农村寄宿制学校特殊学生心理健康问题的成因与疏导策略

【摘要】农村寄宿制学校是社会经过不断发展而衍生出来的产物，在某种程度上有效解决了农村孩子上学困难的情况，为一些在外务工的父母减少后顾之忧，与此同时，这种现象有助于培养学生集体观念意识、自理能力及独立意识等等。但是由于农村家庭的生活条件有限，而且留守家庭与单亲家庭逐渐增多，寄宿学校的师资团队力量与学校设施等等一些客观因素与孩子年龄、家长文化等等这些主观因素都会影响到学生的心理健康。基于此，本篇文章首先讲述了农村寄宿制学校特殊学生心理健康问题的成因及其重要性，又进一步提出了农村寄宿制学校特殊学生心理健康问题的有效疏导策略，希望可以为相关工作人员提供借鉴。

【关键词】农村寄宿制学校  特殊学生  心理健康问题  疏导策略

【基金项目】本文系武威市教育科学“十四五”规划2022年度课题《农村寄宿制学校特殊学生成因及心理健康教育探索》研究成果，课题立项号：WW【2022】GH020。

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0034-03

一、引言

教育是民生之本、社会之基，农村学校是义务教育的主体。寄宿制学校在农村区域获得了广泛应用与普及，这对其的管理与教育工作产生一定的挑战。由于我国社会经济的迅速发展，农村教育也逐渐融入到攻坚区与深水区。在党的号召与深入推进下，使我国农村学校的教育环境与教学设备都获得丰富与完善，寄宿制办学也逐渐获得社会的认可与支持。虽然寄宿制学校的生活、环境都比较好，但是其因为环境特殊显得有一些封闭，使学生的心理问题越来越让人忧虑。农村寄宿制学校的产生，在培养学生生活本领的过程中，同时也引发出心理方面的问题。如何做好寄宿制学校的心理健康工作，使学生获得综合发展，是相关工作人员值得深思的问题。因此，学校方面需要及时提出相关解决方法，为他们今后的生活与学习做好基础工作。

二、农村寄宿制学校特殊学生心理健康问题的成因

条件不同就会使人形成各种不一样的品质、生活习惯与性格特点等等。家庭环境也是一样的，都可以为学生带来非常大的影响，尤其是参与到寄宿制学校以后，就会由于家庭环境不同而呈现出各种状态。比如有的学生过于活泼、好动，不服从学校的管理模式；还有的学生安全感不足，在与人交往中出现冷漠、胆怯等等现象。农村寄宿制学校学生常出现的几种心理健康问题如下：

（一）留守儿童与家庭贫困学生的心理健康问题

经过仔细分析我国当下农村的生活形式发现，大部分家庭当中的青壮年都是在外务工，而家庭当中的主要劳动者基本上都是老年人，而且这些老年人同时还需要肩负着学生监护人这一职务。因为家长们长时间在外工作，学生由家里的老人负责抚养，他们本来就因为缺少父母的陪伴而安全感不足，还要离开亲人到寄宿制学校去学习、去生活，遇到不明白的事情不知道应该请教谁，这就会使他们陷入到惶恐中[1]。这种惶恐通常表现在人多的情况下坐立不安，被他人说几句就会胡思乱想，遇到教师的批评就会一直伤心、难过。还有的学生具有学习适应难的情况，虽然在小学阶段的成绩比较稳定，但是融入到初中以后，就会因为科目与需要学习的知识点不断增多，教学形式出现变化，那么他们就会难以适应，学习成绩逐渐下降，展现出焦虑、不安的情况，担心自己的考试成绩不尽人意，会受到教师与父母的批评，同学的嘲笑或者看不起。经过多次失败与痛苦以后，他们的内心当中就会出现焦虑的情况，心理问题也就会油然而生。

（二）残缺家庭使学生产生心理健康问题

有一些学生的家长因为家庭生活的原因需要有一方长时间在外地工作，家长之间也就需要长时间异地生活，有许多这种生活情况使家庭最终出现了破裂。家庭环境是孤儿、单亲、离异等等情况的孩子在寄宿制学校当中占据很大的比例。这类学生由于家庭变故，心理方面就会出现阴影，即使处在良好的氛围中也会经常一个人躲在角落中，而这种心理大部分都是因自卑而产生的，这类学生由于家庭不健全担心自己被同学瞧不起，经常觉得自己与同学相处不融洽，时间一长就会逐渐远离班级生活。由于家长其中一方的死亡，另一方重组家庭的情况也是比较多的，这样的孩子只能跟祖辈在一起生活，甚至还有的孩子并没有监护人，在某个家庭当中只有几个兄妹，出现同辈监护或者自我监护的情况。当这类学生与其他同学站到一起，内心当中就会出现负重感，导致他们有苦说不出，更加不愿意和他人沟通与互动，性格也越来越孤僻，长时间封闭自己的内心，对其他人与事都出现厌恶感，有一些学生虽然成绩很好，但是因为性格孤僻，无法融入到群体中，在班级中没有好朋友而逐渐陷入孤独的生活当中，这种情况就会使他们逐渐出现心理方面的问题。

