基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考

【摘要】随着素质教育理念的不断深入，《道德与法治》教育在教育界的重要地位日益凸显。小学是学生成长和发展的重要时期，应在核心素养培养的基础上，结合学生的心理特征和身体发展的规律，不断地更新和优化《道德与法治》课堂教学策略，使学生树立正确的思想道德观、法治观，提高学生核心素养和综合素质水平，达到“立德树人”教学目的。本文简要概述核心素养，提出基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学策略，旨在深化小学《道德与法治》核心素养培育成果，搭建高品质《道德与法治》课堂。

【关键词】核心素养  小学  《道德与法治》  教学

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0055-03

一、引言

核心素养教学是以教学任务为导向，学生通过对不同的任务点进行知识的学习，这样的教学方法可以持续地增强学生的自主性，使学生始终处于积极的学习状态。如何在新课程改革的推动下，优化小学《道德与法治》课堂教学质量，提升小学《道德与法治》课堂教学效果，是当前实施小学《道德与法治》课堂教学创新策略的重点和难点。

二、核心素养概述

核心素养是一种以学生为中心的教学方式，符合“以人为本”的素质教育思想。核心素养指的是学生在成长的过程中要具有的素质和能力，这是一种适应社会发展所必需的素质能力。小学生在智力、能力、素质等方面均处于学习成长时期，尚未具备完全独立自主的学习观念和学习能力，对处于这个阶段的小学生进行核心素养培育，是提升小学生智力、能力、素质水平的必要举措[1]。在小学教学管理中，不仅要注重对学生的专业学科知识的教学，同时也要注重对学生德育素质的教学，将德育和智育放在同等重要的位置。立德树人在小学德育教育中占有举足轻重的地位，将立德为先、树人为本作为根本教学任务，对小学《道德与法治》课堂教学策略进行创新优化和改革，一方面注重《道德与法治》理论知识的传授，另一方面也希望通过《道德与法治》课堂教学，培养学生养成正确的道德观念和法律观念，养成正确向上的价值观，在日常生活和学习中坚持践行社会主义核心价值观。教师还可以指导学生进行相互交流，取长补短，培养学生和学生之间的团队合作能力、与人沟通能力等。在小学《道德与法治》教学中渗透进核心素养内容，丰富小学《道德与法治》课堂教学活动形式，在丰富多彩的《道德与法治》课堂教学活动中，逐步培养并提高学生的核心素养能力[2]。

三、基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学策略

（一）情景式教学

小学《道德与法治》知识所涉及的领域是非常广泛和复杂的。小学生对社会的认识还比较浅薄，难以从课本上的文本中直接了解道德情感和法治关系，随着时间的推移，学生的学习兴趣和素质必然下降，而学生的核心素养也就不能得到充分的发展。所以，在进行相应的《道德与法治》教学活动时，要充分尊重学生的年龄特点，创造出更接近文本、更现实的环境，用情景代替文本，直观、具象地把《道德与法治》知识呈现在学生面前，让学生深入情境当中去感受知识、体会道德情感与法治知识内涵[3]。通过学生的亲身体验，加深对《道德与法治》知识的理解和掌握，提高对现实生活与环境的情感认知与体验能力，对健康的人生有一个全新的认识，使学生的核心素养得到进一步的发展。例如在人教版小学五年级《道德与法治》学科“学会沟通交流”教学中，主要培养学生与人沟通的能力，培养学生理性看待不同个体的观点看法，学会使用沟通的语言艺术来缓和冲突、化解矛盾。构建教学情境，比如“小梁和小吴是一对好朋友，周末聚在一起下象棋，小梁认为下象棋是娱乐生活，总是犹豫不决，非常浪费时间。小吴则认为下象棋关乎输赢，要认真对待。两位好朋友的观点各不相同”。设置情境问题：“请同学们通过情景演绎的方式，想一想接下来有可能会发生什么样的事情？”此时有些学生持积极、正向的沟通态度，有些学生持消极、负面态度，分别站在不同情感设计角度，对“接下来有可能会发生的事情”进行想象，通过情景演绎的方式呈现，再分别表达自己的感受。可以从“态度”“心情”“关系”“结果”等方面展开叙述，让学生设身处地地感受与思考，深刻体会到“正向、积极的沟通”的重要性。

