核心素养视角下的高中数学有效教学策略探究

【摘要】在核心素养的大背景下，教育教学的主要目标更偏向加强培养学生的综合能力，因此，高中数学教师不仅停留在对学生的知识传授上，而且应该注重在知识的形成过程中加强对学生核心素养的培养。本文从核心素养视角下的高中数学教学目标出发，分析高中数学教学所存在的问题，其主要目的在于提升教学质量，致力于培养和提升学生的数学核心素养。

【关键词】核心素养  高中数学  教学策略  教学质量

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0121-03

高中数学教学涉及的教学知识多，逻辑思维复杂，再加上学生受高考学习压力的影响，教师不仅要帮助学生复习数学三年的所有知识点，还需结合实际教学内容开展深入学习，引导学生学习和探究更多有深度、有难度的数学知识，鉴于高中数学阶段在塑造学生数学核心素养中的关键作用，选择恰当的教学策略显得尤为重要。

一、核心素养视角下的高中数学教学目标

（一）培养学生的数学思维能力

高中数学作为一门逻辑性较强的学科，是帮助学生理解世界、解决问题的有效手段，加强学生数学思维能力，显得尤为重要。它不仅涵盖了逻辑推理、抽象思维，还包括了直观想象等要求。因此，在培养学生的数学思维能力时，应着重提升学生的数学学科核心素养，高中教师应该通过精心设计的教学活动和问题设置，引导学生运用数学语言进行思考和表达，帮助学生逐步形成科学、严谨的数学思维方式，从而提升他们的数学思维能力。

（二）提升学生的问题解决能力

问题解决能力是核心素养中非常重要的一部分，它要求学生能够运用所学知识解决实际问题。高中数学教学中，教师应重视培养学生的问题解决技巧，通过构建实际且富有挑战性的问题场景，引领学生运用所学的数学知识进行深入分析、精准判断和明智决策。教师还应该注重培养学生的批判性思维和创新性思维，鼓励他们在解决问题时敢于提出不同的观点和方法，从而培养他们的创新意识和实践能力[1]。

（三）增强学生的数学应用能力

数学应用能力是指学生在系统学习和深入理解数学知识后，能够将这些知识灵活运用到现实生活中，以解决各种实际问题的能力。在高中数学教学中，教师应该着重培养和提高学生的数学建模能力和直观想象力，以帮助他们更好地应用数学知识解决实际问题。通过引导学生参与建模活动，让他们亲手操作，将理论知识与实际问题相结合，鼓励学生将数学知识与其他学科知识相融合，拓宽他们的知识视野，培养他们的跨学科整合能力，使他们的思维方式更加多元和开放。

二、高中数学教学中存在的问题分析

（一）教学内容与学生实际需求脱节

高中数学相较于初小数学课程，更具抽象化，教学内容上偏向注重理论知识的传授，进而忽略与学生生活实际的联系。学生在面对抽象复杂的数学公式和定理时，难以产生直观的理解和兴趣，导致学习效果不佳。随着科技的快速发展，数学在各个领域的应用日益广泛，但传统的教学内容往往未能及时反映这些变化，导致学生所学的数学知识难以适应现实需求。这种教学内容与学生实际需求的脱节，不仅使学生感到学习枯燥无味，还导致学生在未来的学习和工作中缺乏必要的数学素养，如何根据学生的实际需求调整教学内容，使其更加贴近现实生活，成为当前高中数学教学中亟待解决的问题。

（二）教学方法单一，缺乏创新

在高中数学教学中，新的教学方法和手段不断涌现，但许多高中数学教师并未充分利用这些资源，教学模式仍固守于传统的框架之内，依赖于陈旧的讲授式教学方式，这种单调乏味的教学方法，缺乏创新和活力，难以激发学生的求知欲望和主动学习的热情。不仅限制了教学效果的进一步提升，也制约了学生数学核心素养的全面发展。同时，高中阶段课程的繁重和紧迫，使得许多教师过于关注知识的灌输，而忽视了对学生思维能力和创新精神的培育，这种倾向导致学生在面对问题时，缺乏独立思考和解决的能力，这无疑是对他们未来发展和成长的巨大阻碍。

