数学文化融入小学数学课堂的价值及实践路径

【摘要】数学文化融入小学数学课堂中，可以显著改善课堂教学氛围，切实提高课堂教学成效。这也要求小学数学教师可以把握数学文化的内涵，明确数学文化与小学数学课堂教学的关联点，基于此设计高质量数学课堂教学体系。文章阐述了数学文化融入小学数学课堂的具体价值，明确了数学文化融入小学数学课堂的现存问题，最后通过趣味数学故事、贴合真实生活情境、挖掘人文素材内容、开展数学实践活动等方面，探讨了数学文化融入小学数学课堂的实践路径，旨在推动数学文化在小学数学学科体系中的深层次渗透。

【关键词】数学文化  小学数学  课堂教学  人文素材

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0019-03

随着新课标的全面推行，数学文化在教育体系中受到了更多重视，要求教师在数学课堂中积极融入数学文化，推行课堂教学的创新拓展。教师通过灵活运用数学文化，可以丰富课堂教学内容，发散学生的数学思维，使得数学课堂教学进入新局面。目前，不少小学数学教师都已经开始在课堂教学中尝试融入数学文化，基于数学文化进行教学设计，引入了多种教学方法，但是最终取得的效果相对一般。在这种情况下，就有必要深入分析数学文化的内涵，探索数学文化在小学数学课堂中的有效应用方式。

一、数学文化融入小学数学课堂的价值分析

（一）有利于传承中华优秀传统文化

在小学数学课堂教学中，灵活融入数学文化可以推动优秀传统文化的传承发展。在当前多元文化交融发展的新时代背景下，小学生受到外来文化的显著影响，对于传统文化的认同感已经出现了显著下滑。而通过数学文化的渗透，可以找到传统文化与数学课堂的交融点，在数学课堂中实现传统文化的渗透教育，在学习数学知识的基础上，提高学生对传统文化的认同感。这样，传统文化就可以在小学生群体中得到快速传播，有利于传统文化在新时代背景下的长远发展。

（二）有利于培育学生的核心素养

小学数学教师通过融入数学文化，也可以培育学生的核心素养，契合新课标的相关要求。在当前的小学数学学科教学中，教师不仅要传授数学学科知识，还要着力提高学生的数学实践技能，能够将自身从课本中学习到的知识应用到生活场景中，充分了解数学学科与现实生活的关系，直指数学学科本质。在引入数学文化元素以后，教师就可以依托数学文化设计多种数学实践教学活动，带领学生深入探索数学学科的应用意义，并掌握多种数学应用的方法，切实提高自身的核心素养。

（三）有利于提升教师的本体性知识

新课标对于教师的知识储备有了新的要求，需要教师在教学过程中顺带更新自身的知识储备，适应新时代的发展。数学文化涵盖的内容是非常多的，将其引入到课堂教学中以后，可以带来新的教学理念与方法，丰富课堂教学内容，提高教师对数学学科教学的认识。不仅如此，数学文化的融入也能够促使教师从宏观层面看待数学学科教学，重新规划单元教学知识，明确不同章节知识点的关联，理清数学教学知识脉络。这样，教师的本体性知识就可以得到较好的丰富与提升，显著提高课堂教学质量。

二、数学文化融入小学数学课堂的现存问题

（一）数学文化元素占比偏少

结合当前小学数学课堂教学现状来看，数学文化元素占比相对较少。不少教师虽然已经认识到数学文化的价值，但并没有使用数学文化的意识。这也导致教师在课堂教学中并不会主动引入数学文化，依然按照以前的教学方式开展各项教学活动。在这种情况下，数学文化在小学数学课堂中长期处于被动态势，很难实现全面渗透，也就无法发挥预期的效果。之所以出现这种情况，主要是因为教师对数学文化的认知有限，没有真正将其放到战略层面上，在平时教学中并没有引起充分重视，导致数学文化的融入与渗透一直处于低效化状态。

（二）数学文化与生活存在脱节

小学数学学科的很多知识点都跟学生的生活场景息息相关，并且教材也会经常引入真实生活事件，便于学生理解数学知识。在引入数学文化的时候，教师也应该结合学生经常遇到的生活场景，联动讲解数学知识，取得文化教育渗透的效果。但在当前的数学课堂中，数学文化与学生生活存在显著的脱节，学生很难从数学文化元素中感受到生活气息。这也导致基于数学文化的课堂教学变得非常枯燥，很容易引发学生的抵触心理，使得课堂教学效果大打折扣。甚至部分教师引入了数学文化元素还起到了反效果，不利于数学课堂教学的顺利展开。

