高中英语阅读教学改进策略的思考

【摘要】英语不管是在高中时期还是其他时期，都是极为主要的科目之一，而学生的阅读能力可以影响到自身的考试成绩，而且阅读题占据的比例非常大。在新课改的深入推进下，高中英语阅读教学要求越来越高，有许多教师开始分析与探究提高学生英语阅读能力的策略。我国现下时期的阅读教学需要解决的问题非常多，因此，教师需要提出有效方法去提高学生的阅读能力。基于此，本文首先讲述了高中英语阅读教学过程中存在的问题，又进一步阐述了高中英语阅读教学的改进策略，以供参考。

【关键词】高中英语  阅读教学  改进策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0079-03

一、引言

最近这几年以来，由于我国教学改革的持续推进，高中英语阅读教学也发生了天翻地覆的变化，但是部分教师依旧无法脱离应试教育理念的约束，导致高中生在学习知识的时候积极性不足，这种教学方法无法帮助学生形成一定的阅读习惯，更加无法培养核心素养。而且英语是非常主要的科目，对学生今后的学习、生活与工作都具有极为重要的价值。阅读能力是学生学习英语知识的基础，也是必须要掌握的一项技能，同时也是英语教学的主要任务，而阅读文章是提高学生阅读能力的主要方法。提高学生的阅读能力需要各种感官能力的配合，在高中时期，教师重点培养他们的“读写”能力。如何有效发挥出教材资源中阅读资料的作用，提高高中生阅读本领，是高中英语教师当下必须思考的问题。高中英语教师在教学过程中，需要追随时代的步伐，根据英语科目的特点开始着手，兼顾学生的心理、年龄等等特征，正确地设计阅读教学方法，从而整体提高高中生阅读水平。

二、高中英语阅读教学现状

（一）教学理念传统

我国当下时期的大部分高中英语教师在传授知识过程中依然采用老式教学方法，教师主导整个教学过程，重点讲解词汇知识与语法内容，根据教材当中的内容，把知识讲解当成阅读教学目标，这严重忽略了阅读资源中所包含的情感信息等等[1]。在老式的阅读教学课堂上，学生处在被动的学习位置，根据教师的传授被动学习相关知识，而学生自身的阅读素质、阅读技能等等并没有获得有效培养与提升。与此同时，在阅读教学过程中，教师基本上都是讲解浅层知识，导致学生阅读完仍然无法掌握其中的内容。除此以外，以当下高中教材资源来讲，包含的内容、知识点比较多，但是教师所选择的教学形式依然没有发生改变。这种教学形式存在片面性，既降低了高中生的学习兴趣，又约束了他们的思维发展，无法满足新课改要求。

（二）教学内容约束在教材中

在新课改教学背景下，根据核心素养目标，教师在阅读教学课堂上，不可以约束在教材资源中，应当根据学生的真实情况适当地去补充与拓展教学资源。但是以我国当下阅读教学现状进行分析，教学内容依然约束在教材资源中。因为教师并没有对阅读资源实施拓展与延伸，导致学生处在单一的阅读学习中，课堂参与度持续下降。英语是语言教学的载体，其中蕴含着非常深厚的文化底蕴，学生只有掌握相关文化知识以及社会背景，才可以更深入地了解英语阅读资源。但是教师在讲解知识中，经常会忽略其中蕴含的文化知识，导致学生由于对西方文化、生活风俗等掌握得不全面而理解不透彻课文中的内容，阅读效果不尽人意。

（三）没有重视学生在课堂上的主体位置

在新课改教育背景下，提出了全新的教育理念，要求教师在传授知识中，重新审视与塑造师生之间的关系，根据学生的位置明确阅读教学目标、设计出合理的阅读教学计划等等。但是在日常教学课堂上，教师并没有重视学生的位置，更加没有注意培养学生的自主学习意识[2]。在此种教学情境下，导致课堂上出现“教师枯燥地讲解、学生被迫地学习”的情况，并没有为学生提供相互交流与探讨的机会，这样无法使学生真正融入到课堂之中。与此同时，在英语阅读教学课堂上，教师也没有重视学生的思考能力，约束了学生的逻辑思维进步，导致他们逐渐丧失学习兴趣。

