核心素养视域下的小学英语单元整体教学方案探析

【摘要】英语作为一门应用性很强的语言学科，其基本素养的形成离不开学生的长期实践与点滴积累。在小学阶段，教师必须注重英语教学内容的共同性和逻辑性，在整体把握的基础上培养学生兴趣，发展他们的综合素质能力。本文从教学实践角度出发，对英语课堂中的单元整体教学方案进行探索，意在培育小学生的核心素养，为他们的语言运用打下牢固基础。

【关键词】小学英语  单元教学  核心素养

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0073-03

单元整体教学指的是在英语课堂中，教师基于整个单元的文本内容、知识重点与教学目标，来规划课程方案，并引入相关教学活动的一种教学模式。比起传统的课时教学，单元整体教学兼顾了英语课程的人文属性，且为学生呈现了相对明确的单元学习框架以及侧重点。以单元整体教学为支点，教师可以对学生的学习能力进行深入拓展，充分强化他们的听、说、读、写技能。那么，该如何正确认识单元整体教学的应用意义，又如何将核心素养的培育目标融入其中呢？下面我们就来探讨一下。

一、单元整体教学在小学英语课堂中的应用意义简述

在当前阶段，多数小学的英语课程都以单元为基本结构，再拆分成一个个独立课时来教学。而单元整体教学则是基于单元主题进行发散，从而带领学生展开系统性的教学活动，促进他们对英语知识的理解。从实践角度来看，单元整体教学的应用优势表现在三方面：

一是有利于调动学生学习积极性。小学是学生接触英语的起点，这一时期的兴趣培养尤其重要。单元整体教学的落实，突出了教学内容的整合性，将话题内容、情境对话和巩固练习紧密联系起来。在小学生眼中，学习线索在单元教学中呈现层层递进的状态，他们能够始终沉浸在故事语境中，保持一定的专注，自身的语用体验也得到优化，学英语变得更简单、更有趣。二是有利于整体教学目标的实现。在单元整体教学的背景下，无论是课时目标的设计、课堂语境的创设、教学活动的开发、教学媒体的使用，或是课堂作业的设置与即时评价等版块，都集中指向核心教学目标。在此过程中，核心素养的概念得到充分体现，而教师能够在核心目标的导向下制定更具有针对性的教学策略。三是有利于课内英语知识的串联。单元整体教学便于学生对基础英语知识的梳理和掌握。教师在教学实践中，可以依据版块主题对这些零散知识进行整合，以专题的形式展示给学生，也可以随时以知识为驱动，鼓励学生发散思维。以单元整合为前提的课堂导入，有助于教学主题的内容延伸和综合叙述，能够提升课堂质量于无形之中。而学生也能随着教师的指导，去挖掘各个单元话题中隐藏的知识点，借此构建起相对完整的知识脉络，发展自身的学科素养。

二、核心素养与小学英语单元整体教学的融合途径探析

2014年，在教育部研发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“中国学生发展核心素养”的概念。2016年，又推出了核心素养的整体框架，即广大教育者在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”的开发链中，寻求育人模式的变革，使学生由知识能力的发展过渡为综合素养以及必备品格的发展。而将核心素养理念注入到小学英语单元整体教学中，则要求教师在整合单元内容、聚焦核心目标的基础之上，重点围绕学习能力、语言能力、思维品质与文化意识四个维度，引导学生展开语言实践，以此来锻炼他们的听、说、读、写基本技能，强化他们的单元课程学习体验。而核心素养与单元整体教学的融合途径，笔者认为主要表现在以下几点：

