初中英语大单元教学设计有效性策略探究

【摘要】随着时代的发展，教育也在不断地进步，大单元教学就是随着时代发展应运而生的教学模式，这种教学方法更符合现代的教育要求，对学生的综合知识能力提升更大。大单元教学在初中英语的应用是目前很多初中英语教师所思考的问题，大单元教学要求教师摒弃传统的教学理念，将整个英语教学内容进行整合，按照教学需求进行单元化教学，帮助学生建立更加健全的知识体系，但是这是一个较为困难的过程，因此本文主要对初中英语大单元教学设计发表一些观点。

【关键词】初中英语  大单元教学  教学策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0085-03

英语的大单元教学特点是对整个英语教学内容进行整合，规划系列教学活动，这与传统的教学模式不同，在本篇文章中笔者主要认为，英语大单元教学可以根据英语的课本教学内容、语法问题、口语表达、学期教学主题等部分进行单元化教学，将教学内容按照一定的教学目的进行整合，让学生形成知识体系。大单元教学更符合现代的教学模式，教师要积极探索，为学生制定合理的大单元教学策略。

一、初中英语大单元教学意义

（一）建立更完全的知识体系

在英语教学中有很多知识是相互联系的，但是这些知识往往分布在不同的章节甚至不同年级的教材中，这样长的时间跨度使得学生将这些有联系的知识建成知识体系有些困难，而大单元的教学设计，使得教师可以将英语教学内容进行重新安排，以全局入手，对英语教学中的各种基础知识进行合理分配，将其中有所关联的知识进行单元整合，这样的教学方法会帮助学生建立更加完整的知识体系。例如，在教学英语对话时会对学生进行发音技巧的训练，而在每个课本的最后都有专门的发音技巧的章节，里面有各种发音技巧，例如浊化、弱读、连读以及一些语调问题，但是课本将这些知识进行拆分，分到了不同的课时上，这使得一些具有连续性的知识会断开，在如此长的时间跨度下学生很可能无法将所学的知识连贯起来形成知识体系，因此教师可以将这些内容进行整合，形成一个独特的大单元教学，专门训练学生的发声技巧，利用这种教学方式学生就可以很容易地建立起更加完整的知识体系，这对于学生以后的英语学习有着很重要的帮助。这就是大单元教学中很重要的一个意义，教师要灵活掌握大单元教学的教学方法，将英语教学内容进行合适的整合，来为学生提供更加优质的英语教学。

（二）便于理解繁多的知识点

很多学生都认为英语的知识点繁多，这也是英语教学的特点，在学习英语时每一句话都有可能遇到知识点，这就使得学生学习起来比较困难，由于知识点的分布也各不相同，这极大地增强了学生学习英语的困难性。而利用大单元教学就可以将这些知识点整合起来，帮助学生更好地去记住、理解这些知识。在“Making friends”这一课中，有很多疑问句的使用方法，比如“Where are you from？”“How old are you？”等等，而语法教学中也有疑问句的专门教学，那么教师就可以将课文和语法教学整合起来，教师可以以文中的疑问句式为例来讲解疑问句的使用方法，这样学生理解起来也会更简单，教师使用了这样的教学方法后，讲解时也更加简单，可以结合多个课本内容进行讲解，学生的反映也很好，课堂教学效果十分良好。

（三）针对性提高学生弱项

根据学生的弱项进行大单元教学也是这种教学方法的一种特点，这不是仅仅针对学生不熟悉的地方进行简单的讲解，而是通过大单元教学进行系统化的教学，帮助学生进行大幅度的提升，这对于学生的帮助是很大的。例如学生的读写结合能力不够强，教师则可以针对这一点展开细致化的教学。在初中这个阶段的英语教学中，部分教师可能并不注重读写结合，而只是进行单独的阅读教学或者写作教学，但是读写结合可以相辅相成，这也是提升学生英语能力的重要方式。而大单元教学就可以很简单地进行读写结合教学，系统化地为学生进行这方面的教学，那么学生就可以阅读各种类型的英语文章来锻炼自己的发声技巧，而在这同时教师再让学生根据阅读文章中所学习到的新的单词和句式来锻炼学生的写作能力，这就是一举两得的事情，经过系统化的练习学生的读和写这两部分就可以得到显著的提升，这就是大单元教学对于读写结合能力的培养。从上述内容来看，大单元教学可以进行针对性教学，这也是大单元教学一个特点，活用大单元教学可以给学生带来很大的帮助。