（三）文化渗透方式比较僵硬

在小学数学课堂中渗透数学文化，需要教师选择合理的文化渗透方式，起到“润物细无声”的效果。但是结合当前数学课堂教学的实际情况来看，不少教师在渗透数学文化时直接进行讲解，强行面向学生灌输数学文化。这种文化渗透方式的效率是非常低的，很难带领学生探索数学文化的精髓。之所以出现这种情况，主要是因为新型教学理念与方法在小学数学教育阶段中的融入不到位，不少教师的教学思路没有完全打开，找不到数学文化与数学课堂有机结合的有效方式，导致文化渗透一直都比较僵硬。

三、数学文化融入小学数学课堂的实践路径

数学文化在小学数学课堂教学中具有较为突出的应用价值，但目前不少教师还没有充分发挥数学文化的作用，对于数学文化融入方式还没有熟练地掌握。基于此，结合小学数学课堂教学经验，从多个层面探索数学文化融入小学数学课堂的有效实践方式。

（一）通过趣味数学故事，优化课堂教学氛围

小学生的身心发展层次有限，对于逻辑知识的学习能力有限。如果教师直接按照教材文本开展教学活动，那么就会使得整个课堂变得非常枯燥，不仅无法取得预期的教学效果，还会引发学生对数学学科的心理抵触。因此，教师在数学课堂教学设计的时候，应该贴合小学生的身心层次，积极引入一些他们感兴趣的内容，优化课堂教学氛围。基于数学文化来看，教师可以结合教材文本实现数学文化资源的联动，在课堂环境中设计一些蕴含数学文化的小游戏。小学生天生爱玩，也很喜欢参与各类游戏。通过蕴含数学文化的多样化游戏活动，不仅可以激发学生参与课堂教学的积极性，同时还能够带领学生感受数学学科的魅力，在学习数学的过程中感受到快乐。这样，小学生就会对数学学科充满兴趣，愿意主动探索各类数学知识，为未来的数学学习打下坚实基础。

在小学数学一年级“生活中的数”教学中，教师可以通过一些趣味数学故事，进行课堂教学导入。小学一年级的学生已经在学前教育阶段接触过数字，并且对于数字有一定的认识。教师在课堂导入阶段可以讲述一些关于数字的趣味故事，勾起学生对数字的记忆。比如中秋节的晚上，我看到1轮月亮挂在天上，上面有2个影子，分别是嫦娥和玉兔。嫦娥姐姐手里拿了3个月饼，玉兔妹妹尝了4口，说好吃极了。玉兔妹妹邀请嫦娥姐姐一起出去逛逛，他们去了5条街，逛了6家商店，买了7种东西。两人从8点逛到9点，一共花了10元钱。通过这个小故事，可以带领学生重新认识1到10的数字，明确每一个数字代表的含义。在后续教学的时候，教师也可以在课堂中使用多媒体设备引入一个数字小游戏，比如数字妈妈和孩子等，让学生根据每一个数字的外形，正确配对妈妈和孩子。通过这些小故事和小游戏，可以显著加深学生对数字的认识，并了解不同数字的含义，在快乐的氛围中掌握这些数字知识。

（二）贴合真实生活情境，营造现实文化环境

小学数学教师在课堂教学中，也可以贴合小学生的真实生活场景，设计相对应的生活教学情境，在课堂环境中营造现实文化环境。对于小学生来说，大部分数学知识都是非常陌生的，直接理解这些知识都比较困难。但如果教师能够扎根于学生的生活场景，就可以拉近课堂教学内容与学生的距离，切实提高课堂教学的亲和力，降低课堂教学的难度。在融入数学文化的时候，教师也要着重展现生活中的数学文化，带领学生从日常生活琐事中了解数学文化的内容，并锤炼自己的数学技能，提高课堂教学效果。