一是确立核心教学目标，使整体英语课堂教学服务于学生核心素养的成长。目前小学英语教材多以话题为教学单元，包括词汇、句型、语法知识和会话练习都紧紧围绕着单元主题开展。教师应突出话题的连贯性，同时尽量将课堂内容与生活实际相结合，来激发学生的参与兴趣，避免英语知识的抽象性，为后续情境拓展学习做好铺垫。二是教学过程有序化推进。教师需以教材内容为着眼点，从课堂导入开始，层层推进，使学生对将要学习的内容产生清晰认知，先初步感受单元话题，预测相关话题情景，并归纳基础英语知识，接着展开情景对话，进一步学习单元主题中含有的语段和词汇，并展开实践练习。最后，通过整体的巩固练习来检验收获，升华课堂内容，并进行适当的话题延伸与内容拓展，反复锻炼学生的语言运用水平，完成核心素养提升的目标。三是建立多元化的课堂评价方式。不同于传统英语课堂采用的终结性评价，教师要采用更加灵活的评价方式，来监测学生的学习动态，寻找教学过程中的不足之处。在单元整合教学的前提下，教师可以跳出纸笔测评的框架，增加更多的评测项目，或是根据学情来为学生打造更有针对性的评价标准，比如对基础水平扎实、语言能力牢固的优等生，评价指标应集中于思维、创意和语言输出等方面，而对于基础水平薄弱的学困生，则要对他们积极的课堂态度予以肯定。这样有利于教师把握每一个阶段、每一个教学活动中学生的真实表现，以便做出改进性的教学方案。

三、如何基于英语核心素养优化单元整体教学实践方案

1.基于单元主题，巧筑教学情境，协助学生知识建构

在单元整体性的探究课程中，教师要想对学生进行核心素养思想的渗透，首先要充分考虑小学生的情感因素与认知水平，其次利用多元化的教学手段来激发学生兴趣，并通过互动性的教学活动来帮助他们巩固所学知识，使学生获得比传统课时教学更好的体验。在此过程中，教学情境的创设就显得分外重要。教师可以利用信息技术、跨学科教育以及教材中的文本信息来促使学生展开想象，继而沉浸到情境中，在自发的语言实践中锻炼思维，强化学习品质。以鲁科版四年级上册Unit 5 Weather为例，这一单元的教学在于引导学生认识不同天气，能够利用丰富的词汇来描述即时的天气状况，在灵活的语境中进行应用练习。考虑到天气本就是外部环境的重要组成部分，和我们的现实生活息息相关。教师便可以通过学生的这层认知来激发他们已有的语言经验，从而开启教学。

首先，教师可以先用多媒体设备播放一首英语儿歌Edelweiss：“Edelweiss， edelweiss. Every morning you greet me…”以温暖的旋律唤起学生的注意力。随后，抓住歌词中的“small and white， clean and bright”来协助学生形容雪绒花的特点，细小又洁白，干净而明亮，使人联想到冬日的雪花。随后我们从聆听歌曲正式过渡到课程学习，再提出一到两个简单的问题，如：“What does Edelweiss look like？”“What do you think about snow？”从而引出天气相关的词汇，如sunny， cloudy，windy， rainy等等，指导他们运用“What’s the weather like today？”“It’s snowing， I feel so cold…”等句式展开会话练习。最后教师可以通过分别列举的方式，如rain/rainy/rainning，来区别不同语境下如何表述天气状态。在课堂情境中，师生可以采用一系列的方式来加深印象，比如当提到下雪时，大家就作出瑟瑟发抖、拉紧衣服的样子，提到雨天，则模仿打雷的轰隆声、哗啦啦的雨声，来加深沉浸感，以便更好地落实综合教学目标。

2.聚焦课程重点，展开师生互动，强化学生实践意识

核心素养培育工作的重点之一是培养学生的独立思考能力，使他们自觉地从学习材料中获取有效信息，进行分析、概括、总结和归纳，从而达到自主学习的目的。而单元整体教学的内容具有很强的统整性，主题也比较鲜明。教师只需聚焦课程重点，对学生进行适当点拨，就能收获很好的效果。需要注意的是，师生要在教学过程中保持高效互动，无论是提问、讲解还是口头语言沟通，都可囊括其中。高效互动可以激发学生的思维活力，使他们专注于课程重难点，进行有针对性的语言实践，从而深度贴近核心素养需求，而教师的提示也能为学生解决实际问题提供诸多思路，突出英语教学的实用性。

