浅议基于实验教学下的初中物理教育创新研究

【摘要】随着新课改的不断发展，教师应通过完善教学模式、精进教学手段、提高自身的教学素养的方式，以教促学，充分激发学生的学习欲望，提高教学实效。同时，教师要重视在教学中有效开展实验教学的积极意义，强化学生的知识应用能力、实践能力、探究能力。充分贯彻落实好立德树人的教学理念，激发学生的综合素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。本文基于实验教学下的初中物理教学创新展开研究，以期为相关教学工作者提供支持与帮助。

【关键词】初中物理教学  实验教学  创新研究

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0031-03

一、引言

实验教学的重点包括：“探究性质、有效探究训练”，传统实验教学的上课模式相对死板，学生也很难通过实验展开物理理论研究，因此，教师应构建新颖的教学模式，组织实验教学形式并丰富教学方法，调动学生的动手实践能力，并严格按照实验教学的方法完成教学效率最大化。

二、初中物理教育现状分析

（一）学生缺乏学习兴趣

由于物理知识具有一定的科学性，实验难度大，知识覆盖面广，难度较大，物理对于自身文化知识储备薄弱的学生来说，是一门难以掌握与理解的学科。目前，初中教师的物理教学模式仍然简单、单一，没有紧跟时代脚步，创新多元化的物理教学手段，教学模式无法根据物理课程内容进行不同的选择，对学生没有展开具有针对性的教学，同时，教师与学生之间的距离感较大，在课上教师一味地灌输理论知识，使初中生产生对物理知识的厌恶情绪，学习兴趣低迷，对物理知识没有产生好奇心和求知欲，长此以往，学生不端正良好的心态学习物理知识，致使物理教学的有效性不断下降，甚至毫无效率可言。

（二）考核制度不健全

受传统教学观念影响，学校以及教师对物理这门学科没有足够的重视，导致对学生进行物理考核制度亦不健全。在实际的教学过程中，一方面，教师没有了解好学生学习的情况，合理编写教案，更新具有科学性、针对性的教学模式。另一方面，教师们对物理实验活动的重视程度不足，学生学习能动作用无法发挥，长期压抑在教师的理论指导下，心里对学习物理知识产生厌烦、疲倦的情绪，物理成绩不断降低。

（三）教师缺乏创新性教学

由于部分乡村中学教学设备较为落后，教师缺乏对教材的创新性研究，导致教学效果无法充分发挥，无法完成教学目标以及学生的学习要求。另外，教师长期受传统教学观念的影响，在实际教学过程中，注重对物理教材上理论知识的讲解，忽略了学生在学习之中的主体地位，导致物理教与学的实效性不强，在一定程度上，教师与学生都无法获得教与学的成就感，就会陷入无法提升课堂教学效率，甚至降低教学效率的循环之中。除此之外，由于初中生本身具备的学习能力和知识储备相对薄弱，落后且没有创新性的教学，严重阻碍了学生的学习进度，最终会导致教学效果不佳。

（四）缺少物理实验器材

物理是一门实验性较强的学科，需要一定的物理实验来验证理论知识，由于教育的不均衡发展，许多学校实验器材配备不全，在教学中忽略了实验教学的重要性。由于教师在课上讲解的物理理论知识是抽象化的，知识基础较差的初中生难以理解，如此，只能以教师为主开展物理实验，学生没有真实的体验感，学生很难理解其中蕴含的物理知识，从而降低了物理教学的效率。

三、初中物理教学中应用实验教学的意义

（一）增强师生教学互动

初中学生处于求知欲旺盛的青春期，但他们的逆反、害怕教师的心理严重，在学习过程中，可能会出现害怕教师、羞于开口等情况，在遇到困难时不愿请求教师的援助，困于自己的小角落，学习效果不佳。在开展物理实验教学，为师生合作、生生合作提供了平台，有效营造良好的互动氛围。基于趣味性与实践型的物理实验，促使学生在实验活动中进行更好的交流，缩短师生之间的距离，提升课堂教学效果。

（二）发展学生的探究能力

培养探索意识和创造思维是初中教育的基本目的，同时实验教学法也具有培养实践性的根本特色。利用实验指导学生对物理知识点进行探索，在实验活动的过程中，能够达到对物理知识点的全面了解，学习利用实践的方式来了解物理知识点。教师应重视教学过程，及时为学生做出适当的指导，从而使学生形成良好的思维方式与学习方式。