（三）评价体系不完善，过于注重分数

当前高中数学教学的评价体系仍然以分数为主要标准，过于注重学生的考试成绩，而忽视了对学生数学素养和综合能力的评价。这种“唯分数论”的评价体系不仅容易导致学生的应试心理，也限制了他们全面发展和个性展示的空间。

（四）教学资源分配不均，师资力量不足

在一些地区，高中数学教学资源分配不均，师资力量不足的问题也十分突出。一些学校由于缺乏优秀的数学教师，导致教学质量难以保证。同时，教学资源的不足也限制了数学教学创新和实践活动的开展，影响了学生数学学习的广度和深度。

三、核心素养视角下高中数学有效教学策略的构建

（一）结合核心素养，重构数学教学体系

核心素养不仅要求学生掌握基础知识和技能，更强调其综合运用能力、创新思维和批判性思维的培养。在这一背景下，高中数学教学的优化与整合显得尤为重要。要实现数学教学内容的优化与整合，首先要强调数学知识的整体性和系统性，在高中数学教学设计中，教师应注重数学知识的连贯性和层次性，帮助学生建立起完整的知识框架，通过引导学生自主探索和发现知识之间的联系，培养学生的逻辑思维和问题解决能力[2]。同时，注重数学与现实生活的联系，数学并非孤立的学科，它广泛应用于日常生活的方方面面，教师应积极引入生活中的实际案例和问题，重新构想数学教育的方式，使其既能突显数学的实用性和趣味性，又能有效地点燃学生的学习热情。这种变革不仅限于数学本身，更是要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而锻造他们的实践智慧。此外，我们还应积极推动数学与其他学科的交叉融合，通过整合不同领域的知识，帮助学生建立跨学科的思维框架，提升他们的综合应用能力。例如，在数学教学中巧妙地融入物理、化学等学科的核心概念，使学生在面对真实世界的问题时，能够运用多学科的知识和方法进行创新性解决。

（二）引入探究式、合作学习等先进教学方法

教育理念的更新和核心素养的提出，高中数学教学方法也必须与时俱进，展现出更多的创新与多样性。因此，探究式教学和合作学习法逐渐成为高中数学课堂的两大重要教学方法。探究式教学，以学生为中心，鼓励学生主动探索知识，发现问题并寻求解决方案，这种方法不仅提高了学生的学习兴趣和主动性，还锻炼了他们的创新能力和实践能力。以三角函数为例，教师可以设定一个实际问题，如“如何利用三角函数计算建筑物的高度？”学生需要运用所学的三角函数知识，通过实践操作和问题解决，逐步找到答案。这样的学习过程不仅加深了对三角函数的理解，还让学生体会到了数学在现实生活中的应用价值。与探究式教学不同，合作学习更加注重学生的团队合作和互动交流，在合作学习中，学生分组进行讨论和合作，通过共享思路、相互启发，达到共同进步的目的。这种方法特别适用于解析几何等需要集体智慧的章节。教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨解题策略，分享解题思路，这种合作学习的方式不仅培养了学生的协作精神和沟通能力，还让他们在团队中找到了自己的定位，学会了与他人合作完成任务。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用这两种教学方法。探究式教学和合作学习并不是孤立的，而是可以相互融合、相互促进的。

（三）鼓励学生参与教学过程，发挥其主动性

在核心素养的视角下，高中数学教师需要转变观念，从教学方法上进行创新。启发式、引导式的教学方法，正成为越来越多教师的选择。这些方法强调学生的参与和体验，通过问题导入、情境模拟、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。这样的课堂氛围中，学生的角色发生根本性的转变，学生不再是被动的知识接收者，而是积极的参与者，学生不再仅仅听讲和记忆，而是需要主动思考、实践和创新。教师需要不断更新自己的教育理念和教学方法，以适应学生角色的变化，需要学会倾听，理解学生的需求和困惑，提供有效的指导和帮助，还需要学会创新，设计出更具启发性和趣味性的教学活动，这种变化体现在课堂的每一个环节中，学生被鼓励积极参与讨论，提出自己的观点，主动参与到课程的设计和实施中，从而深化对知识的理解和掌握，不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，也培养了学生的创新思维和实践能力[3]。凸显学生的主体地位，不仅是教学方法的变革，更是一场教育观念的转变，目的是将学生的主动性、创造性和探索精神得到充分的发挥和释放。