以鲁科版四年级上册Unit 7 Communications为例，这一单元主要介绍了打电话、发邮件和现场报道等几种信息沟通方式，为学生呈现了现在进行时的相关用法。我们可以在Lesson 4 的Let’s Do环节加以延伸。原题目是“We will go to the zoo this Saturday. Please tell Jenny”，教师稍加修改，成为“The school is holding a sports meeting. Please ask Jenny when she will come”，然后让学生分角色来演绎这段对话，教师则可以提供不同的情景假设，如Jenny 正步行到学校，电话由妈妈代接；或者Jenny准备参加下午的运动会项目，午饭后才乘车来学校；等等。主张学生运用现在进行时和一般将来时进行语言实践，提升自身的语言表达能力。

3.结合单元任务，设计作业内容，巩固课后学习效果

在落实单元整体教学时，我们需要根据学生实际掌握的知识量，来为他们设计一定的输出性活动，以此来验证他们在单元整体探究活动中的收获，强化单元学习的总成效。常见的形式如当堂测验、文章写作和思维导图绘制等，都比较考验学生的学科素养。教师可以适当参考每单元的课程目标和学习任务，来设计综合性作业内容，帮助他们对单元内的教学知识点和内容进行整理，形成大致的课后复习框架。以鲁科版四年级下册Unit 3 Restaurant为例，这一单元以饮食爱好和点餐常识为主题，其中涉及了“What do you want to eat？”和“Would you like…”的相关句型。那么教师可设计填空题，如：

——What ____（will） you like， please？

——I’d like some ____（noodle）， and a juice to ____.

写作任务上，则可以围绕when we in Chinese Rest？鄄aurant/Western Restaurant来展开，适当引入一些中西方餐饮文化的内容。比如在西餐厅，我们常见的食物有hamburgers， beefsteaks and Italian pasta，中餐厅则有dumplings和sliced noodles以及各种汤类和烹制菜肴，等等。学生可任选一项内容展开写作，向读者介绍自己在中餐厅或西餐厅的一次点餐经历，并描述自己的饮食喜好。同时教师还可以将一些易错点融入到书面题中，比如单复数的区分，a/an的使用，提醒学生关注文本细节。像是I want to eat a pear，当pear换成apple 或是orange时，a就要换成an。在整体的巩固练习中，学生的思维品质不断优化，判断和分析能力也越来越强，很快就能完成英语学习的进阶。

4.借助游戏活动，激活学生思维，充分锻炼语言能力

游戏活动的开展有助于落实单元整体的情感目标，同时促使学生在实践活动中增强对英语知识的领悟，养成相对完备的文化意识。尤其是阅历较浅的小学生，他们对中西方文化的内涵和表现形式认知有限，因此对于一些直观的文化传播载体，比如课堂游戏、双语儿歌和绘本刊物等非常感兴趣。在实际教学中，教师应积极利用游戏形式来调动学生的情感，引发他们对单元核心主题的思考，着重激发他们的跨文化意识。以常见的猜谜游戏为例，教师可以借鉴经典的“你画我猜”形式，将游戏规则稍作调整，变成“你说我猜”。由两个学生合作，一个用英语说出所猜词汇的关键词，另一个负责解谜。如ice cream（冰淇淋），我们可以动脑联想，用一些其他的关键词来提示，像food，milk，sweet，cold，再配上相关动作进行提示。cat则可以用pet，four legs，cute以及喵喵的叫声来模仿。猜谜游戏结束后，教师可以让学生随机抽取几张卡片，用卡片上的谜底连成一个完整的句子。猜谜的形式可以锻炼学生的发散思维，丰富他们的词汇量，连词成句则对他们的想象力和创造力形成一定考验。即使是知识基础不牢固的学生，也可以轻松参与到其中，感受游戏的热烈氛围，完成“学语言，用语言”的目的，在课堂上获得有益启发。

综上所述，要将核心素养内涵注入到小学英语单元整体教学中，教师需要预先评估单元内容，而后制定切实的教学目标，沿着单元主线不断深入，拓展学生思维，在互动性活动中发展他们的语言能力，并以有效的作业内容巩固其学科素养，使学生对英语课程建立更深刻的认识，师生共同在教与学中进步。

参考文献：

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