新课标视域下小学阅读教学中高阶思维培养实践研究

【摘要】新课标背景下，小学语文阅读实践要更多强调小学生语文学习能力的发展，树立学生自主学习意识，培养学生高阶思维，确保学生拥有较强的能力适应生活。本文首先分析在语文阅读中培养学生高阶思维的价值，其次提出在语文阅读教学中培养学生高阶思维的科学策略，以期给相关研究提供条件支持。

【关键词】新课标  小学语文  阅读教学  高阶思维  培养策略

【课题项目】本文系河北省教师教育学会2023年度课题“新课标视域下小学阅读教学中高阶思维培养实践研究”研究成果，课题编号：JJS2023-609。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0106-03

阅读理解作为较多小学生的薄弱项目，部分学生会觉得阅读过程难度较大，无法找到高效率阅读切入点，究其本质是小学生没有形成高阶思维。所谓的高阶思维，是组织学习者进行深层次认知和深层次智力开发，教师应在阅读实践中选取多样化模式，增强学生创新能力和批判实践能力，由此真正地培养学生高阶思维，保障学生能够全面发展和成长。如何更好地培养学生高阶思维，以下是具体研究。

一、在语文阅读教学中培养学生高阶思维的价值

（一）促进学生发展为知识型人才。在数字化经济时代中，信息技术的出现在一定程度上取代了记忆类工作项目，要想适应时代的发展，人才具备的素质和能力便被严格要求。时代创新中，需要知识型人才的支持，特别是拥有高阶思维的人才，且教师也需要在教育活动的开展中注意这一点[1]。小学阶段开展的语文教学活动，是帮助学生认知世界和理解世界的有效媒介，教师在阅读教学中培养学生高阶思维，促进学生发散自己的思维，了解所学内容的本质，全方位加强学生语文阅读学习效果。

（二）推动新课标的实施发展。义务教育阶段的教学活动，语文教师开展阅读活动，应引导学生进行全方位判断，具体实践中强调了创新阅读的要点。教师和学生深入互动、沟通，让小学生拥有一定的阅读反思意识，这样学生可以充分地分析所学内容，使自我的思维得以扩展和延伸[2]。高阶思维，是新课标发展的重要推动力，和小学生核心素养的发展密切相关，因此，语文教师应时刻围绕新课标内容，科学设计阅读教学环节，鼓励学生对现有的思维进行高层次提升，真正掌握语文知识技能，从而更好地推动新课标发展。

（三）便于提高阅读教学有效性。纵观阅读教学活动的开展情况，部分教师可能淡化了学生高阶思维的发展，觉得小学生拥有一定思维能力即可，便可以实现有效学习。在具体的教学中，教师可能更多强调了学生对词句的分析，表达自我阅读心得，然而学生具备自我思考的时间不足，教师提出的问题也缺少难度，学生在阅读中没能做到深度阅读，降低了高阶思维的培养效果。教师对学生进行高阶思维培养，体现出阅读教学的深度和广度，即便是练习题的设置，也能够对小学生思维水平的提升做好铺垫，提高学生认知水平，健全小学生的知识结构体系[3]。久而久之，小学生会转变以往的思维模式，在解决问题时扩展思路和视野，提高了阅读教学的有效性。

二、在语文阅读教学中培养学生高阶思维的科学策略

（一）精准定位教学目标，巧妙布设问题情境。在小学语文阅读教学活动的实践中，教师要想培养学生高阶思维，应该把精准定位的单元和课时教学目标视作关键点，鼓励学生深层次把握生字词的应用特点，促进学生自主阅读和理解，增加学生对所学知识的印象。教师还要巧妙布设问题情境，利用问题转变学生不良的思想认知，把阅读教学活动和学生的生活结合起来，带领小学生在阅读实践中学会反思和创新。教师要依托真实的情境培养学生高阶思维，引导学生对所学的内容提出质疑，全方位思考和判断，构建完整的语文知识体系[4]。比如开展统编版二年级上册中《曹冲称象》这篇文章的学习活动，教师可以利用多媒体技术给学生展现所学的内容，带领学生直观感受曹冲称象的过程，促进学生深入体会曹冲的聪明智慧。接下来创造问题情境：同学们，你们知道曹冲称象的道理是什么吗？曹冲称象运用了哪些知识？你们能够想到其他办法吗？教师适当点拨和指导，带领学生进行小组合作探索，逐步加强学生思维认知。教师要鼓励每个小组的成员动用大脑，共同思考称象的办法。对于积极发言的学生进行鼓励，在班级中创设积极向上的学习氛围。这样每个学生都能够细致研究，争取提高小组合作的效率。教师巧妙地带领学生发挥主动性和积极性，鼓励学生在朗读文本之后总结称象的多个方法，对比两个方法之间的异同点，促进学生思维技能得以培养。学生感受到团队合作的重要性，积极表述思想建议，全方位增强小学生的学习能力，培养学生高阶思维。

