认识到时针和分针之间的关系。这样既可以激发学生自主探究的兴趣，也可以让学生在不断提出问题的过程中逐步提高自己的自主探究能力。另外，教师在设计探究问题时还可以结合教材内容设置一些具有挑战性和趣味性的问题，引导学生进行自主探究学习。例如，在进行“认识人民币”一课教学时，教师可以先向学生介绍我国的人民币种类以及人民币上标注的数字含义等相关知识。在此基础上让学生通过观察和实践来了解人民币上不同面值数字之间所代表的含义和它们之间存在的联系。通过设计具有挑战性和趣味性的问题来引导学生进行自主探究学习，不仅能够提高学生学习数学知识的兴趣，还能帮助他们提高数学学习能力[3]。

（二）鼓励自主学习，促进探究过程

小学数学教师在开展自主探究式学习模式时，应该积极鼓励学生自主学习，让学生在自主学习的过程中不断提升数学学习能力和综合素质，进而促进学生探究过程的实现。教师在教学过程中应当积极开展探究式学习活动，让学生在自主探究的过程中不断加深对所学知识的理解。比如，教师可以为学生提供一些简单的数学习题，让学生通过自主思考来解决这些习题。在这个过程中，教师不需要对学生进行过多的指导，只需要引导学生积极思考问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题。同时，教师还可以为学生提供一些学习资料和相关学习工具，让学生在自主探究中能够更加顺利地解决这些小问题。

（三）引导小组合作，增强探究效果

小组合作学习是学生在课堂上学习和生活中常用的一种学习方式，这种方式可以让学生通过相互交流的方式来提高自身的数学学习能力，但是这种方法也需要教师在教学中加以引导，让学生能够更好地进行小组合作学习，让学生的自主探究能力能够得到有效提升。例如，在教学“20以内的加法”时，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中自主探究20以内加法的计算方法。在这个过程中，教师可以提前将相关内容写在黑板上，然后让学生之间相互讨论交流，之后再进行小组内的交流讨论和合作学习。在小组内教师也可以引导学生互相提问、互相解答，这样不仅能够提高学生之间的沟通能力和合作意识，还能够培养学生的自主探究能力[4]。

（四）借助多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣

在小学数学教学中，多媒体辅助教学是一种新型的教学方法，它主要是利用多媒体技术对小学数学的知识点进行展示和讲解，不仅可以丰富教学内容，还能吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣。例如，在学习“角的初步认识”这一节课时，教师可以利用多媒体设备给学生展示一些生活中常见的角，让学生通过观察了解角的特征和分类。通过多媒体课件展示生活中常见的角，让学生认识到数学与我们的生活息息相关，并激发他们学习数学知识的兴趣。如让学生猜测一个三角形是由三条边组成的还是由三个点组成的，或者让学生猜测一个三角形有多少个角等等。通过学生对生活中常见物体和图片的观察和猜测，能够培养学生对数学知识学习的兴趣，激发他们学习数学知识的主动性和积极性。在小学数学教学中，多媒体辅助教学是一种新型的教学手段，它不仅能为小学数学课堂教学增添色彩，还能有效提高小学生对数学知识学习的兴趣。同时，教师也要认识到多媒体辅助教学存在一定的弊端。比如，多媒体教学会导致教师在课堂上讲课速度过快或者是讲解不够深入等问题。所以在小学数学课堂教学中，教师要结合具体情况合理地使用多媒体技术辅助教学，提高课堂教学效率和质量。