（二）互动式教学

在传统的《道德与法治》课堂教学中，提问是最常用的一种方式，老师会根据自己的教学经验，向学生进行提问。但这种提问方式也有其不足之处。一方面，问题的产生是基于教师的主观思考，存在一定的局限性，它只能反映出学生对问题的认识，而不能反映出学生对问题的整体认识。另一方面，由于课堂时长的限制，教师在提问之后留给学生的思考时间非常有限，学生较难对问题进行深入思考和深刻的情感体验。为了有效改进原有的提问方式存在的局限性，将核心素养内容渗透进小学《道德与法治》课堂教学中，用更加开放、活泼的师生互动的形式，培养学生的核心素养，而不是单纯地进行单向提问[4]。通过互动式教学，激发学生对《道德与法治》知识的学习兴趣和学习热情，增强学生的情感体验，深化学生思想道德思维。例如在人教版小学五年级《道德与法治》学科“协商决定班级事务”教学中，组织学生参与班级各项事务，以民主、协商的方式解决班级事务管理中的问题，充分认识到班委会在班级事务管理中的重要作用。比如教师提出班级要组织开展科技节活动，需要制定关于科技节的活动方案，组织班级学生开展科技节活动方案制定事宜的民主讨论会。通过具体的班级事务，学习并了解商定班级事务的基本程序。由班主任作为主题班会主持人，统筹协调开展民主讨论会，教师提出会议主题、议程，提案人提出具体意见，学生和学生之间进行互动讨论，教师主要作为观察者、指导者，参与到民主讨论会中，教师融入到学生群体，认真听取学生们的意见、想法，针对民主讨论过程中存在的难点、矛盾问题，教师进行适时引导，提供解决问题的思路、方向，组织学生继续进行民主讨论。最后进行民主表决，获得全班学生一致意见后公布结果，确认最终的活动方案细则。

（三）生活化教学

小学《道德与法治》教育的内容涉及到了学生的日常生活，而学生的道德观念和思想品德的形成依赖于自身的生活体验。从这一点可以看出，小学《道德与法治》课程具备生活化、实践化特征，小学《道德与法治》课程内容与实际生活密不可分。其课程建设必须立足于日常生活实际，以学生的实际生活经历为载体，让学生深刻地了解和领悟《道德与法治》知识，从而产生情感共鸣，建立发自内心的认同，促使学生将《道德与法治》理论知识融入到现实生活，以正确向上的《道德与法治》理论知识作为行为指导原则，在日常生活中规范自身行为，遵守秩序规定，坚持践行社会主义核心价值观，积极弘扬社会正能量。例如在人教版小学五年级《道德与法治》学科“我们神圣的国土”教学中，使用信息技术教学工具，展示中国地形图，组织学生结合生活成长经历，回想自己的家乡是什么样子，指出自己的家乡在中国地形图的哪个位置，并向同学们介绍自己的家乡。或者结合所学知识，想一想学过的古诗词、文章等，列举出几个关于描写祖国大好河山的诗句、名句，组织学生对这些诗句、名句进行赏析。

（四）合作式教学

基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学中，教师要积极探索新的教学方法和途径，以多种途径提高课堂教学的活力和气氛。合作探究学习是指开展语文教学活动时，将学生分成若干合作学习小组，分配不同的学习任务。在合作探究学习环境中，能够创造一种互帮互助的学习氛围，从而使小学《道德与法治》课堂的教学质量得到进一步的提升。另外，在合作探究学习环境中，通过独立思考，可以帮助学生找到问题的解决方案，从而增强学生对《道德与法治》知识学习的自信心，确保学生具备较强的学习积极性。例如在小学五年级《道德与法治》学科“美丽文字，民族瑰宝”教学中，主要学习并了解中华民族优秀历史文化——汉字，学习汉字历史，学习汉字书法知识。将学生分成合作探究小组，设置合作探究学习任务，比如“汉字的起源”“汉字的演变”“除了汉字之外，还有哪些中华民族的文字”“如何规范地写出汉字”等，以小组为单位收集关于汉字的文字资料、图片资料、视频资料等，将其作为参考素材，对汉字的起源、发展、演变等进行整理归纳，制作学习报告。同时进行书法实践练习，小组内成员互相监督，练习汉字书法技巧，以小组的形式呈现最终学习成果。通过合作探究学习，促使学生积极参与到《道德与法治》课堂教学活动中，加深学生对知识的理解和掌握程度，提高学生学习效果。