（二）自主阅读文本，了解语言精彩之处。小学语文教师在培养学生高阶思维的过程中，需要带领学生阅读文本，给学生留出充分的阅读和思考时间，鼓励学生真正了解语言的精彩之处。小学阶段的每一篇文本，教师都能够采取自主阅读文本的方法，引导学生分析语言的应用特点，感受到词句应用的妙处[5]。教师还应该带领学生分析文本中传递的情感，便于学生深入和文本对话，活跃学生的思维。现阶段小学生在阅读学习中，存在思考时间不够充分的问题，教师要妥善处理，以学生的兴趣为基础，引导学生自主研究和阅读。时刻关注学生兴趣和好奇心的激发，保证学生能够在阅读文本过程中生成深刻的体验。比如进行统编版四年级上册的《蟋蟀的住宅》文本学习活动，教师应该引导学生自主阅读和研究，感知说明文语言应用的技巧，让学生拥有一定的科学探索意识。这样小学生可以在深入感悟阶段，主动应用语言表达情感，获得良好的阅读体验。教师引导学生在文本中找到自己感兴趣的词汇以及句子，说一说自己对语言表达的理解，如“蟋蟀和他们不同……并且有温和的阳光”“蟋蟀就在这平台上弹琴”。每个学生都能够在阅读中深入思考，积极主动地加入阅读活动，改善了小学生以往被动的学习状态。另外，教师应该时刻关注学生的学习情绪和阅读体验，巧妙融合阅读环节以及写作环节，让学生精通语言知识，做到学以致用，通过板书“蟋蟀的住宅”，带领学生细致剖析住宅的特点和建造特点，学生不仅感受到住宅选址的慎重性，营造安全舒适建筑物，还在建造中表现出吃苦耐劳的精神，坚持长时间修正，最终完成了伟大的工程建设。基于此，教师培养学生高阶思维，尊重学生的个性发展，带领学生自我参与和实践，增加学生对文本内容的感知，不断领悟文本的内在思想。

（三）扩展思考范围，挖掘学生思维潜能。小学语文阅读教学中，教师要分析学生综合素养的发展，时刻引导学生整体研究，拓展学生思考的范围，以文本内容为关键点深入剖析，妥善处理生活中的问题。培养小学生高阶思维，教师要分析学生的思维是否能够发散，给学生提供自主成长的空间，确保阅读活动的开展能够帮助学生展现自我的价值。学生不仅能够发挥主观能动性，还可以把所学的知识高效率应用，切实加强学生高阶思维的培养效果。比如组织学生学习统编版二年级下册《蜘蛛开店》这篇文章，教师应全方位挖掘学生的思维潜能，通过文本的趣味性带领学生深入了解，研究语言文字的魅力，生成自己独特的感悟。教师可以给学生留出思考的时间，尝试拓展学生思考范围，分析蜘蛛开店的过程以及蜘蛛遇到了哪些顾客，采取了哪些经营的方法，在教师深入指导下，小学生能够了解到蜘蛛开店的多次失败经历，从而以深层次的角度得到心得体会[6]。学生可以惊奇地发现蜘蛛开店失败的原因是不懂得经营的技巧，在生活中应该灵活应变，坚持自己喜欢做的事情。结合不同顾客的需求转变销售策略，坚持不懈，才能够真正提高经营效率。另外，教师应该组织学生了解教材中的示意图，以此尝试讲述故事，再扩展想象空间，鼓励学生续编故事。由此，教师深入挖掘了学生思维潜能，鼓励学生自主拓展思考范围，从阅读学习中体会生活的道理，有助于学生高阶思维的培养。

