浅析“双减”政策背景下小学语文高学段教育质量的提升

【摘要】“双减”政策的核心思想为“减负”，这也就意味着义务教育阶段各学科应积极将政策思想纳入教学设计中，逐步优化教学结构，立足生本思想，探索保证教学质量前提下能够为学生减轻课业负担的教学策略。在小学高学段语文教学中，教师积极分析“双减”政策的落实对语文学科教学的启发，同时分析教学现状，尝试以此为切入点探索政策背景下小学语文高学段提高教学质量的具体策略，在“大语文时代”背景下为学生营造良好的语文学习环境。

【关键词】“双减”政策  小学语文  高学段  质量  提高策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0019-03

小学高学段是小升初的关键时期，这一阶段教师不仅要调整整体教学策略，以做好衔接工作，帮助学生顺利升入初中，还要遵循“双减”政策以减轻课业负担为首要任务。对此教师在“减负提质”工作中做出如下探索：首先，掌握学生的学习状态是解决问题的根本，在此基础上优化教学设计能够为提升教学质量打下良好基础。其次，迎合大语文时代趋势，发挥以读促写、以写带读的作用，促进学生读写能力的提升；同时丰富教学形式、开展多样化活动，激发学生的学习兴趣与热情；另外构建体系化的教学目标，使学生明确学习目标。最后顺应信息化教学的发展趋势，强调学生的体验感并引导其学会感悟，由此在减负的基础上多维度强化学生的语文综合能力。

一、“双减”政策落实对语文教学的启发

（一）学会观察，懂得反思

学会观察学生是教师的基本素养，但观察并不是最终目的，这便启发着教师应将注意力转移到学生身上，悉心观察学生的一举一动，能够在观察的过程中思考，辩证地看待学生所存在的问题，并在此基础上进行反思。

（二）课堂活力，营造氛围

减负的目的是减轻学生的压力，教师应从课堂教学入手，探索有效的方式营造良好的学习氛围，增强课堂活力，让学生更加愿意参与语文学习活动，在课堂上能够对所学知识内化吸收，从而保证语文学习质量的同时提升课堂教学效率。

（三）教学有趣，乐于学习

“双减”政策实施的根本目的不只是为了减轻学生的学习负担，实则指向调整学生的不恰当学习方式，让学习回归原本，在学习中寻找乐趣，在探索知识中激发好奇心。对此教师应对语文课程教学内容进行整合，挖掘其中的趣味点，让教学活动丰富生动，赢得学生的青睐，从而使学生乐于学习，并懂得在学习中找寻快乐。

二、“双减”政策背景下小学语文高学段教育质量提升策略

（一）动态观察学习状况，及时优化教学设计

对于教师而言，观察学生的行为是基础教育工作中的重要组成部分。在小学高学段语文课程中，学生需要学习的知识较为繁冗，根据语文学科教学内容的划分，教师应通过动态观察来掌握学生的阶段性学习状况以及对各版块知识的内化程度，再立足于此及时优化教学设计。例如，根据语文教学内容中识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大版块，教师对学生进行阶段性动态观察，结合每一版块的不同属性，适当设定学习内容考查时间点与频率。比如对于识字与写字，教师将考查环节跟随课文讲解，只要课程教学中包含课文解读，教师则会占用固定的课堂时间进行生字词的读写考查，学生根据自己所学参与随堂小测验，在实践中查漏补缺，找到学习中存在的问题，在教师的引导下进行反馈，由此能够在教师的帮助下积极解决当下所遇到的问题，最终收获阶段性学习成果，并且还能帮助教师掌握学生对于生字词的学习情况。在此之后教师会对考查结果进行评估，发现问题并集中解决共性问题。当学生对某几个生字词的认读与书写上出现相同问题时，教师则会反思教学过程，集中力量优化教学环节，对课程教学进行完善，引导学生当堂知识尽快消化，从而以此为经验应用于未来的字词教学中。

