项目化学习在小学数学学科中的运用

【摘要】在“双减”背景下，小学数学课堂改革面临全新的机遇和挑战，创新课程教学模式，强化学生在数学课堂教学中的主体地位，确保学生数学核心素养得以全面发展，是小学数学教学改革的主要目标。项目化学习作为一种以学生为主体的课堂教学模式，强调项目驱动下学生自主性学习，转变传统课堂中教师的角色，注重教师对学生的引导和启发，对促进学生深度学习、提升课堂教学实效有重要意义。基于此，文章首先对项目化学习在小学数学学科中的运用价值进行了阐述，分析当前小学数学教学的现状，进而具体探讨项目化学习在小学数学教学中的应用策略。

【关键词】项目化学习  小学数学  生本理念  教学评价

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0193-03

一、引言

项目化学习是现阶段在基础教育中应用比较广泛的教学模式，其具有较强的综合性、实践性、探究性等特点，且重视以学生为主体，符合现阶段新课程改革以及新教材改革背景下对小学数学课堂教学提出的要求。但是从当前的小学数学教学情况来看，部分教师受到传统教育理念的影响，在课堂教学中并未凸显学生的主体地位，而是采用老旧的以教师为主体的课堂灌输教学模式，注重给学生灌输理论知识，带领学生进行题海训练，未能将学生核心素养发展作为主要的教学目标，影响课堂教学实效，也制约学生的全面发展。因此，教师要更新教学理念，积极引入项目化学习模式，为促进学生综合发展提供保障。

二、项目化学习在小学数学学科中的运用价值

小学数学新课标中，要求以学生核心素养发展为核心，构建全新的课程体系，创新教学模式，调动学生数学学习主观能动性，从而提升课程教学实效。项目化学习是一种新型的课堂教学模式，将其应用到小学数学学科教学中，其价值主要体现在以下几方面：（1）有利于调动学生学习热情。小学数学本身具有逻辑性、抽象性强的特征，对于学生来说，学习理解具有一定难度。再加上传统的小学数学教学中，教师的教学方式单一，学生缺少课堂参与机会，更加影响学生数学学习的积极性。在项目化学习的应用下，转变了传统课堂上师生的角色，让学生成了课堂教学的主体，教师引导学生开展自主学习活动，启发学生思考和探究。与此同时，在教学内容上、项目设置上都围绕学生的兴趣以及发展需求，使得小学数学课堂充满魅力，对学生有较强的吸引力，调动了学生学习的热情。（2）有利于提高课堂教学效率。提升课堂教学效率能够使小学数学学科教学目标顺利完成，而传统的小学数学课堂教学中，由于教师采用的是“一言堂”“满堂灌”的教学形式，学生被动学习过程中缺少思考，缺乏探究，对课程知识的理解比较浅显，思维反应相对较慢，跟不上教师的教学节奏，影响课堂教学活动的顺利进展。通过项目化学习模式的有效应用，让学生拥有了足够的自主探究、思考的空间，使学生的被动学习，逐渐转变为主动学、乐意学，进而提升小学数学课堂教学的效率。（3）有利于促进学生全面发展。培养学生全面发展已经成为“双减”背景下小学数学教学的核心目标。全面发展中不仅要让学生扎实地掌握学科知识，提高学生的数学成绩，同时也要关注学生学习能力、学习习惯、综合素质等的发展。