（四）想象与创造，培养学生灵动思维。新课标视域下，语文教师应该在阅读教学中组织学生想象和创造，细致研究语言文字的概念，进一步体会文本的中心思想。教师要创设轻松愉快的学习气氛，鼓励学生把新接触的语文知识和已经掌握的语文知识进行串联，不仅要增加学生语文知识储备，还要培养学生进行语文阅读的技巧，切实对知识点迁移，为学生高阶思维的培养助力。教师要带领学生进行思维拓展，从多个视角下赏析文本，在阅读中找到适合自己学习的方法，培养学生灵动思维，感受到文学作品的精髓。比如，教师带领学生学习四大名著，引导学生事先通过网络技术收集自己喜爱的文学作品，在课堂上互相分享。师生共同研究《三国演义》的故事情节，在课堂上带领学生总结事情的发展顺序，引导学生想象和创造改编故事情节，将自己的作品展示在其他学生面前。甚至配合肢体动作，使得自己的文学作品更加具备影响力和生动性，为学生高阶思维的培养奠定基础。又如，教师带领学生学习统编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》这篇文章，主要的故事情节是鲁滨逊受到暴风影响在无人岛生活，最终克服困难，回到了自己的祖国。教师应该培养学生坚强的毅力与积极战胜困难的品质，所以，在教学中可以鼓励学生想象与创造，分析鲁滨逊在漂流的过程中还会遇到哪些困难，采取了怎样的解决方式，体现出鲁滨逊这个主人公怎样的性格品质。学生能够逐一罗列鲁滨逊漂流遇到的困难，拓展学生思维空间，深入体会主人公内在的精神品质，指引小学生积极成长。如此培养学生灵动思维，促进学生个性发展，有助于满足新课标视域下学生高阶思维的培养需求。

（五）开展鉴赏评价，培养学生思维品质。在语文阅读活动的实践中，教师可以开展鉴赏评价环节，关注学生思维品质的发展。教师不要给学生强制性融入自主鉴赏文本的思想，不然会引出学生反感情绪。反而教师要鼓励学生鉴赏，触动学生心灵，让学生能够在鉴赏评价中分享自己的体会，潜移默化地在语文阅读中培养学生高阶思维。教师一方面要增加学生对字词句的理解和掌握，另一方面要引导学生形成自己的思想感悟，促使每一节阅读活动的课程都可以帮助学生积极成长，致力于学生思维品质的提升。比如，开展统编版小学六年级下册《匆匆》文本的学习活动，教师应该在课堂上带领学生主动鉴赏，培养学生一定的审美鉴赏意识。文本的分析要融入学生的实际生活，给学生明确如下学习任务：同学们，你们觉得这篇文本主要写的是什么？文本中有什么道理？你们对时间有怎样的看法？学生可以在好奇心的驱使下认真阅读，同时愿意主动加入鉴赏评价的环节。每个小学生都会有自己的主观建议，有的说：时间是可贵的，我们要珍惜时间;有的说：时间终究逝去，我们要在有限的时间内做好自己的事情;有的说：时间很短暂，我们应该寻找生命的价值……学生纷纷表达了思想建议，能够在阅读交流中进行鉴赏和评价，促进学生高阶思维的发展。基于此，语文教师在阅读实践中鼓励学生进行评价，通过引导学生分析朱自清的生平事迹，深层次研究珍惜时间的重要性，学生可以领悟文本的内涵，和作者之间形成情感共鸣，充分培养了学生正确思想观念，彰显出语文教学的功能和价值。

三、结语

综上所述，语文阅读教学的开展，教师应充分结合阅读指导实现学生高阶思维的培养目标。教师应及时帮助学生突破低阶思维的局限，尝试提高学生思维等级，在阅读教学中全方位融入高阶思维的培养思路，切实强化学生学习效率。教师应给学生自主体验和感知的空间，用阅读活动真正服务于小学生高阶思维的发展，带领学生想象创造、鉴赏文本和主动评价等，指导学生找到有效阅读技巧，逐步提升学生语文素养。

参考文献：

[1]付小娟.基于思维型教学理论的小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究[J].甘肃教育研究，2023（12）：81-83.

[2]侯亚琴.浅谈任务驱动法在小学语文阅读教学中的运用[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（11）：144-146.

[3]张礼，甘美元.基于问题连续体理论的小学语文阅读教学课堂提问研究[J].教育观察，2023，12（32）：94-97.

[4]钱晓敏，卢洁洁.小学语文阅读深度教学路径研究——以统编版五年级下册《祖父的园子》为例[J].汉字文化，2023（20）：133-135.

[5]王晓梅.浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养[J].甘肃教育研究，2022（11）：67-69.

[6]孙晓青，吴纯纯.思维导图在小学中段语文课堂阅读教学中的应用研究[J].淮南师范学院学报，2022，24（6）：131-135.