（四）通过教学活动和练习，培养学生的数学核心素养

有效地融入并提升学生的数学核心素养，这不仅是一项长期的任务，更是一项充满挑战的教学使命。对于高中数学教师而言，这意味着需要从根本上转变教学策略，从教学活动的设计和练习的角度出发，致力于培养学生的数学思维和解决问题的能力。数学核心素养的提升，不仅关乎学生对数学知识的掌握程度，更关乎在面对问题时能否运用数学的逻辑和思维方法去分析、解决。这就要求教师不仅要教授数学的基本概念、原理和方法，更要注重学生在解题过程中的思维锻炼和能力的培养。为了达到这一目标，教师需要设计富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助他们在解决问题的过程中，巩固所学知识，锻炼数学思维和解决问题的能力。例如，结合生活实际设计数学问题，让学生在实际应用中感受数学的魅力和价值，这将大大提高他们的学习动力和兴趣。此外，组织学生进行小组讨论、案例分析等活动也是提升数学核心素养的有效途径。在这样的互动学习环境中，学生不仅可以相互学习、相互启发，还能在交流和讨论中深化对数学概念和原理的理解，进而提升他们的数学思维和解决问题的能力。除了课堂教学活动外，教师还可以通过开展拓展性活动，如数学文化、数学史等，让学生更加深入地了解数学的应用和价值，不仅能够增强学生的数学学习兴趣，还能够培养学生的数学思维和解决问题的能力[4]。

（五）完善教学评价体系，注重对学生核心素养的考查

教学评价体系是检验学生学习成果的工具，更是推动学生全面发展的关键。因此，高中数学的教学评价体系应当紧紧围绕这些核心素养进行构建。考试作为教学评价体系的重要组成部分，其内容和形式应当充分体现出对学生核心素养的考查，教师可增加开放性、探究性的题目，这类题目往往没有固定的答案，需要学生运用所学的数学知识，结合实际情况进行解答，这样的题目不仅能考查学生的知识掌握情况，更能锻炼他们的数学思维和问题解决能力。课堂表现作为评价的重要一环，能够直观地反映学生的参与度和学习态度，通过观察学生在课堂上的发言、提问和讨论等表现，教师可以了解学生对数学学习的热情以及他们解决问题的能力，有助于激励学生积极参与课堂，提升他们的学习兴趣和动力。同时，检验作业的完成情况、准确性和创新性都能够体现学生的学习效果，通过作业评价，发现学生在学习过程中存在的问题和困难，从而及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识。

（六）加强学校与社会的联系，增强学生数学核心素养

学生核心素养的培养，要求学生不仅掌握基础知识，更要具备将知识应用于实际问题的能力，这就需要打破传统的教育模式，引入更多的实践元素，通过学校与社会的紧密结合，让学生在实际操作中感受知识的力量，增强学习的动力。学校应积极与企业和科研机构合作，为学生提供实习、实践的平台，让学生有机会接触到最前沿的科技知识，还能让他们在实践中锻炼自己的实际操作能力。例如，在数学教学中，学生可以通过参与实际问题的解决，将抽象的数学理论转化为生动的实践应用，从而提高数学应用能力和解决问题的能力[5]。学校还可以组织数学竞赛、数学节等活动，为学生提供展示自我的平台。通过这些活动，学生可以锻炼自己的数学能力，增强自信心，同时也可以激发其他学生的学习热情。

四、结语

核心素养视角下的高中数学的有效教学不仅关乎知识的传递，更在于能力的培养和思维的塑造。教师应致力于构建富有活力、注重实践的教学环境，让学生在掌握数学基础知识的同时，发展其逻辑思维、创新能力和问题解决技巧。只有这样，高中数学教学才能真正为学生的全面发展服务，为学生未来的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]罗贤龙.以数学学科核心素养为导向的高中数学解题教学研究[J].数理天地（高中版），2023（23）：84-86.

[2]马小龙.高中生数学运算素养存在的问题与培养策略[J].数理化解题研究，2023（33）：24-26.

[3]伊玉香.基于新课标的高中数学课程教学策略探研[J].成才之路，2023（32）：93-96.

[4]杨接兄.高中数学教学中培养学生逻辑推理核心素养的路径探究[J].数学学习与研究，2023（30）：20-22.

[5]钱宏，赵如国.基于数学核心素养培养学生提出问题能力的策略[J].数学之友，2023，37（20）：43-44.