三、小学数学学科教学的现状

小学数学学科教学中，应用项目化教学是为了能够改善传统数学教学中存在的问题，提升课堂教学效率，发展学生核心素养。因此，教师要对当前小学数学教学中存在的问题有所掌握，具体来看，小学数学教学中存在的问题主要体现在以下几方面：（1）教育理念老旧。小学数学教师的教育理念仍然是以传统的应试教育为主，侧重给学生灌输课程理论知识，指导学生进行相关习题训练，忽视对学生核心素养的培养，不关注学生的学习兴趣及发展需要。无法深入落实新课程改革要求，也阻碍学生的核心素养发展。（2）教学方法单一。小学数学学科教学存在教学方法单一的问题，部分教师采用传统灌输式教学方式，以教师为主体，以理论讲解为主要内容，未能根据学生的学习发展需求，设计多样化的教学活动，不注重引导学生积极主动参与课堂活动，课堂氛围不够活跃，学生思维能力、探究能力以及解决问题能力得不到有效提升。因此，在小学数学教学中，教师要注重对教学方法的创新与丰富，改善教学模式，提升学生的学习效率。（3）对教学评价不重视。新课标中，要求学科教学要充分发挥教学评价的作用，构建“教学评一体化”的课程体系。然而部分数学教师对教学评价环节不重视，缺乏明确的评价目标、评价标准，在评价内容上不够全面，学生在教学评价中的参与性较低，未能充分发挥教学评价在小学数学教学中的积极作用。

四、项目化学习在小学数学学科教学中的运用策略

（一）开展趣味导入，激发项目化学习兴趣

小学数学教学中开展项目化学习，教师首先要激发学生项目化学习的兴趣，让学生对学习项目充满好奇，产生探究欲望，才能促使学生积极主动参与学习活动，在主动思考和探究中完成项目化学习任务。项目导入环节是激发学生项目化学习兴趣的关键，教师要充分意识到项目导入环节设置与实施的重要性和必要性，能够形成以生为本的教学理念，对学生的学情、兴趣、发展需求等进行全面分析，进而科学设计项目导入环节，采用趣味化的项目导入，让学生对项目内容有初步的了解，并激发学生对项目研究、项目学习的兴趣和积极性。例如，在进行“厘米和米”这节课的项目化教学中，培养学生的“量感”是小学数学新课标新提出的内容，“厘米”和“米”属于长度单位，本节课中开展的项目化学习主要就是让学生运用多种方式感知长度单位，使学生可以准确理解“厘米”和“米”的概念。如果教师带领学生直接进入项目学习，会让学生很难快速进入到项目化学习的状态，导致学习主动性和积极性较低，影响项目化学习的效率。为了能够让学生初步构建起有关长度的意识，激发学生对“厘米”和“米”的探究欲望，教师可以在项目化学习之前进行趣味化的项目导入。在课前，教师给学生布置资料收集整理任务，要求学生通过书籍阅读、文献查阅、网络资源搜索等方式整理“长度的来源”相关资料，并用自己喜欢的方式记录下来，比如连环画、手抄报等，学生通过这些资料的查阅，对有关长度单位的历史文化有了一定的了解和认知，拓宽了学生视野，丰富了学生的文化积累，使学生感受到数学文化的博大精深。在课堂项目导入环节，教师鼓励学生展示自己的手机成果，并用逻辑清晰、准确精练的语言进行简要的阐述。

（二）设置引导问题，明确项目化学习方向

项目化学习对学生的综合素养、学习能力要求较高，小学生在自主学习能力、思维能力等方面较为薄弱，实际参与项目化学习的过程中，还需要教师进行有效的启发和引导。科学地设计引导问题，能够激活学生思维，启发学生深入思考，促使学生主动探究。同时在问题的引导下，学生能够找准项目化学习的方向，避免因学生学习方向错误，影响项目化学习的成效。因此，教师在小学数学教学中实施项目化学习时，要立足项目化学习内容、目标，以及学生的实际生活，给学生设置生活化的引导问题，促使学生在项目化学习中能够进行深入思考，找准学习的方向。比如，在进行有关“圆”这部分内容的项目化教学中，要求学生通过项目化学习能够扎实掌握有关圆的基本概念、性质，面积和周长的计算公式等。但是传统枯燥的教学模式下，一方面学生对抽象的理论知识学习很难产生兴趣，另一方面学生的思维能力发展有限，不一定能够理解这部分知识。因此，教师可以在教学的重难点部分组织学生开展项目化学习活动，比如针对“周长相等的平面图形中，谁的面积最大？”这一内容开展项目化学习，教师基于学情以及学生知识学习需求，可以设计生活化的引导性问题，比如“游乐场套圈，老板给了你一根铁丝，让你围成一个闭合的图形，如何围套中的概率最大？”融入现实生活素材，可以激发学生的思考积极性，学生通过分析，明确只有让闭合图形的面积最大，才能让其落地的时候圈中的范围最大，从而提高套中率。学生通过小组合作进行项目分析、项目实践，最终得出结论：“在周长相等的情况下，圆形面积最大。”