（四）阅读教学形式与指导不到位

经过仔细分析英语阅读教学发现，大部分教师都会在阅读教学前，将阅读资源实施分解，将其整理成几个单独的知识点，并根据平时的教学方法去指导学生，让学生根据“字—词—句—段”的形式进行阅读学习，最后再根据学生的理解程度，指导学生对有关题目实施解答。这种教学形式非常枯燥、无聊，依然被约束在传统、老旧的教学方法中，这种方法属于是浅层次教学，学生并没有进一步解读课文内容。另外，还有教师在教学过程中过于依赖多媒体教学，这种方法虽然可以在某种程度上活跃教学气氛，但是因为教师过多应用多媒体，导致其教学成为各种欣赏课，无法落实英语教学目标。

三、高中英语阅读教学改进方法

在当前社会背景下，过去老式的教学观念与教学方法已经无法满足学生的学习需求。为了有效提高英语阅读教学质量，教师需要及时优化教学理念，将“以生为本”原则贯彻到底。总的来讲，教师需要整体解读新课改教学标准，以此来优化教学方法，将老式的教学方法进行有效改正，并仔细思考学生的真实学习情况，根据他们的英语学习能力、基础知识掌握情况、生活经验等等设计出详细的教学方法，以此来彰显出学生的位置，只有这样做，高中英语阅读教学质量才会不断提高。

（一）重塑阅读教学理念，落实以生为本

在优化与创新阅读教学中，对阅读教学理念进行优化是根本与关键。所以，在新课改教学情境下，教师可以创新教学理念，提高对新课改的教学研究，转换师生关系，重视学生的主体地位，将教师的主体地位更新成课堂的组织者、引导者。首先，教师需要激发学生对英语科目的阅读欲望。将“以生为本”为主要教学理念，教师需要不断击破老式阅读教学方法的约束，在课堂教学环节中渗透一些充满趣味性的内容，激发出他们的阅读热情[3]。与此同时，教师还应当根据学生的性格特点、学习能力等等，挑选出更加适应他们的教学形式，从而调动学生学习兴趣。其次，教师在优化阅读教学过程中，还需要重视学生在课堂上的主体位置，重视学生的阅读需求，设计出科学、合理的教学目标，教学目标需要具有层次化，以此来保证班级每一位学生都可以在阅读中不断进步、不断成长。

比如高中英语教师在教学北师大版“City and Country”这一课的时候，教师就可以在课前导入环节中向学生提问：“What are the differences between urban life and rural life in China？”“Students， can you imagine the urban life and rural life style in Britain？”然后教师利用多媒体播放乡村与城市的图片让学生去观察，让学生根据这些图片进行交流，并提出恰当的词语去描述城市与乡村，这样能够激发学生对课文内容的阅读兴趣，真正掌握阅读课文中的语言要点与阅读技巧，将学生的主体位置展现出来，不断提高阅读教学质量。

（二）拓展阅读资源，落实核心素养

在落实高中英语核心素养目标过程中，教师不仅仅需要优化阅读教学方法，还需要对阅读内容实施拓展与延伸，使学生经过更广阔的阅读，不断开拓视野，并逐渐提高英语核心素养。首先，教师需要把教材内容当成切入点，根据英语科目的教学特点与其中蕴含的文化开展补充与完善，使学生可以在阅读中进一步掌握与理解西方国家的节日、饮食、语言、宗教文化等等。这样不仅能够拓展阅读资源，还可以使学生在文化背景中更深入地掌握阅读资源，不断提高阅读成果。其次，根据英语核心素养教学要求，教师在阅读教学课堂上，还需要在阅读教材资源的基础上，根据学生的真实情况挑选适合学生阅读的课外资源，将其当成是阅读教学的补充与拓展。教师在挑选课外资源的过程中，第一，需要分析语篇主题、内容深度；第二，需要重视阅读资源的深度，以此来保证阅读资源和学生的学习能力、阅读能力有效吻合；第三，还需要关注阅读资源是否充满趣味性、知识性、真实性等等，使学生在阅读过程中，可以真正实现英语核心素养目标[4]。比如，教师在讲解“The Spirit  of  Explorers”这一课时，就可以向学生推荐A Journey to the Center of the Earth（《地心游记》）这本小说，此篇小说文笔流畅、具有幽默性，而且故事情节波澜起伏，充满浪漫而合乎想象力，能够将读者带入到另一个世界。另外，符合高中生阅读的书籍非常多，如《爱丽丝镜中世界奇遇记》《勃朗特一家的故事》《格列佛游记》等等，都对提高学生的英语阅读能力具有一定的益处。