（三）网络游戏使寄宿生出现心理健康问题

寄宿制办校的主要前提就是需要做好“封闭”工作，也就是学生的进出时间会受到约束。而这种约束就正好卡在学生的心理需求的重点处，寄宿生就会认为学校的这种“封闭”就是和自己“对抗”。有一些学生还会冒险翻墙跳出校园只为了去网吧打游戏；还有一些学生在半夜将电教室的门撬开进入电教室就是为了上网[2]。由此行为导致的不良后果他们也不管不顾，只想上网玩一会儿。网络当中的游戏场景与电视剧中的虚构内容，使学生出现幻想，并沉迷到其中的场景与情节中。这一类学生的自我约束能力不足，在融入到寄宿制学校以后，学习能力与行为习惯都会变差，无法服从校园管理，性格也越来越冷漠、自私，甚至会出现报复性倾向。

三、寄宿制学校学生心理健康教育的重要性

寄宿制学校属于比较特殊的环境，学生长时间处在由教师与同学构成的封闭环境当中，和自己的亲人、好友没有过多的接触机会。当他们在接触到情感问题或者生活方面遇到困难时，都得不到亲人的帮助与调节，此时的他们就会萌发出自卑、胆小的心理。时间一长，就会影响到他们的身心健康成长。经过仔细分析这类学生的整体表现我们可以发现，他们的情绪大多数情况下都不是很稳定，而且非常容易激动，尤其是在遇到一些无法满足的情况时。还有就是一些寄宿男生会比不寄宿的男生孤僻、倔强。对他们开展心理健康教育有助于使他们形成阳光、乐观、上进等等优秀品质，因此，重视寄宿生的心理状态与探究心理教育疏导法是寄宿制学校需要重点关注的问题。

四、农村寄宿制学校特殊学生心理健康问题的疏导策略

农村寄宿制当中的学生群体是我国社会经济与教学改革形成的特殊群体，首先，这类群体的形成和社会经济的上升紧密相连，而且我国城市化进程速度提高，大部分青壮年劳动力都选择到城市中工作，而为了有效管理学生，就将学生安排到寄宿学校；其次，农村独生子女家庭持续增加，农村学生数量递减，为了将教育资源集中起来，农村教育机构就选择了并校，而且速度非常快，这就使人口少的学校不断被取缔，而这类学生就需要到比较远的乡镇去学习，路途远的学生就会选择住宿，这就形成了农村寄宿校的主体。而经过对寄宿生的关注与了解，这类群体的心理问题逐渐呈现出来，甚至有部分学生由于解决不了问题而衍生出更多问题。因此，农村寄宿制学校的教师需要根据学生的真实情况去提出相对应的疏导方法，可以从以下几点入手：

（一）为学生与家长之间创建沟通的桥梁

对学生来讲，在成长旅途上父母在其中的价值是无法替代的，与父母之间做到有效沟通对他们人格的形成具有极为重要的作用，有助于学生心理健康。所以，农村寄宿制学校的管理人员可以组织教师以班级为单位创建家校沟通群，比如“钉钉群”“微信群”等等，或者利用家长会等等形式和学生父母能够保持有效联系[3]。首先，教师还需要向父母们讲解一些有关心理方面的知识，促使他们可以掌握相关心理教育法与应对技巧，从而正确、有效地去调节学生的心理健康问题；其次，教师还需要让学生父母们进一步了解孩子的在校学习表现与生活表现，掌握和孩子交流的有效方法，明白孩子的想法与心理状态，使他们可以设立良好的人生价值观，并形成一定的心理素质。

（二）对教师加强培训，提高职业素质

心理教育在当下教育中是单独的专业，具有一套丰富的理论体系与知识体系。所以，当下时期的寄宿制学校最主要的目标就是培训教师，使教师的职业素质与专业能力逐渐获得提高，只有这样才可以有目的性地进行心理教育工作。在现实教学过程中，寄宿制学校方面可以利用专家与校内培训有效结合的形式提高教师培训，比如，定期带领教师听讲座、报告等等，主要培训内容就是分享心理健康教育的例子，讲解一些常见心理行为问题的区分方法与相关理论知识，向他们普及有关心理咨询的知识。定期组织教师开展交流或者讨论活动，从而解决在工作中接触到的问题，持续增强教师的教学质量，为学生的健康成长打下坚实基础。