（三）遵循生本理念，设计项目化学习活动

设计项目化学习活动，强调的是对传统教学方式的改革与创新，传统单一的教学方法，不仅无法调动学生学习的主动性和积极性，也很难培养提升学生的核心素养。在项目化学习活动的设计中，教师要遵循生本理念，要考虑学生的学习需求、发展需求、兴趣需求，合理设计项目化学习活动。教师在设计项目化学习活动时，首先要分析课程内容，将课程内容进行项目式转化，然后结合学生的核心素养发展需求、课程知识学习需求等设计相应的项目化学习活动。通常情况下，项目探究活动主要包括项目目标的设置、完成目标方案的设计、知识梳理及方法的分析、项目的实践等几个层次。例如，在进行“优化菜苗种植”的项目化学习的活动设计中，教师可以根据本次项目化学习的目标要求，以及学生的学习能力水平，为学生设计如下学习活动：（1）设计图纸。通过小组合作完成菜园数据的测量，并绘制菜园的平面图，准确计算菜园土地的面积。（2）制作模型。根据项目的具体内容及目标，参考所绘制的平面图，利用相关材料完成模型的制作。（3）分析问题并提出具体的优化措施。（4）进行实践操作，验证优化措施的可行性。通过以上项目化学习活动的设计，让学生通过项目化学习能够综合运用所学知识处理实际问题，提升学生的数学综合素养。为了帮助学生顺利完成项目化学习活动任务，提升学生的学习效率，教师在指导学生参与学习活动时，可以根据学生学习需求，搭建学习支架。比如，教师可以给学生搭建知识支架，将项目化学习活动中可能会用到的知识、概念等进行整合，构建完整的知识体系，让学生在知识支架的支撑下顺利完成学习任务，同时也在项目化学习活动中强化新知、巩固旧知。教师也可以构建方法支架，帮助学生选择合适的学习方法，比如引导学生进行科学的合作、探究、交流等，提升学生学习效率，也让学生的学习方法得到有效提升。

（四）完善评价体系，全面发展核心素养

教学评价环节主要是对学生项目化学习成果、学习过程以及教师的教学成效进行系统化的评价和总结，帮助学生梳理自身在学习中存在的不足，发现自身在学习能力上、品质素养上的长进，增强学生学习自信的同时，指导学生掌握科学的学习方法，提升后续学习实效。教学评价也能够帮助教师综合分析教学中存在的问题，对改善和优化教学方案有重要帮助。项目化学习的应用下，教师要对教学评价体系进行完善，比如，在完成“探究相同周长的圆、长方形、正方形在面积上的大小关系”的项目化学习中，当学生完成学习活动，分享了学习成果后，教师可以组织学生针对本次项目化学习进行总结与评价。一方面，教师要出示具体的评价标准，在评价内容上要包括对有关“圆”的基础概念、性质等的掌握情况，问题分析与探究能力的发展情况，知识的运用能力等，使学生可以明确自身知识掌握与能力发展现状。另一方面，教师要鼓励学生进行相互评价，比如小组成员在相互学习、共同探讨中，发现彼此存在的问题以及在彼此身上学习到了哪些好的学习方法和优秀的品质等，促进学生之间彼此欣赏，相互学习。

五、结语

综上所述，小学数学学科教学中，有效实施项目化学习模式，对激发学生的学习兴趣、活跃课堂教学氛围、促进学生深度学习以及实现课堂教学目标等具有重要的价值。小学数学教师要对项目化学习模式有准确的了解和认知，全面分析项目化学习模式的应用对学生学习与成长的重要性，在具体的教学实践中，要注重培养学生对项目化学习的兴趣，促使学生积极主动参与项目化学习活动。与此同时，要通过设置引导问题，帮助学生在项目化学习中明确学习方向，通过设计项目化学习活动、构建学习支架等，实现学生的深度学习，培养学生的数学核心素养。

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