二、初中英语大单元教学策略

（一）分析课本内容，进行单元整合

大单元教学要求教师可以将整个英语教学内容进行整合，但是如何整合，根据什么条件来组成一个大单元教学，这是很多教师所思考的问题，在本文中笔者认为可以根据课本的教学内容来进行整合，选择有关联的教学内容来进行整合，让学生在学习课本内容时可以感受到文章的联系。根据课本内容进行大单元的教学设计，首先需要教师了解课本内容，从内容上发现文章之间的联系从而进行单元整合。

例如“Making friends”和“Our school life”以及“Playing sports”这几课的教学中，教师发现其中的内容存在一些联系，教师将两篇文章的内容进行结合教学。根据内容教师先让学生从“校园生活”中引申出“交朋友”和“运动”的内容。教师在教学时首先让学生用英语讲述各种上学的途径，让学生学会各种交通工具前的介词使用，例如，on foot，by bike，by bus，等等，并让学生进行对话锻炼学生的口语能力，之后再引入“Making friends”的内容，让学生互相介绍自己然后按照课本中的对话内容进行对话，教师在教学这两章的内容时将其中的单词、知识点结合起来进行讲解。这就是第一课时的内容，之后在课后教师让学生总结一些学习内容并预习“Playing sports”的内容，在下一节课中，教师结合校园生活让学生来谈谈自己喜欢的运动，并用自己的语言进行简单的描述，之后教师再开始讲解课外的知识点，从学生的反应来看，这种教学方法使得教学内容具有连贯性，学生对知识的记忆也很深刻，教学效果很好。从上述过程中可以看出，以课本内容进行整合的大单元教学在课堂教学形式上并没有什么太大的区别，主要体现在内容的安排上，教师将三个有关联的内容结合在一起教学，使得内容更连贯，这样可以加深学生的印象，教师只要灵活运用大单元教学就可以给学生优质的英语教学。

（二）根据学生弱项，进行单元整合

根据学生的弱项来进行大单元教学也是一种单元整合的方式，这样可以让学生进行全面发展。过去的教学，部分教师是不会注意专门去提升学生的弱项的，因为这样太耗时耗力，而且会影响正常的课时教学，这就是传统的教学方式的一种弊端，对于某个知识点进行专门教学时所涵盖的其他内容太少，学生所学到的知识过少，而大单元教学就可以避免这种情况，在进行提升学生弱项的同时还可以让学生学到其他的知识。

学生的读写能力一直是英语教学中很重要的一点，因此进行读写结合的教学对于学生来说是很重要的，利用大单元教学来给学生制定相关的教学策略有很大的优势。教师将所有课本后面的发音技巧进行整合，然后将教材中涉及到发音技巧的课文全都整合下来。教师先让学生练习词组中的发音技巧，例如浊化、成节音等等一些技巧，经过长时间的练习后学生掌握了这些知识后就开始带领学生阅读各种文章，将这些发音技巧应用到课文阅读中，并让学生在阅读文章中注重文中的语法、句式、单词等来提升自己的写作能力，例如在阅读“Our clothes”这篇文章时让学生注意其中各种衣物的单词，比如，tie，dress，jacket，shirt，等等单词，这样学生就可以在阅读的过程中既提升自己的读的能力也可以提升写的能力。从上述内容中可以看出大单元教学在针对性教学中的作用，教师熟练运用大单元教学可以帮助学生进行针对性的提升。

（三）根据教学主题进行大单元教学

每个阶段都有一个教学的主题，例如语法教学、听力教学、单词教学等等，但是根据以往的教学情况来看，部分教师并不喜欢进行这种单纯针对某一方面的训练，而是通常在讲课的过程中遇到了什么问题就会教学什么问题，这样不会耽误课程进度，但是教学效果却不是很好。但教师完全可以根据这些教学主题来进行大单元教学，根据教学的主题来整合课本内容，在大单元教学中就可以进行多种内容的讲解，提升教学效果。

