微课与翻转课堂融合在高中数学教学中的应用研究

【摘要】近年来，微课与翻转课堂教学方法已成为教学改革的研究热点。本文探讨微课与翻转课堂融合教学方法在高中数学教学中的应用效果。实践证明：实验组的考试成绩及学生满意度明显高于常规组，微课与翻转课堂教学方法在高中数学教学中教学效果显著，值得推广应用。

【关键词】微课  翻转课堂  教学方法

【课题项目】本文为喀什地区“以校为本”小课题“利用微课提高高中数学教学效果的研究”的阶段性成果（编号：DKT-2021134）。

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0058-03

一、前言

数学是高中教学的主要学科之一，高中数学教学内容多，教学时间紧，任务重，抽象性较强，很多学生学习起来感到很困难。因此改进教学方法是提高数学教学质量和教学效果的有效手段。微课的核心组成内容是课堂教学视频、相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。翻转课堂采用的“先学后教”的教学方法，既提高了学生的自主学习能力和探究的积极性，又加强了师生间的有效互动与交流[1-2]。本文研究微课与翻转课堂融合的教学方法应用于高中数学教学中，旨在探索其在高中数学教学中的效果。

二、微课与翻转课堂的概述

1.微课

在学术界，微课还没有统一的定义，上海师范大学教育技术系教授，教育部全国教师教育信息化专家委员会委员，教育部现代远程教育工程资源建设基础教育项目专家组专家黎加厚在《微课的含义与发展》论文中定义为：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[3]。微课的主要特点：（1）课程讲解时间短，一般控制在5分钟左右，最长时间不要超过10分钟。（2）针对性强，主要围绕着一个知识点的重点和难点进行突破讲解。（3）微课主要以视频、有声PPT的方式呈现，学生可以反复多次看、跳跃看，适合学生自主学习。

2.翻转课堂

翻转课堂源于美国学者 Bergmann 和 Sams 提出的“Flipped Classroom”。范德堡大学教学中心认为翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生先在课前接触即将学习的教学材料，然后在课堂通过讨论、辩论等策略完成知识内化[4]； 翻转课堂主要特点在于将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，以学生在家看视频、听讲解为前提，在课堂上，老师主要进行交流、问题辅导，促成学生个性化学习，让学生逐渐成为学习的主角。

三、研究对象和方法

1.研究对象

本文选取高中两个数学教学班级作为研究对象，笔者自己作为两个班的授课教师，实验组44人，常规组46人，两个组在前期的数学考试成绩都基本相同，具有可比性。

2.研究方法

选取高中数学必修2中“空间几何体”作为教学内容。实验组采用微课与翻转课堂融合的教学方法。将“定积分”一章中重点内容制作为课前预习、重点难点讲解、课后巩固若干环节，做成多个5～8分钟左右的微课，进行教学录屏，提早交给学生，学生自主完成学习，记录在自学中发现的问题。在课堂上以小组为单位，先讨论在学习中遇到的问题，然后集中讲解解决问题。普通组采用常规的讲授方法，即在课堂上主要利用黑板板书，辅助用幻灯片多媒体灯的教学方法，讲解课本相关章节的重点内容。

3.评价方法

采取测试和问卷调查相结合的方法对两种教学方法的教学效果进行评价。本章教学完成后，对教学内容进行测试，比较两个班级学生的考试成绩。同时针对两种教学方法的效果开展不记名的问卷调查和访谈。

4.统计学方法

采用 SPSS 23.0 统计软件进行数据录入和分析。计量资料采用（x±s）描述， 采用 t 检验和 X2 检验， 以 P ＜0．05是差异具有统计学意义。

5.统计结果

测试：本章内容教学完成后，对两个组进行章节测试，考试采用150分试卷。对测试结果采用SPSS软件做t 检验进行成绩分析（如表1），P=0.03<0.05，比较有统计学差异。结果表明：实验组的平均成绩明显高于常规组。

问卷调查：通过问卷调查，对两种课堂教学效果评价调查，两个组90名同学全部参加问卷调查，通过匿名调查方式对两种教学方法效果进行比较。调查结果做卡方检测，P的值都小于0.05（如表2），具有统计意义。从统计的结果看实验组对微课与翻转课堂融合教学方法的满意度明显高于传统的教学方法。并且提高了学生学习兴趣，尤其在培养数学思维能力和提高自学能力方面差异非常明显。但是存在91.11%的实验组同学认为该教学方法增加课外学习负担。

访谈：从实验组和常规组各随机抽取10名同学进行访谈。主要对问卷调查中没有涉及的内容进行补充。例如，访谈中实验组同学反映：以前在课堂有听讲不集中，走神的情况，实行微课与翻转课堂融合的教学方法后，思想集中，不再有走神的情况了；以前上课几乎不举手回答问题，不讨论。现在积极参与讨论问题，性格也觉得开朗了；但是大部分同学觉得微课与翻转课堂融合教学方法占据很多课外时间，增加了课外负担。

