基于核心素养背景构建小学语文高效课堂的有效策略

【摘要】随着教育改革的不断深入，核心素养的培养逐渐成为教育领域的热点话题。小学语文作为基础教育的重要学科，其教学质量的提升直接关系到学生核心素养的培养。因此，如何在核心素养背景下构建小学语文高效课堂，成为当前小学语文教育亟待解决的问题。本文将从核心素养与小学语文教学的关系入手，探讨构建高效课堂的有效策略，以期为提高小学语文教学质量提供有益的参考。

【关键词】小学语文  高效课堂  创建策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0196-03

小学语文教育是培养学生基础素养的重要环节，它不仅是学生认知能力、语言表达能力、思辨能力的基础，也是学生综合素质发展的基础。近年来，随着我国教育体制改革和教育理念的不断更新，小学语文教育面临着巨大的挑战和机遇。

一、核心素养与语文高效课堂的共融之道

（一）构建小学语文高效课堂的现实意义

一是培养自主学习能力。构建高效语文课堂不是教师一个人的职责，需要师生双方的默契配合。简单来说，学生处于课堂主体地位，教师则是活动的组织者和策划者，要使学生感受到语文学科的乐趣，全身心投入到互动中，逐渐摸索出最适合自己的学习方法，并且积极与其他同学讨论问题，认真对待教师布置的每一项任务。考虑到小学生的自控能力较差，在课堂中容易被其他事物分散注意力，面对这一情况，教师要及时调整授课模式，利用新颖的活动激发学生的学习兴趣，在教学中的各个环节融入趣味性元素，使其主动探究新课知识，有利于自主学习能力的培养。

二是构建和谐师生关系。小学阶段是培养学生价值观念和学习习惯的关键时期，教师是陪伴学生时间最久的人，应时刻关注他们的课堂表现和课余生活，师生关系融洽与否在一定程度上决定着学生的学习效率。在传统的小学语文课堂中，部分教师为了追赶教学进度，过于重视字词讲解和分析课文环节，并没有预留充足的互动时间，导致师生之间缺乏交流与沟通，久而久之，学生感受不到语文学科的乐趣，加上过于单调的授课方式，很容易使学生产生抵触情绪，不利于语文综合素养的培养。构建高效课堂则能改善这种状况，倡导师生的双向互动，由教师根据课程内容提出思考问题，学生以独立思考或是合作探究的方式进行深入研究，直至问题的顺利解决，实现教学目标的同时形成和谐的师生关系，凸显构建高效语文课堂的重要价值。

（二）核心素养对于小学语文教学的意义

传统的教学模式中，教师的思维局限性较强，语文科目是一门思维极为发散的课程，很多的教学内容并不存在唯一的答案，若教师只是一味地按照教学大纲与教学参考书内容进行授课，而不关注学生的综合发展，就会使得学生的思维僵化，不懂变通，这样一来，以人为本的素质教育就失去了其应有的意义。核心素养下的小学语文课堂，能帮助学生在理解课堂知识的同时，树立正确的核心价值观。学校在帮助学生形成了适应其终生发展和国家发展需要的必备品格与关键知识技能之后，就能向社会输送大量的优秀人才。这种教育机制，对学生个人，对学校，对家庭，乃至对国家来讲都具有显著的积极影响和诸多优势。

二、高效课堂的三大构建基石

（一）新教育理念

新课标指出，小学语文教育应以学生为中心，注重培养学生的语文素养和实际运用能力，还应根据学生的不同需求和特点，采用多元化的教学方法。充分利用个性化教育的原则，依据现代生活与学习的实际，通过“因材施教”等教育路径，积极提高学生的课堂参与度，提升他们的学习兴趣。教师要充分尊重学生的主体地位，采用启发式教学方法，引导学生通过自我发现和解决问题，提高学习效果，让学生主动学习、自主探究和自我评价，使学生能够与教师共同构成一个和谐的课堂整体。