（五）体验式教学

在传统的小学教育思想和教学方式中，教师往往会向学生直接灌输知识。学生在课堂上处于被动的位置，仅仅依靠老师传授的知识，很难对所学知识进行有效的拓展和延伸，对学生的学习能力和学习效率产生负面影响，长此以往，学生的学习主动性和积极性会大幅度降低。随着新课程改革的创新，现阶段小学教育中普遍采用了体验式教学法，重点是增强学生作为学习主体的参与感，坚持理论联系实际的基本原理，针对学生已有的知识基础，对现实生活中出现的问题进行有效解决，让学生们进一步深刻体会知识的深刻内涵，也有助于提升学生对于现实生活的体会和理解[5]。在小学《道德与法治》课堂教学中，教师要通过多种形式的教学，强化学生在实践中的知识应用与迁移，从而使学生得到更全面的发展。例如在小学五年级《道德与法治》学科“传统美德，源远流长”教学中，主要从“自强不息的人格培养”“立己达人的仁爱精神”“天下兴亡、匹夫有责”三个方面来诠释中华民族传统美德。以“自强不息的人格培养”为例，进行人格修养教育，组织学生收集关于“自强不息”人物的故事，将其作为素材参考资料，并列举实际生活案例，写出一篇演讲类的文章，组织开展演讲比赛，让学生了解不同人物角色故事，深刻体会“自强不息”人格力量。或者组织学生参与到社会实践活动中，比如劳动教育，培养学生吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神品质。通过设置体验式教学环节，使学生充分了解《道德与法治》教育的内容，增强学生和学生之间的互动性，增强学生和教师之间的互动性，激发学生内在驱动力，以此培养并提升学生的核心素养能力。

（六）综合教学评价

小学《道德与法治》教育不能单纯用成绩来衡量，而是要注意学生对知识的理解程度、对知识的实际运用。因此，教师应该改变单纯的成果评估方式，实行多元思考，深化课堂所见、所知、所感，并将实现知识有效内化的方式传授给学生，从而推动学生的核心素养全面提升。一方面，教师更加重视学习过程，从课堂预习、课堂表现和学习方法等方面对学生进行客观的评估。另一方面，教师要对学生的学业成绩进行细致的评估，包括理论知识学习、实践应用操作等。将教学评价渗透进教学前准备、课堂学习、日常生活中的各个环节，充分发挥综合性教学评价在小学《道德与法治》课堂教学中的实践应用价值，提升小学《道德与法治》课堂教学有效性，从而提高学生的道德与法治意识。除此之外，丰富教学评价主体。在传统的教学评估模式中，“独揽大权”的教师不可避免地会掺杂一些私人的情绪[6]。为此，在教学评价中，将学生、家长纳入到教学评价主体，采用学生互评、学生自评、师生互评、家长评价等多种评价方法，以提高教学评价的客观性和全面性。

四、结语

小学是学生价值观形成、独立人格养成的关键时期，在这个阶段，学生的思想意识还不够成熟，教育的可塑性强，为了让学生在小学阶段树立正确的道德观念和法律观念，必须且有必要进行小学《道德与法治》课堂教学创新，将核心素养培育落实到小学《道德与法治》课堂教学全过程，不断深化小学《道德与法治》课堂教学成效，增强小学生核心素养综合能力。

参考文献：

[1]杨丽娟.基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考[J].学周刊，2022（16）：126-178.

[2]杜娟.基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学探究[J].世纪之星—小学版，2022（11）：115-117.

[3]倪悦芯.基于核心素养的小学《道德与法治》课堂“生活化”方案研究[J].教育界，2021（2）：69-70.

[4]刘丹嵋.基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学策略[J].基础教育论坛，2022（24）：105-106.

[5]任翠芬.基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考[J].世纪之星—小学版，2021（22）：97-98.

[6]陈淑女.基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考[J].当代家庭教育，2021（31）：93-94.

作者简介：

韦艳蓉（1970年11月—），女，壮族，广西大化县人，大学本科学历，从事小学德育研究工作。