（三）脱离老式教学方法的约束，灵活进行阅读教学

在新课改的深入推进下，教师需要及时转变传统教学方法，此种教学方法无法提高阅读成果，更加无法满足核心素养教学要求。根据当下教学情况，教师需要以“英语核心素养”为中心，真正脱离传统教学方法的约束，选择使用灵活多样的教学方法，以此来提高英语阅读教学成果。

首先，利用信息技术开展英语阅读教学。在信息技术的不断发展下，其已经被广泛应用到课堂教学中。因此，教师在更新阅读教学方法的时候，需要有效发挥其辅助作用，利用视频、图片或者音乐等等的作用进行导入教学，促使学生可以在感官的刺激下，主动融入到阅读中。另外，在阅读课堂上，教师为了深入拓展教学内容，提高学生对课文的记忆与掌握，还可以根据阅读内容制作微课，将其当成是阅读教学的拓展与补充。科学、合理地应用现代信息技术，能够有效提高英语阅读质量。

其次，利用分层阅读教学法进行英语阅读教学。在落实英语核心素养过程中，教师在传授知识时需要尊重学生间的差异性，根据学生已掌握的英语知识、性格特点、学习能力等等，根据教学要求制作出难易程度不同的教学目标，选择具有针对性的教学内容。在这一过程中，教师需要根据高中生的学习能力，设计出层次化教学，促使每一位学生都可以融入到阅读中，并在其中收获成长与进步。

最后，在课堂上进行趣味性阅读教学。教师在优化教学方法过程中，还需要以学生的学习兴趣为基础，根据他们的兴趣爱好、英语学习质量等等，挑选出学生所感兴趣的阅读内容；还可以根据他们的真实情况，结合阅读资源为学生创设情境；还可以引导学生改变阅读内容，采用角色扮演的形式去表演等等，这样可以使学生在情境体验过程中，感受到英语知识的魅力，并主动参与到学习中[5]。比如，教师在讲解“Superhero”这一课的时候，就可以有效发挥出多媒体的作用播放一段有关“超人”的视频电影，大部分学生都比较熟悉“超人”，这样能够有效激发出他们的学习兴趣，创造出良好的教学气氛，并利用影片情节铺垫课文背景，使学生进一步对阅读资源掌握得更加全面与细致。教师应用此种方法能够有效避免传统教学中的不足，帮助学生掌握与理解阅读方法，不断提高他们的阅读速度与理解能力。

（四）设计探究阅读活动，培养学生思维品质

在时代背景的影响下，英语教师在阅读教学中，不仅仅需要更新与优化教学理念，还需要在此基础上更新教学流程与教学设计，优化教学方法与方案，以讲授基础知识为根本，不断培养学生思维品质，促使学生养成核心素养。基于此，教师在阅读课堂上需要根据课文内容去设计探究性教学方法，为他们设计相关问题、话题，带领学生思考与讨论问题，促使他们可以在探究中更深入地掌握阅读资源，从而提高思维品质，并收获到良好的教学成果。

比如，教师在讲解“Sports Stars”这一课的时候，本节课的教学重点就是让学生掌握课文内容与课文结构，因此教师就可以先让学生阅读一遍课文，然后再组织他们开展探究活动，并以“Sports Stars”为话题进行探究，互相分享自己对运动明星的认识与了解。这样不仅仅可以使学生进一步掌握课文内容，对培养学生的思维品质也具有一定的推进作用，提高学生的阅读能力。

四、结语

综上所述，在新课改教学背景下，虽然提出了教学目标，但是由于教师对其没有过多的重视导致高中英语阅读教学依然存在相关问题。因此，教师在传授知识过程中，需要不断优化教学理念与教学方法，将学生的课堂主体位置展现出来，从而真正提高阅读教学有效性，使高中生获得综合发展。

参考文献：

[1]游洪南，李美瑶.英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学设计探究[J].甘肃教育研究，2022（10）：45-48.

[2]胡靖红.高中英语阅读教学的问题、意义、原则与对策研究[J].成才之路，2022（24）：121-124.

[3]程丽莎.寓教于乐教学理念下高中英语阅读教学策略探究[J].读写算，2022（23）：114-116.

[4]颜婷，蔡红梅.“拼图式教学法”在高中英语阅读教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2022，8（8）：44-47.

[5]杜小兰.多模态语篇在高中英语阅读教学中的应用实践探究——以Unit 1 Art为例[J].英语教师，2022，22（13）：28-31.