（二）现代信息技术

在新课标下小学语文课堂的构成要素中，现代信息技术是一个重要的组成部分。现代信息技术包括计算机技术、互联网技术、电子教育技术等，可以为小学语文教学提供多种方式和手段。通过投影仪、电脑、音响等现代化设备，教师可以利用图像、声音、视频等多种形式为学生呈现教学内容，使语文教学更加生动、直观。例如，在“富饶的西沙群岛”一课中，教师可以利用多媒体技术展示我国西沙群岛的视频、图片，通过可观可听的海鸥、沙滩、风浪等景象，使学生们直观感受到西沙群岛的富饶。

（三）师生互动关系

师生互动是指教师和学生之间的相互作用和沟通。师生互动是教育教学活动中至关重要的一个环节，它直接影响着教育教学质量和师生关系。在师生互动关系中，教师是主导者，而学生则是主体。教师通过对学生的指导和引领，帮助学生理解知识，掌握技能，培养学生的思维能力和创新意识。学生则通过与教师的互动，不断提出问题、探究知识，从而得到更深入的学习体验。教师应该与学生进行积极的沟通和互动，鼓励学生表达自己的想法和观点，听取学生的反馈和建议，及时解答学生的疑问和困惑。

三、构建高效课堂的行动指南

（一）做足课堂准备，提高教学效率

1.完善课前准备环节

要想构建高效的小学语文课堂，教师应提高对备课环节的重视程度，深入研究教材内容，结合班级同学的实际情况确定最终的授课流程，并充分预想到实际教学中可能会出现的各种问题，制定相应的解决措施，在做好万全准备的情况下才能确保课堂活动的顺利开展。在教学过程中，教师要尊重学生的主体意识，掌握他们的语文基础、学习方式、领悟能力等多个方面，根据具体情况随时调整课堂活动，通过针对性讲解提高教学质量，凸显认真备课的必要性。

以《盘古开天地》为例，教师应利用网络收集优秀教学案例，结合学生的基本学情归纳课程重难点，对教材形成全面的了解。经过多方面考量确定本课的教学目标：认识“猛、缓、逐、宗”等14个字，会写“降、丈、滋、创”等12个字，正确读写“宇宙、黑暗、气息、四肢、辽阔”等词语;有感情地朗读课文，能用自己的语言复述课文;读懂课文，体会盘古开天辟地的坚毅和奉献精神，并培养学生的想象力，感受神话的奇妙之处。通过完善课前准备环节使学生明确本课重难点所在，积极配合教师布置的各项任务，为后续活动的落实做好铺垫。

2.培养学生预习习惯

教师应转变教育理念，重点培养学生的预习习惯，每节课前都将导学案发送到班级微信群里，要求他们认真阅读课文并完成导学案中的空缺部分，初步掌握即将学习的主要内容，并单独标记出预习中不理解的知识点，以便回到课堂中与教师进行针对性沟通，切实保证他们的学习效果。久而久之，学生便能养成预习的习惯，即便教师没有布置明确的任务，他们也会主动阅读课文并进行深入思考，达到理想的预习状态。

以《巨人的花园》为例，教师提前准备好导学案内容，要求学生通过查阅字典、询问家长、网上搜索等方式掌握“溢、允、墙、鲜花盛开、鲜果飘香、告示牌”等字词的正确读音和具体含义，并认真阅读课文，知道主要的故事情节并用自己的话语进行阐述。回到课堂中，教师随机抽查他们对生字词的掌握情况，引导学生说出自己在阅读中出现的问题，不要急于给出正确答案，而是以此为依据带领大家进行深度学习，在正确的引导下自行解决问题。这样的方式使学生意识到预习的重要性，为构建高效课堂奠定良好基础。

（二）利用多元方法，构建高效课堂

1.互动教学法

互动是教学过程中不可忽视的关键环节，不仅能够营造活跃的班级氛围，吸引更多学生参与到课堂活动中，还可以拉近师生间和同学间的距离，构建和谐的教学氛围。因此，教师要重视课堂互动环节，根据课程内容提出相应的思考问题，引导学生先阅读文章，而后展开深度思考，在问题驱动下激发他们的学习动机，为了满足自己的好奇心便能全身心投入到课堂中，积极与教师展开互动，打造出高效、愉快的语文课堂。可见，创设问题情境的方式为师生间提供更多互动机会，经过教师的正确引导充分调动他们的求知欲望，主动加入学习，认真阅读课文，结合问题进行针对性研究，直至问题的顺利解决，这也成为构建高效课堂的有效途径之一。