（三）强化学生的合作意识

初中阶段实验教学的开展，需要学生之间能够相互配合，因此，教师应充分重视这一特性，在实际教学中通过开展合作实验的方式，来强化学生的合作意识，并督导学生有效完成教学内容。通过这样的方式，能够有效强化教学的实效性，也能够让学生在实验中不断交流自身的看法，让学生能够更高效地掌握实验操作，进而实现实验教学效率的提升。同时，教师也可以开展竞赛性质的实验教学，进而强化学生的集体意识，提高学生的合作能力。

四、实验教学下的初中物理教育创新的应用路径

（一）创新教学形式，给予学生自主探究的机会

实验教学的重点是引导学生能够通过自主实验，完善对知识的理解与掌握，有效加强学生的自主探究能力与动手操作能力。要想使学生进行高效的物理实验，需要教师提前为学生讲解相应的理论知识，以夯实学生的理论基础帮助学生循序渐进地展开物理实验。在进行物理实验的探究环节，包含了提出疑问、验证理论、实验方法、得出结论等方面。在开展实际的物理实验教学活动中，教师应变革传统教学方式，积极构建以生为本的活力课堂，引导学生通过自主探究、小组合作等方式，焕发学习主观能动作用，从而提升学生学习效率。例如，教师在开展“声音的响度和振幅的关系”的教学活动时，可以依据学生的学习水平和个性差异来合理分配小组。首先教师需要引导学生以小组为单位，拟定小组实验方向，在学生进行物理实验的过程中，教师需要转化成“引导者”的身份，对学生进行合理指导，帮助学生完成教学目标。通过学生自主实验探究活动，除了可以运用教材中的乒乓球，学生还可以利用钢尺、桌子，音叉、橡皮锤等实验工具展开实验活动，学生利用自己的能力，亲身参与到物理实验当中，可以有效强化课堂教学效果，更好地为学生学科素养的形成助力。

（二）创新教学步骤，为学生精简演示环节

教师长期受传统应试教育理念的荼毒，在实际课堂教学中教师仍处于主导地位，理论课堂会出现“满堂灌”的教学情境，实验教学则是以教师演示为主。学生被动接受知识的灌输、机械式地摘抄教师的课件内容，在物理实验中也是观看教师的实验操作，鲜少自行进行实验操作。同时，教师在带领学生进入物理实验室展开实验教学活动时，强调实验器材使用规范，并要求学生按部就班地根据教师所演示的实验步骤进行实验，学生犹如“提线木偶”，消减了对实验的兴趣，不利于高效课堂的构建。因此，教师在开展物理实验的教学过程中，应为学生进行简单的示范，精简自身的演示环节，从而为学生节约出更多的实验时间，有效摆脱传统教学理念禁锢思想，学生自主学习能力与探究真理的精神不断提升，重新焕发其学习主体活力，高效完成教学任务。例如，在教学电阻上电流与电压的关系一课时，教师就可以通过创新的方式，让学生学会本节课的知识点，教师可以引导学生自己制作与教学内容相关的教学道具，并通过开展实验的方式，激发学生的探究意识，从而强化学生的知识掌握情况。通过创新教学步骤的方式，能够有效地强化学生的视听体验，同时教师也要教导学生在教学中遵守实验的规章制度，更高效地开展实验教学。通过这样的方式，有效地提高了学生的主观能动意识，激发了学生的学习欲望，让学生能够对教学内容进行深入探究，强化了教学效率。