（五）创设生活情境，激发探究兴趣

小学生是非常活泼好动的，教师在课堂上要积极创设生活情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以把课堂上的实际问题与数学知识相结合，通过创设生活情境来激发学生的学习兴趣。例如，在“认识时间”这一节课上，教师可以先提出一些关于时间的问题，让学生结合生活实际来回答这些问题。然后教师可以让学生自己动手做一个闹钟，观察闹钟的时间和钟表上的时间是否一样，让学生先了解一下时间是如何计算的。然后教师可以利用多媒体展示一个钟表并提问：“这个钟表是什么时候走的？现在几点钟了？走了多少路程？”在此基础上引导学生思考：“刚才展示的这个钟表有没有动过呢？是怎样动的呢？”通过这样一个简单的生活情境让学生去思考、去探究，可以有效培养学生主动思考、分析问题、解决问题和自主探究能力。通过这一案例可以看出，在小学数学教学中创设生活情境是非常重要的，教师可以根据教学内容来创设相应的生活情境，让学生在实践中了解数学知识。这样既可以激发学生学习数学知识的兴趣，又可以培养学生运用数学知识解决问题的能力，提升了小学数学教学质量[5]。此外，在小学数学教学中，教师可以结合小学生的年龄特征、认知水平等因素，设计一些游戏化的数学课堂活动，通过游戏化的教学模式来激发学生学习兴趣，提高学生的动手能力和创新能力。

（六）科学设计作业，巩固自主探究成果

在小学数学教学中，教师要想提高学生的自主探究能力，就需要重视作业的设计。由于小学生的学习能力存在一定的差异，所以教师应该根据学生的实际情况设计相应的作业，让每个学生都能积极主动地完成作业，以巩固他们的自主探究成果。在具体操作过程中，教师应该充分了解学生的学习水平和能力，然后根据学生的实际情况合理地设计作业。在设计作业时，教师要遵循有意义、有价值的原则。有意义就是指作业要能够体现出教学目标，能帮助学生巩固所学知识；有价值就是指作业要能够为学生提供一些发展机会，能够为他们今后的学习和发展提供帮助。在设计作业时，教师可以将所学知识制作成视频、图片或者动画等形式呈现给学生。在这种直观形象的方式下，学生不仅能够提高学习效率和质量，还能够增强他们学习数学的兴趣。同时，教师还可以在课后布置一些实践性作业和综合性作业。这些作业既能够巩固课堂教学成果，还可以提高学生的综合素质和能力。

（七）引导学生总结归纳，提高其分析问题能力

在小学数学课堂教学中，教师可以通过引导学生进行总结归纳的方式，来提高他们分析问题和解决问题的能力，从而更好地应用到实践中。而这种方式不仅能提高学生的思维能力和学习能力，还能让学生的自主探究学习能力得到有效的提升。所以，在小学数学课堂教学中，教师应该合理地应用总结归纳法，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。在总结归纳法中，教师应该对学生所学过的知识进行系统的梳理，然后帮助学生找出其中存在的共性和差异性。在这一过程中，教师应该将这些共性和差异性进行综合分析和归纳，从而让学生更好地掌握相应知识。在这种方式下，教师可以帮助学生提高其分析问题和解决问题的能力。

四、结语

综上所述，自主探究式学习模式不仅能够提高小学生的数学学习能力，还可以提高他们的数学思维能力，为他们以后的学习和发展奠定坚实的基础。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当积极开展自主探究式学习模式，促使学生能够在自主探究中不断提高自身的数学学习能力。本文首先对自主探究式学习模式对小学生的重要性进行了分析，然后结合当前小学数学课堂教学中存在的问题，提出了小学数学课堂教学中自主探究式学习模式构建策略。希望能够为广大教师提供一些参考和借鉴，帮助教师在小学数学课堂教学中更好地开展自主探究式学习模式。

参考文献：

[1]李云中.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].学周刊，2020（17）：55-56.

[2]肖垟.核心素养理念下小学数学课堂教学模式的创新策略研究[J].考试周刊，2021（99）：88-90.

[3]梁小龙.核心素养背景下小学数学教学机制的创新策略[J].当代家庭教育，2021（22）：161-162.

[4]郭学勤.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索[J].求知导刊，2020（50）：55-56.

[5]姚亚聪.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].新课程，2020（43）：155.