（二）迎合大语文时代，以读促写、以写带读

在“双减”政策的加持下，教育部宣布“大语文”制度改革正式实施，阅读与写作在语文课程中的占比也会越来越大。读写学习是连续性的学习过程，主要在于培养学生的信息抓取能力、文字解读能力以及语言输出能力。在高学段语文教学中加大读写能力培养力度，发挥以读促写、以写带读的作用，促进读写教学的相互作用。例如，部编版小学语文六年级上册第八单元，单元教学目标为“通过学习课文学会叙述一件事，同时在故事中表达对一个人的真实感情”。教师引导学生通过阅读文本，捕捉作者对于主人公的情感体现，以此为线索学习故事描写中烘托人物情感这一写作技巧。本单元中的写作主题为“有你，真好”，教师要求学生参照所学文本，通过描述一个故事对某一人物表达感情。学生在阅读单元文本的过程中掌握主题背景下的写作技巧，从而达到以读促写、以写带读的目的。比如有的学生通过描写生活中母亲对自己的关爱，从细枝末节呈现母亲的性格特征，再通过具体的故事情节表现出母爱的温暖；有的同学则以“友情”为立足点，通过讲述自己与朋友之间发生的温暖小故事，来呈现出朋友对自己的关心与照顾，由此表达对彼此友谊的珍惜。

（三）丰富语文教学形式，激发自主学习热情

语文教学形式的单一性是降低学生学习热情的主要原因，而失去学习热情是降低学习效率的“罪魁祸首”，尤其在小学高学段，教师将教学重心指向“小升初”，因此在这一阶段的语文教学中内容大过形式，教师会将大部分精力放在教学内容上。针对此教师应转变教学思路，以丰富语文教学形式的方式激发学生的自主学习热情。例如，教师一改“一人课堂”，将知识讲授的一部分权利交由学生。六年级学生无论是语言表达能力还是思维能力，都已经能够作为知识输出的本体向外传授知识，由此不仅锻炼了学生的综合能力还使学生对所讲知识的印象更加深刻。学习“宇宙生命之谜”这节课程时，要求学生以小组为单位进行教学，通过抽签的方式决定所要讲解的内容，再以小组合作的形式备课，教师则发挥补充说明的作用参与其中，从而把控整堂课程的教学进程与教学质量。比如其中一小组抽中“新词讲解”，则应向其他学生讲解词汇正确的读写方式、词义、词汇的应用方式等，围绕这几项内容学生进行小组备课，备课的过程相当于学生学习的过程，并且让学生掌握更多学习的主动权，从而调动学生的自主学习热情，让课堂更加有活力。在本课中学生将所有的重点字词进行归纳总结，标注正确的拼音，比如尚未、厌氧、倾角、斑点、干燥等，同时还会着重讲解重点词汇的易错音，梳理容易出现错误的拼音标注方式，在此基础上归纳重点的字词。除此之外，还会结合相关课外知识以本课的字词为立足点总结同音字，比如“燥”与“躁”，以分别组词的方法作区分；还会以同样的方式讲解本课出现的多音字，比如“奔”字有二声与四声的读音之分，学生分别进行组词，引领同学们学习多音字的应用方法。

（四）开展多样化活动，强调学习兴趣引导

兴趣是最好的老师，兴趣的产生相当于求知欲的形成，使学生对语文知识更加感兴趣，同时对学习语文知识更加有热情。在高学段语文课程教学中，教师逐渐弱化趣味性课堂的应用，专注于提升学生的语文综合实力从而助力升学，导致学生的学习兴趣逐渐降低，对此教师开展多样化的语文教学活动，强调兴趣的引导性作用，激发学生的内在学习动力。例如，教师在课程内容中挖掘趣味元素，并将提炼出的内容应用到活动组织中。比如在《北京的春节》这节课中，教师挖掘其中的传统民俗文化元素，在班级中开展传统文化活动。教师带领学生开展主题活动“逛庙会”，学生可以以小组为单位设置摊位，有的学生设置写春联的摊位，有的学生设置剪窗花的摊位，还有的学生向他人展示春节中出现的传统美食。趣味性的活动使得学生对老北京的春节有了更加深刻的了解与体验，让学生对文本中的传统文化更加感兴趣，从而对了解文章内涵提起热情。由此可见，教师组织趣味性的教学活动，学生无一例外都非常感兴趣，从而积极参与到教学活动中。