（三）创新实验形式，开展物理实验模拟教学

初中物理教师可以利用多媒体教学技术，辅助学生完成对物理知识的学习。在初中物理学科中，涉及了丰富的物理实验活动，但由于受实验器材、环境等影响，导致物理实验的开展受到一定的限制。教师可以充分利用多媒体技术，开展模拟实验的教学过程和内容，激发学生的探索兴趣，从而使得学生能够理解物理原理，快速记住知识点。此外，多媒体技术具有一定的实用性，物理教师在利用多媒体进行教学时要对教学环境进行深度设计和思考，使得学生可以对初中物理的各个知识点进行实践，有助于提高学生学习效率。例如，在进行欧姆定律的教学活动中，教师可以着眼于单元教学，而本单元的重点内容主要为电流与电压和电阻的关系、电阻的测量、串联和并联电路的应用、欧姆定律等。届时，教师可以利用多媒体动画，开展模拟实验的教学活动，让学生可以根据信息技术软件对电路进行搭配，完成电路串联和并联的实验。相较于传统实验而言，开展多媒体模拟实验教学活动的优势十分明显，例如节约实验材料，学生可以反复操作，同时还能保证实验的安全，锻炼学生的创新思维，从而使得学生理解物理原理，提升动手实践能力。值得注意的是，教师运用多媒体技术进行课堂模拟实验时，可以根据学生的具体表现，对其进行具有针对性的教学评价与指导。由于模拟实验不具有危险性，教师可以不断鼓励学生结合自身的奇思妙想进行尝试，提高学生的创新实践能力，强化问题意识与思想意识，培养学生主动思考问题，为学生提供不同路径的学习机会，从而对学到的知识进行深度思考，促使学生产生探索物理知识的主动意愿，充分将多媒体技术的优势尽数发挥，使得初中物理课堂重新焕发趣味与活力，达到教学的理想效果。

（四）构建小组合作学习活动，促进学生深度学习

在实际教学中，许多教师实施小组合作学习的效果并不理想，原因在于，在传统的教学理念影响下，教师并没有平均分配小组成员。而无论是在学力上还是人数上都应该做到平均分配，否则学生就会认为小组分配不公平，导致学生出现抵触情绪，使得分层教学效果下降，反而对他们自身的学习积极性与学习进程产生不良影响，不利于他们物理基础素质的提高，达不到教学目标。因此，物理教师应该积极优化小组分配教学方式，根据小组成员的平均水平以及人数等多方面因素来进行合理的分配，从而提升教学质量。例如，在进行《浮力》的教学活动时，教师首先要明确这一部分的教学重点在于浮力、阿基米德原理、物体的沉浮条件几部分知识。教师可以根据已学的知识点，提出探究性问题，使各个小组成员进行探究和总结。在分组过程中，教师要根据学生的学情，合理安排小组成员，接着以生活化的问题情境，活跃学生思维：“当大雨过后我们去公园散步，会看到许多的水坑，而水坑里分别有石块、树枝、叶子这几种东西，这些东西哪些会浮在水面上，哪些会沉在水底呢？为什么？”学生可以根据自己的生活经验与本节课所学习的浮力定义以及影响因素来进行讨论与学习，进一步巩固学生掌握的基础知识内容。学生讨论过程中，教师可对他们的讨论过程进行观察和指导，并给予一定的帮助。当与学生讨论完毕，教师还可委派小组代表来针对问题进行回答和分析。对于回答不正确的小组，教师不要急于给出答案，可以通过循序渐进的引导来帮助学生分析问题，总结出正确答案。通过小组合作学习的构建，可以提升学生的参与度，同时也能帮助学生开拓思路，集思广益不断完善自己的知识储备。

（五）构建开放课堂，锻炼学生自主能力

教师在实际教学中，应明确教学目的，并开展循序渐进、有针对性的教学内容，不断完善现有的教学内容，强化学生的探究意识。教师可以在教学中积极地开展开放式课堂，让学生能够分享自己对教学内容的见解，从而强化学生的创新意识。因此，教师应充分落实以生为本的教学方针，开展开放性教学模式，让学生能够在教学中积极地分享自身的看法，给予学生充足的思考时间，更深层次地理解教学内容。例如，在教学《光的直线传播》一课时，教师可以借助信息技术教学辅助的方式，对教学内容进行更生动的展示，让学生能够通过信息技术了解到生活中不同时间段的光线与光波，并通过构建开放式教学的方式为学生留出交流的时间。同时教师可以在实验中进行示范与演示，将手电筒发出的光通过一个狭小的空洞，让学生了解光束的形态与光波的传导过程，通过开展开放式提问的方式，了解学生对实验的看法。通过这种方式，教师能够更好地将光波的物理概念引入实验中去，让学生能够通过教学模式的变革，激发自身的学习潜能，强化教学的效率。

五、结语

综上所述，在新课改背景下，初中物理教师应积极应用创新型的教学方式，为学生搭建物理实验新型教学平台，推动学生展现自我能力与智慧，并获得成功的美好感受，促使学生将理论应用于实践，循序渐进地提高学生的综合素养，激发学生的主观探究意识，为学生未来的发展奠定基础。

参考文献：

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