四、微课与翻转课堂融合在高中数学中的价值分析

1.有助于弥补传统数学教学的不足

传统的数学教学方法主要采用“老师讲授为主、学生认真听”的课堂教学模式，学习局限于课堂上，但是由于高中数学逻辑推理强、抽象程度高、知识难度大的特点，课堂上也会存在个别学生没有听懂，甚至走神的情况，不少学生即使不懂也羞于或不敢去问老师，影响学生学习效果。微课与翻转课堂融合的教学方法，打破了学生学习的时空限制，学习不再局限于课堂上。学生可以在课前观看老师提供的微课和录课视频，如果看不懂、理解不了，随时可以暂停播放，或者倒回去，反复多次看，课堂上老师会对重点和难点进行讲解，课后学生还可以观看视频进行复习提高巩固。逐步对教材的知识点和难点进行理解消化，打破了传统教学方法下，仅在课堂上学习的时间限制，学生可以根据自己实际情况合理安排时间进行学习。尤其在2020年、2021年新冠疫情期间，为了不影响教学进度，中小学都实行“停课不停学”。教学从线下搬到线上，微课与翻转课堂融合教学方法的优势得到更加充分的发挥。

2.有助于激发学生学习兴趣

传统的教学模式下，基本采用的是灌输式教学，教师在课堂上讲授，学生只是被动地接受，不少同学对数学的定义、定理、公式难以理解，感觉学习数学很枯燥乏味。微课与翻转课堂融合的教学方法中，教师借助多媒体教学软件如：Flash动画、几何画板、幻灯片等等，把动画、图像、声音等多媒体元素融合于微课中，更易于学生理解，提高学生学习兴趣，学生能在轻松的气氛中学习。比如，在学习“三角函数图像”一章中，在微课中利用几何画板的迭代和轨迹功能，制作正弦曲线，让三角函数图像动起来，生成动画，这样学生理解起来更加直观，并给学生以美的享受，从而激发对数学学习的兴趣。

3.有助于提高学生自主探究的创新能力

4.有利于突破知识的重点、难点

微课借助多媒体技术，把教材重点、难点和抽象的思维过程和解决办法，通过动画、声音、视频等技术手段进行动态演示，有效化解重点、难点，培养学生的探索思维，提升学习兴趣。例如，正方体的截面图是什么形状？这个问题是高中学生理解的一个难点，需要很强的空间想象能力，正方体截面图的形状可能是三角形、四边形、五边形、六边形，也有可能出现锐角三角形、等边三角形、等腰三角形，平行四边形、长方形、正方形、梯形。在传统教学课堂，绝大部分学生理解不了。这时我们借助微课，通过几何画板或者Flash教学工具，把各种截图，如：什么条件截图是三角形？什么条件截图是四边形等等情形，通过动画，把截图的过程进行演示，然后与原图进行分离，把截面图和截面后正方体的形状展示出来。在访谈中就有很多实验组学生反馈到，微课视频中的Flash动画，几何画板动态图，使我们学习数学更加直观、更易于理解了，学习数学的兴趣更加浓厚了。

5.有助于课后复习巩固

传统教学模式中，每次期中或期末考试复习阶段，许多同学对数学复习只是看看定义、定理、公式，很多同学感到无所事事，不知从哪里下手开始复习。微课与翻转课堂的教学模式中，教师提供的作幻灯片、录制教学视频、准备纸质资料、课上讨论的内容等等都是学生的复习资料。利用微课进行复习， 可以加深记忆教学内容、重温教材的重难点。学生也更加明白哪些知识点已经学会了、哪些知识还不理解，然后根据自己实际情况，再次反复观看微课、与同学讨论，或者直接问老师，进行有针对性的巩固学习达到事半功倍的效果。

五、总结

本文研究中实验组的考试成绩及学生满意度明显高于常规组，差异有统计学意义（P＜0.05），实践证明，微课与翻转课堂教学方法有助于提高学生自主探究的创新能力、激发学生学习兴趣、突破知识的重难点、课后巩固复习、弥补传统数学教学的不足。适合在高中数学教学推广应用。

参考文献：

[1]黄浩平，蒋超男.基于微课的大学英语翻转课堂教学设计[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（7）：42-44.

[2]张运生，赵玉丽，张惠莲.微课视角下翻转课堂在地形学教学中的应用[J].高教学刊，2021（27）：116-119

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[4]韩劲松，徐宏伟，贺晓光.翻转课堂在应用型本科院校的适用研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020，（8）：34-37

[5]何婧.国内翻转课堂研究现状与反思[J].山东农业工程学院学报，2020，37（6）：106-109.

作者简介：

唐妮（1978年—），女，汉族，中学高级教师。