在小学数学二年级“购物”教学中，教师可以考虑结合小学生在日常生活中的购物经验，设计“超市购物”的生活场景。小学生平时非常喜欢逛超市，并且每次前往超市都想要购买自己喜欢的商品。教师可以让每一个学生将自己喜欢的商品写在纸上，并标注这些商品的价格，接着在课堂中进行“超市购物”的情境教学。在教学情境中，分别由学生扮演顾客和收银员。每一位顾客都需要计算自己纸上所有商品的价格，然后与收银员计算的价格对比，看谁算得准确。在学生都完成购物以后，教师可以引导学生相互交换购物清单，谈一谈自己为什么要选择购买这些商品。通过相互分享，可以引导学生相互交流生活经验，提高学生的生活阅历，并积累加减法计算和单位转换的知识与技能。

（三）挖掘人文素材内容，丰富课堂教学元素

数学文化具有较强的包容性，在教育、科技、生活等多个领域都有较好的应用空间。通过数学文化，可以得出多种能够改善人们生活质量的成果，同时也实现了数学学科与其他学科的联动交融发展。在小学数学课堂教学中，教师可以结合教材文本内容，结合数学文化挖掘教材中的人文素材内容，并设计针对性的教学方案。这也要求教师突破传统思维的限制，以及单一文化的束缚，从宏观层面看待数学学科教学，结合课堂教学知识重新规划数学资源，最终形成符合小学生生长发展规律和年龄特点的课堂教学成果，重点培养学生的人文情怀，提高学生的综合素养。

在小学数学五年级“数据的表示和分析”教学中，教师可以带领学生学习课本教材中关于数据表示与分析的方法，保证每一位学生都具备这些基础能力。接着教师可以从数学与生活融合以后的文化资源入手，设计人文教育方案，在强化学生数学素养的同时，也能够培养他们的人文情怀。这里教师可以给出某个路口一天各个时段的通车量，并着重展示早晚高峰、白天、晚上等时间段的差距，引导学生结合本节课的知识点，绘制这个路口每个小时的通车辆，通过折线图、条形图等方式直观展示出来。在学生完成以后，教师可以面向全班学生展示这些数据。接着教师询问学生早晚高峰的通车量非常大，很容易带来道路拥堵。如果由你来管理这个路口，你会采取哪些方式加快道路在早晚高峰的通车速度，避免出现道路拥堵？此时学生经过相互讨论以后，会得出错峰出行、控制车流量等多种答案。在这些讨论过程中，学生就会受到人文熏陶，激发学生的社会责任感。

（四）开展数学实践活动，实现文化均衡发展

小学数学课堂教学单靠理论教育是很难取得较好效果的，还要求学生积极参与多种实践活动，在实践过程中感知数学文化，了解数学学科的本质内容。事实上，实践教学本身就是小学数学新课标的重要内容，要求教师贴合课堂教学知识设计一些实践教学环节，实现理论教学与实践教学的均衡。通过实践教学活动，不仅优化课堂教学氛围，同时也能够提高学生的动手能力，锤炼学生的综合学科素养。在数学实践活动中，教师应该给学生留下较强的自主探索空间，不要过度介入其中。在学生遇到明显困难的时候，教师再进行语言性引导，提高学生在数学实践活动中的参与度。

在小学数学六年级“圆”教学中，教师可以结合课堂教学知识点，设计一些数学实践活动。比如在“圆的周长”教学中，教师引导学生分组测量圆周长与半径的具体数据，接着对照多个数据观察两者的关系。在测定多个数据以后，学生可以清楚看到两者的比值是固定的。通过多名学生的多组数据，求得平均值以后就得出了π的数值。再如，“圆的面积”教学中，教师可以列举魏晋时期数学家刘徽提出的割圆术，在课堂中还原这个算法，并试着推导圆的面积计算公式。通过这些实践活动，学生不仅能够受到数学文化的熏陶，还可以尽快掌握数学技能。

四、结语

综合来看，基于数学文化的小学数学课堂教学模式已经成为了未来教学改革发展的重要方向，同时也是贯彻小学数学新课标的重要路径。因此，对于小学数学教师来说，后续也要加强自身对于数学文化的理解水平，积极探索数学文化与数学课堂的关联，找到两者联动融合的切入点。在数学课堂中，教师需要深耕教材文本，结合学生的真实生活体验以及身心发展层次，设计契合度较高的教学活动。在布置课堂学习任务时，教师也要关注学生的数学实践能力，引导他们灵活使用自身所掌握的数学知识，实现综合学科素养的全面提升。

参考文献：

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