（五）建构体系教学目标，明确语文学习目的

教学目标的设定关系到教学环节的设置，影响教学方向以及最终的教学成果。因此教师设定教学目标时不应按照直觉与猜测进行设定，而应构建体系化的教学目标，按照一定的教学思路设定每一版块的教学任务，由此展开教学工作，从而按部就班地进行教学活动。例如，首先，针对六年级语文教学，教师应实现分层设定目标，根据学生的语文学习能力划分层次，对每一层次的学生设定针对性的目标，从而使所有学生都能够在语文学习中有所提升。其次，对应课程中每一教学版块的占比设定目标，以课时为单位将教学目标细化，让学生明确在每一环节中的学习目的，按照识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习对应设定目标，学生清楚认识到每一版块的学习重点，从而以此为前提制定详细的学习目标。比如当教师在课程第一课时开展教学活动之前，告知学生预习内容，要求学生将精力放在新字词的熟悉上，那么学生自然而然便会将学习目标划定在字词的认读与应用层面；当教师设定本课时的教学目标为课文解读时，学生则会将学习的目标定为理解课文内涵的层面上。最后，教师应按照每一版块在当堂教学中的占比合理划定学习任务并确定教学目标，让学生能够有重点地学习。比如当堂课中教学重点在于文章的解读，而基础知识的讲解占比较少，对此教师则侧重设定文本解读的教学目标，为学生的学习指明方向。学习的侧重点相当于引导学生对重点知识进行重点关注，比如在《开国大典》教学中，教师明确指出第二课时的重点教学内容是让学生深入体会开国大典时的宏伟场面，剖析人们对于开国大典的重视程度，以及了解人们在大典现场的心境，那么学生则根据教师的教学引导，更加关注对课文内涵的理解，以及课文中对于典礼场景的描写和人物表情、行为等方面的描写，由此更加明确学习的侧重点，从而为提升学习效率打下良好基础。

（六）创设课程教学情景，强调体验学会感悟

“体会与感悟”是课程教学中的隐性环节，是以学生为主体、站在学生的视角审视课程教学的方法，学生的真实体会与反馈能够让其真正意义上了解语文课程，从而在体验中有所感悟。为了加深学生的体验感，教师以创设课程教学情景的方式，将学生的内在情感体验与课程教学内容相关联，从而深化对于课程的体验感，进而使学生学会感悟。例如，教师在讲解《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，结合其中的故事情节，提炼相应的情景元素，将学生带入到情景中，与“鲁滨逊”一同感受荒岛求生。教师运用多媒体设备为学生播放《鲁滨逊漂流记》这部电影，学生在观看的过程中对角色的设定形成新的认知，能够站在故事中体会角色的感受，近距离观看鲁滨逊在荒岛中遇到的困难，相比文字能够带给学生更加直观且真实的感觉。在此过程中，教师还会向学生抛出问题，比如，“星期五”的角色设定有什么意义？学生在观看电影及阅读文本中进行感悟，有的学生认为“星期五”是鲁滨逊唯一的精神寄托，有的学生猜测“星期五”是鲁滨逊自己等等，由此让学生在情景中感悟与思考，使学生能够跳出固定的思维模式，对故事中的内容展开想象，从而在视听体验中有所感悟。再如，在“京剧趣谈”这节课程中，教师运用多媒体教学设备，带领学生欣赏京剧。学生在情景中了解京剧的来源，欣赏京剧的艺术表现手法，通过观看来区分京剧中“生、旦、净、末、丑”的角色类型，学生在情景中熟悉京剧，在欣赏过程中感知我国优良传统文化的魅力。除此之外，教师引领学生动手制作京剧脸谱，再次加深学生对于京剧角色类型的印象，使学生对京剧这一文化有更为全面的了解。通过调动学生的各种感官，强调语文课程的感知力量，让学生收获丰富的体验感。

综上所述，“双减”政策实施的最终目的不仅仅是减负，更深层次的意义在于提醒教师转变教学思路，提升课堂教学效率，让孩子们在课堂中高效率、高质量学习知识，丰富体验感并感受到学习的快乐。这就要求高学段语文教师重新规划教学设计，转换课堂教学思路，以提升课堂教学质量为目标探索科学有效的教学方式，在活跃教学氛围的同时深化学生的体验感，让学生喜欢上语文课，积极参与学习活动，主动探索语文知识，将被动学习逐渐转化为主动学习，在兴趣的引领下调动学习热情，从而集中注意力在课堂上学习语文知识，由此按照既定的教学任务完成学习目标，进而有效提升语文课堂的教学质量。

参考文献：

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