以《落花生》为例，学生通过泛读的方式初步掌握课文内容，教师提出思考问题：“在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，具体是哪一句话？从中能感受到什么情感？在第3～15段，热爱生活的一家人是如何边吃边议论花生的？在父亲的话语中读懂了什么？”要求学生带着问题再次精读课文，在文中标记出对应的答案，并重新组织语言回答问题。教师随机抽取学生发表自己的观点，不要急于给出评价，引导他们进行自由讨论，在互动中总结出最佳答案，形成活跃的班级氛围，达到构建高效语文课堂的效果。

2.合作教学法

合作教学法是一种较为常见的授课模式，是指由教师将班级同学划分为若干小组，针对同一问题展开研究，组内成员依次发言，经过交流与讨论总结出最终答案，派出一名代表进行总结。这样的方法充分体现学生的主体地位，还在无形中活跃了班级气氛，让每个人都有发言的机会，丰富他们的课堂体验，在合作中深化知识理解，并形成团结协作意识，对学生综合素养的培养起到促进作用。因此，在小学语文教学中，为了达到构建高效课堂的目的，教师应采用合作教学法，综合考虑学生的语文基础、认知能力、学习方式等多个因素，将他们划分为几人一组的形式，根据课程提出重点问题，使学生在合作讨论中完成总结。此外，教师也要留心观察各小组的讨论情况，及时指出问题所在或是给出恰当的提示，发挥出合作教学法的最大价值。

以《刷子李》为例，当学生对文章内容有了一定了解后，教师提出疑问：“课文是写刷子李的技艺高超，本该花大篇幅描写他怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么花了那么多笔墨写他的黑衣服呢？”要求学生以合作的方式展开研究，每个人都要发表自己的想法和观点，经过组内成员的共同努力总结出最终答案，这是采用了侧面描写的手法，黑衣服上并无白点更能凸显刷子李的过人能力，使得文章更有说服力。通过深度交流为学生提供更多思路，锻炼思维的灵活性和发散性，不断激发他们的个人潜力，在合作研究中切实提高学生的语文学习效率。

（三）采取多种方法，优化作业设计

“双减”政策提出的“减负增效”理念对课后作业的设计产生重要影响。这要求教师减少机械性抄写任务，布置具有针对性的作业内容，帮助学生及时巩固所学内容，以此完善高效课堂的创建。基于此，教师在设计课后作业时可以秉持“分层性”原则，根据学生的基本学情制定不同难度的练习，在完成基础任务的情况下鼓励他们挑战更高难度的内容，各个层次的学生便可以在能力范围内进行复习，在拓展训练中强化语文水平，真正意义上实现减负增效。以统编版六年级上册《好的故事》为例，基础性作业为：一是辨音组词。雅（  ）、稚（  ）、锦（  ）、棉（  ）、综（  ）、踪（  ）、苹（  ）、萍（  ）。二是谈一谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。拓展性作业为：结合你对鲁迅先生的了解，深入分析《少年闰土》和《好的故事》在写作手法、文章主题、创作背景等方面的异同，写一篇不少于400字的文章加以阐述。分层作业有效减轻学生的学业压力，在针对性练习中提升他们的认知水平，降低作业负担的同时保证学习效率，有利于提高小学语文课堂教学的实效性。

四、结语

通过本文的探讨，我们可以看到，基于核心素养背景下构建小学语文高效课堂是一项系统工程，需要我们从多个方面入手，综合施策。同时，我们也要认识到，高效课堂的构建不是一蹴而就的，需要我们在教学实践中不断探索和完善。相信随着教育改革的深入推进和广大教育工作者的共同努力，小学语文高效课堂的构建一定能够取得更加显著的成效，为学生的全面发展注入新的活力。

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