例如，在进行以听力教学为主题的大单元教学时，教师将所有课文的音频文件整理在一起，针对文章内容设置几个问题，在每次上课时先让学生进行听力练习，让学生回答问题，这样既可以让学生每天都可以训练听力能力，还不会影响课程进度。比如在“saving the earth”中第一部分“listen，look and say”中，教师让学生听文章并解释文中河流被污染的原因，学生只要认真听就能回答出这个问题，这样就可以锻炼学生的听力能力，也不会影响课程进度。教师根据听力主题整合课本中的听力内容然后进行单元教学，将整个听力内容作为一个单元，这就是大单元教学与传统教学的不同之处，跳出传统的单元理念进行教学，大大提升教学效果，从而给学生一个优质的英语教学。

（四）提出口语表达，进行单元整合

口语表达能力是英语教学中很容易被忽视的一个能力，因为大部分英语教学都是纸质教学，会忽视掉让学生进行口语训练，长期以往就会导致学生的英语只会写不会说，这就违背了英语教学的目标。因此利用大单元教学的优势摒弃传统教学理念，来提升学生口语能力，从而让学生熟练地进行英语对话，以此来进行英语口语训练。

在进行口语训练时教师认为“English around the world”这一单元的内容很适合学生提升自己的口语能力，于是教师以这一单元为主要内容再结合其他单元中一些合适的语句，形成一个口语训练单元，让学生练习对话。大单元教学教师不能拘泥于课本的内容设计，因此学生进行口语训练时，按照的都是教师安排的内容。例如，教师在让学生进行对话“English around the world”中的第一部分“listen，look and say”之后，可以带领学生开始阅读课外资源等等，不再拘泥于课本内容，利用这种方式每天进行规律性的练习，就可以提升学生的口语能力，学生经过这样长期的教学，英语对话变得更加熟练了，这就是大单元教学的效果。在上述内容中，教师为了提升学生的口语能力，将教材内容和课外资料整合成一个单元练习，让学生进行训练，教师教学不拘泥于形式，这样的教学对提升学生的能力有很大的作用。

（五）强化语法理解，进行单元整合

语法教学无论对于哪个英语阶段的学生来说都很重要，而语法教学的教学方法是很多教师所思考的问题。笔者认为大单元教学很适合这种内容多且复杂的知识教学，通过大单元教学整合大部分语法知识，以此来给学生开展以语法理解为主题的单元教学。这与传统的教学方法不同，传统的语法教学并不会进行如此多，内容整合，部分教师总会一部分一部分地分时间讲解，这样是不利于学生形成知识体系的，因此教师应该灵活使用大单元教学给学生进行语法教学。

语法的各种知识之间的联系是很强的，这很适合这种大单元教学，例如，教师在讲解“there be”句型时，不仅仅只是单纯地讲解这种句型的使用，还会带领学生认识一些句子成分以及各种从句，这些都是语法中的重难点。尤其是在教师讲解从句时，从句结构复杂，需要学生将以前句式的基本结构知识深入理解，由于大单元的语法教学整个内容是经过教师整合的，整个内容是具有连贯性的，因此学生学习起来会更加轻松。例如在讲解原因状语从句时，They didn？蒺t go to work on the morning because they felt tired.在这个状语从句中because前后连接的是两句完整的话，这需要教师掌握学生之前学到的基本句子结构，如果按照传统教学模式就会出现时间跨度太大导致学生已经有些遗忘了，而大单元教学就可以连贯地带领学生学习这些内容，由此可见大单元教学是很适合语法教学的。

大单元教学作为新时代教育背景下的教学方法，在初中英语的应用中还是有些不足的，部分教师还没有完全理解大单元教学的内涵，这需要教师不断去思考大单元教学在初中英语教学中的各种应用策略，学习优秀的教学策略，推进大单元教学的普及。

参考文献：

[1]刘楚琴.核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略[J].学苑教育，2022（18）：3.

[2]邹晓君.主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究[J]. 新教育（海南），2022（4）：3.