探索小学思政一体化教学新模式

【摘要】基于新课程改革背景，为培养合格的接班人，以《习近平读本》为基础，实施小学思政一体化教学是非常有必要的。在《道德与法治》课程中，教师需要重点关注《习近平读本》，深刻解读其内容，并且通过不断探索教学新模式，增强教学实效性，为学生全面健康发展奠定坚实基础。鉴于此，本文主要基于小学思政一体化教学新模式，探讨《道德与法治》课程与《习近平读本》的融合教学策略，为相关人员提供有效参考。

【关键词】小学  思政  一体化  《道德与法治》  《习近平读本》

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0046-03

在《习近平读本》中有诸多“习语金句”，教师需要明确其实际含义，并将其与《道德与法治》课程进行有机融合，为培养学生正确的政治方向提供坚实保障，为培养学生核心价值观提供重要依据。与此同时，教师需要积极探索小学思政一体化教学新模式，找准教学目标定位，建立正确的编排思路，明确实际的编排内容，坚持“立德树人”的原则，不断提高教学实践效果，充分发挥教育价值，真正深入学生内心，促使其全面提升。

一、教学目标的一体化融合

基于一体化教学，教师需要循序渐进，并有效结合小学生的身心发展规律，开展《道德与法治》教学[1]。《习近平读本》正式进入《道德与法治》课程，作为教师，需要明确教学目标，促使学生认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想。与此同时，在立德树人背景下，实施《道德与法治》课程与《习近平读本》的融合教学，具有重要意义。二者在教学目标方面具有一定的相通性，可以针对学生进行核心素养的综合培养。其中，不仅可以培养学生的政治认同，也可以提高学生的道德修养，还可以提升学生的法治观念，同时可以增强学生的责任意识。教师需要科学设计一体化教学目标，将《道德与法治》教材内容进行深刻认知和分析，厘清内在逻辑，并且针对《习近平读本》的内容进行深刻解读，明确编排思路。同时，结合小学生的认知规律，以螺旋上升的方式开展小学思政一体化教学，丰富学生的思想认知。例如，在教学小学《道德与法治》五年级下册“建立良好的公共秩序”时，教师播放“秩序小实验”视频，引导学生观看，并说一说自己的看法。如果能够有秩序地取小球，就能够将所有的小球顺利取出。如果失去了秩序，将无法取出小球，所有的小球都会堵在瓶颈处。通过这个实验，学生可以了解到秩序的重要性。然后，教师可以引导学生观察一些公共生活，如去电影院看电影等，并设计公共生活秩序单，以此更好地遵守公共秩序。从这些秩序中，学生能够感受到生活中处处都有公共秩序，并且能够懂得自觉遵守公共秩序。通过这一课程，就是要让学生树立规则意识，并且促使其遵守公共生活规则。教师可以将此课程内容与《习近平读本》内容相融合，通过播放关于“宪法是国家的根本法”的视频，促使学生更好地认识影响公共秩序的行为，并且能够自觉遵守国家法律，达到增强法治观念的目的[2]。

二、教学内容的一体化融合

（一）基于深化认知，适度整合教学内容

在新课改背景下，不断丰富《道德与法治》教学内容是非常有必要的，并且需要以党和国家的重大实践和理论成果为重点，有效充实教学内容。而《习近平读本》的融入，能够有效达到这一目的。教师需要有意识地研读《习近平读本》，将其与教材内容作对比，寻找其中的重合部分。通过有效整合，展开整体教学，帮助学生全面了解中国共产党的历史发展过程，使其从内心深处真正信服党的领导。例如，在教学小学《道德与法治》五年级上册“我们神圣的国土”时，教师利用多媒体，展示关于祖国美丽风光的图片，促使学生认真欣赏，并说一说自己的感受。为了让学生更好地感受祖国疆域的辽阔，教师除了可以利用诗歌以外，还可以利用相关数据，或者是通过旅游经历等。通过本课程学习，学生能够认识我国的地理位置，也能够了解我国的领土面积，尤其能够认知到台湾是我国不可分割的一部分。教师需要重点讲解此部分知识，促使学生深入了解台湾，充分激发其爱国情感，使其懂得祖国领土神圣不可侵犯的道理。在融合《习近平读本》时，教师可以将“统一历史大势”作为重点内容，培养学生的责任意识，使其坚决维护祖国统一[3]。