（三）掌握与了解学生的诉求

在寄宿制学校当中开展心理教育的主要目标就是保障学生的心理健康获得有效发展，这就需要教师在工作当中真正掌握与了解学生的诉求，有目的性地进行心理健康教育。寄宿制学校的班主任与宿舍管理人员需要经过心理调查问卷、谈话等等形式，对每一位住校生开展心理筛查活动，将心理存在问题的学生排查出来，并对他们的心理进行心理健康教育与疏导，使他们可以逐渐克服消极、抑郁、自卑等等心理，并帮助他们设立正能量心态。另外，教师还需要利用学校平台对每一位学生创建心理档案，动态追踪特殊学生的内心活动与思想方向，创建心理咨询免费热线、免费网络咨询活动去回应学生心理方面的问题与诉求，使他们逐渐打消心理障碍，健康成长下去[4]。

（四）多方位多角度进行心理教育活动

寄宿制学校的环境与气氛对开展心理健康教育具有极为重要的价值，因此，农村寄宿制学校在工作中需要将以下两点做好：首先，创建出适合学生健康成长的校园环境。学校方面需要以心理健康教育理念创设出优秀的环境，有效发挥出校园宣传橱窗的作用，向学生宣传与普及心理健康知识，并主动优化寄宿生的宿舍环境、条件设施、活动场地等等，创造出充满人文气息的环境与气氛，使学生可以获得良好的学习体验。其次，需要为寄宿生创造出良好的学习气氛。班主任在教室当中需要大力倡导“自己是心理健康的主要负责人”这一思想，根据每一个年龄段学生的个性特点，经过开展少先队活动、班集体活动等等创造出良好的学习气氛，利用读书节、艺术节等等相关活动去帮助学生形成优秀的社会心理素质，使他们都可以获得健康、健全、协调的心理健康标准，以此来不断提高农村寄宿制学校的心理教育成果。

（五）利用社会资源的作用

长时间以来，有许多政府部门与社会团体组织都非常重视学生的身心健康成长问题，所以，农村寄宿制学校就可以主动与这些社会组织联系，有效利用社会资源的作用为其学校的心理健康教育活动的顺利进行做好铺垫。首先， 宣传部门与电视广播部门需要通过不同的宣传形式，播放出心理健康教育广告，传递出自信、阳光、积极的文明理念，使学生在观看的过程中心理健康意识越来越强，并创造出正能量的舆论方向，为其学校开展心理教育工作打下坚实基础[5]。其次，各个地区的基层组织（妇联、社区、心理咨询师行业协会等等）需要和农村学校进行合作，进行与心理健康有关的“公益活动”，在丰富与完善学生精神文化的过程中，还可以使学生逐渐形成正常心理，这样可以为农村寄宿制学校的心理健康教育的顺利实施提供有利条件。

五、结语

综上所述，心理健康教育在小学时期是非常主要的教学内容，与学生的身心健康与全面素质发展具有一定的关联。但是，当前我国的农村寄宿制学校在心理教育方面还存在许多问题，所以，相关工作人员需要及时做出优化与调整，以现实情况开始着手，实事求是地为他们设计出有效的疏导方法，并做到在实践过程中检验、完善，从而逐渐解决其他方面的问题，使学生顺利度过困惑期，阳光、积极地成长下去。

参考文献：

[1]张英俊.农村寄宿制学校学生心理健康教育存在的问题与对策[J].西部素质教育，2019，5（8）：93+100.

[2]席文梅.开展阅读疗法，解决农村寄宿制学校学生心理健康问题[J].启迪与智慧（教育），2019（1）：31.

[3]张建利，吴鸿燕.农村寄宿制学校学生心理健康问题、成因及对策研究[J].时代教育，2018（2）：14.

[4]帖玉玲.农村寄宿制小学学生的心理健康问题以及对策研究初探[J].学周刊，2020（8）：171-172.

[5]郭建玲.农村寄宿制学校留守学生心理问题的思考和建议[J].考试周刊，2016（86）：173+147.

作者简介：

武雪峰（1983年3月—），女，汉族，甘肃省武威市人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学及班级管理。

聂保山（1981年11月—），男，汉族，甘肃省武威市人，本科学历，一级教师，研究方向：语文教学及德育。