（二）基于情感激发，拓展迁移教学内容

根据对《习近平读本》的分析和研究，可以发现，其与教材内容的编排存在差异性。想要有效实施融合教学，除了适度整合教学内容之外，还要从价值导向的角度出发，做好内容迁移和拓展。教师需要发散思维，将教学真正落到实处，注重学生的情感激发。比如，在教学小学五年级下册《道德与法治》“弘扬优秀家风”时，可以与《习近平读本》中的“人无精神则不立，国无精神则不强”相融合。教师先为学生讲解《精忠报国》的故事，指出岳飞成长过程中的重要人物，即岳飞的母亲。岳飞之所以能够成为一名为国奉献的英雄，离不开家庭文化的熏陶。教师可以引导学生思考，从小到大父母有没有对自己提出一些要求，有没有对自己讲一些道理，有没有叮嘱自己一些一定要做到的事情。有的家庭设置的家规是“知错就改”，这属于“诚信”范畴。“诚信”既属于中华传统美德，也是社会主义核心价值观的重要组成部分。在优秀家风中，蕴含着很多中华传统美德。学生需要自觉传承优秀家风，并积极弘扬优秀家风，从自身做起，为个人成长奠定坚实基础。与此同时，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，学生需要用实际行动，去努力践行社会主义核心价值观，从小事做起，融化在心灵里[4]。

（三）基于实践指导，细节渗透教学内容

想要学生更深刻地感悟教学内容，除了开展理论教学之外，更要注重实践指导，加强教学内容与实际生活的联系，促使学生获取更多体验，真正达到内化于心的目的。通过融合教学，学生能够有意识地关注身边生活，不断拓展视野，实现快速成长。比如，在教学小学五年级下册《道德与法治》“让我们的家更美好”时，教师可以播放歌曲《家和万事兴》，以此激发学生对美好家庭的向往。作为家庭成员之一，学生需要尽责出力，为构建美好的家庭生活而不断努力。教师可以设置家庭责任单，让学生认真填写，并根据填写的具体内容，引导学生相互交流，寻找其中存在的相同之处和不同之处。虽然每个家庭成员承担的责任有所不同，但是作为家庭成员，都在贡献自己的力量。通过该课程学习，学生能够自立自强，懂得承担责任。在家庭生活中能够主动分担家务，为父母减轻压力。通过家人共担责任，可以构建美好家庭，那么延伸到《习近平读本》，在“绿水青山就是金山银山”这一课程中，可以让学生产生对美好生活的向往。教师既要让学生明白“绿水青山就是金山银山”的含义，也要让其明白“为什么绿水青山就是金山银山”。教师可以利用相关视频资料，展示塞罕坝荒漠变绿洲的过程，也可以通过库布齐沙漠生态治理的案例，丰富学生的认知和感受。此外，更要从实践出发，真正做到“绿水青山常在”。学生想要看到绿水青山，就要从自己做起，在生活中节约用水，做好垃圾分类等工作，达到保护生态环境的目的[5]。

三、教学策略的一体化融合

就《习近平读本》来说，不仅理论性较强，而且还具有较强的思想性。如果教师一味地采取理论式教学，学生很容易失去学习兴趣。结合小学生的认知情况和身心发展规律，以通俗易懂的方式，能够增加学生对《习近平读本》的认识和理解，使其自主思考，实现高效学习。

首先，教师需要讲好故事，激发学生兴趣。一方面，讲好《习近平读本》中的故事。在《习近平读本》中有很多经典故事，比如，在教学“一心跟着共产党”时，教师可以播放《党和人民心连心》歌曲，引导学生跟唱，并将涉及到的众多优秀共产党员，如雷锋等，讲解感人故事给学生听。通过真实的故事内容，学生能够更为深刻地认识共产党员，也能够真正理解其光辉信仰。教师可以引导学生自主查找资料，并通过有效整合，讲好故事给其他学生听。有的学生讲雷锋向补鞋匠学习补鞋技术，主动帮战友补鞋的故事，也有的学生讲铁人王进喜不顾个人的生命安危，成功阻止井毁人亡情况的发生。通过这些感人故事，能够深深震撼学生的内心，使其在真实、动人的故事中主动学习党员的崇高精神和高尚品格。另一方面，讲好《习近平读本》外的故事。《习近平读本》中蕴含的思想十分浓厚，但碍于课程的限制，只能讲解高度概括的内容。为此，作为教师，需要有效拓展《习近平读本》，适当引入教材之外的优秀素材，通过讲故事的方式，促使学生认识和了解。例如，在教学“我们的中国梦”时，教师可以针对三名科学家的具体事迹进行有效拓展。钱学森是如何克服重重困难，最终成功回到祖国的怀抱，为“两弹一星”付出毕生心血的；邓稼先是如何研发原子弹、氢弹，用一生践行“鞠躬尽瘁死而后已”的；郭永怀又是如何呕心沥血，为中国核武器事业的发展光荣献身的。这些课外故事能够很大程度地吸引学生的注意力，使其自觉进入故事中，感受科学家们的伟大精神[6]。

其次，需要采用直观教学，促进学生感知。对于小学生来说，以直观的方式更能够产生感官冲击，加深其印象。如果只是运用语言，或者是文字，难以激发出学生的情感。教材中有相关插图，教师可以有效利用。通过丰富的图片素材，能够帮助学生更为有效地理解相关内容。与此同时，教师也可以借助信息技术，向学生播放相关视频，刺激学生多种感官，加强学生的学习体验。比如，在教学“走进新时代”时，教师可以让学生观察港珠澳大桥的图片，也可以向学生展示关于嫦娥探月的视频。以图文结合的方式，能够增加教学的生动性，使得学生更为深刻地体会新时代中国的重大成就。

最后，教师可以展开体验式教学，通过实践学习，使得学生亲身体验，获得真实感受。例如，教师可以开展红色主题社会实践活动，通过参观历史纪念馆，到革命烈士公园进行扫墓，有效落实红色爱国主义教育，培养学生的爱国精神。除了学校组织的社会实践活动以外，教师也可以倡导亲子活动，鼓励家长在空闲之余带领孩子到红色基地学习，使得学生受到良好熏陶，增强情感体验。在学习过程中，家长可以适时提出相关问题，在增加互动的同时，激发其思想意识。通过实践活动的开展，学生可以获得真知，加深对《习近平读本》的理解，真正实现教学做合一。

四、教学评价的一体化融合

《道德与法治》教学质量的提升，需要以教学评价作为重要支撑，通过教学评价的一体化融合，可以促使学生深度学习，对其核心素养进行显著提升。教师不仅需要探索结果评价，以此明确学生实际的认知水平，也需要注重过程评价，确保评价的全面性，同时需要实施增值评价，为学生全面发展提供坚实保障。在多元评价下，教师可以将过程评价与结果评价相结合。一方面利用书面测试，将学生对党的政策的了解程度进行认知。另一方面，通过各种实践活动，对学生的思想政治觉悟进行评价。比如，教师可以组织“习语金句”朗诵会，也可以开展讲故事比赛，或者是展开《习近平读本》知识竞赛，又或者是根据具体课程内容，组织学生制作海报，凸显教育主题。与此同时，在评价过程中，教师不是唯一的评价主体[7]。基于新课改之下，需要鼓励学生相互评价，并充分发挥家长的主体作用，建立多主体评价模式，对学生进行全方位评价。此外，教师可以利用“成长袋”，记录学生的成长过程。在《习近平读本》学习过程中，学生的综合素质会发生变化。将成长点滴积累起来，可以成为学生发展的重要动力，促使其持续健康发展。

五、结束语

总而言之，依托《道德与法治》课程，与《习近平读本》相融合，具有重要价值。想要有效实施融合教学，需要开展小学思政一体化教学新模式，从多角度出发，做好教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价的一体化融合，并以学生为中心，坚持立德树人的原则，注重教学外延，优化教学结构，促使学生核心素养的显著增强，达到“润物无声”的效果。

参考文献：

[1]姜碧.巧思设计 学悟思想——例谈《读本》教学设计建议[J].中学政治教学参考，2022（22）：28-30.

[2]吉海荣.小学《读本》与《道德与法治》教学的融合[J].教学与管理（小学版），2022（2）：60-62.

[3]陈新波.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》与道德与法治课程的融合教学研究[J].新教师，2022（8）：55-56.

[4]应长琪.铸魂育人，润物无声——基于读本理解下的道德与法治教学的有效性路径研究[J].小学教学研究（教研版），2022（2）：75-76.

[5]林巧丹.一体化视野下的小学《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学探析[J].新课程导学，2022（15）：29-31.

[6]薛青.创设议题情境落实核心素养——以《读本》教学为例[J].中学政治教学参考，2022（26）：58-60.

[7]张军英.落实《读本》精神铸魂育人——浅谈《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》一体化教学实践[J].生活教育，2022（5）：45-47.