思维导图在小学英语教学中的应用研究

【摘要】小学英语教学需要不断进行创新性改革，才能将这门语言学科价值与作用充分发挥，更有效地吸引学生的学习目光，使其在教学方法的帮助下，提高英语学习的有效性。思维导图虽然是一种辅助学习方法，但若将其应用到小学英语教学中，将会用其独特辅助学习的优势，降低英语学习困难程度，为学生呈现更加灵活，充满趣味性的英语课堂。本文就思维导图在小学英语教学中的应用展开研究。

【关键词】思维导图  小学英语  教学  应用  研究

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0088-03

一、前言

在小学英语教学中应用思维导图具有积极的教育意义，不仅将为学生呈现活泼的英语知识，更可指导学生掌握更有效的学习方法，建立英语学习自信。因此，小学英语教师应重视将思维导图应用到英语词汇、英语阅读、语法知识、英语写作、英语复习巩固以及英语笔记整理等教学中，便于学生在课堂上高效理解、掌握英语知识，使得课堂教学质量和效率显著提高。

二、思维导图在小学英语教学中的作用和意义

思维导图是一种发散性思维工具，给出一个中心词，以中心词为圆点进行思维发散性学习，由中心词延伸出二级主题，再进行下一步三级主题延伸，最终形成具有关联性特点的知识脉络图，这个图就是思维导图。从思维导图的简单含义中进行思考研究，可以发现将思维导图应用到小学英语教学中，具有积极的教育意义。首先，学生通过掌握思维导图绘制的方法，学会有效梳理英语知识点。其次，学生在应用思维导图学习过程中，将会对英语词汇、英语阅读、英语语法以及英语写作等多模块知识学习有更系统的认知，进而发现英语学科的魅力，喜欢上英语学科，找到更适合自己的学习方法，有助于增强学生学习自信。最后，与以往的教学模式相比较，思维导图可有效开发学生英语学习思维，利于学生创新创造能力培养，使其在被动学习中逐步培养英语思维后，逐渐进行自主学习，将英语知识灵活熟练掌握。

三、思维导图在小学英语教学中的应用研究

（一）应用思维导图进行英语词汇教学

英语词汇教学一直是小学英语教学中的重点内容，也是难点内容，一直令教师头疼。小学生对英语学科整体认知还不强，因此英语词汇教学是重要的切入点。在传统英语词汇教学中，教师多采用直接教学法，教师将英语词汇的汉意、发音、书写方法一一教授给学生后，需要学生在课下完成背诵。学生通过死记硬背的方式记忆英语词汇知识，不仅容易丧失对英语知识的学习兴趣，还会因为没有掌握记忆方法，从而出现背诵一单元、忘记一单元的情况，整体学习效果不佳[1]。应用思维导图进行英语词汇教学，将利于学生以一个中心单词为圆心，进行发散式记忆，或者是以一个单词为起点，进行联想式学习记忆，最终学生不仅快速完成英语词汇记忆，还会掌握正确的英语词汇学习方法，逐步积累更多英语词汇，还不会忘记。

例如，外研版（三年级起点）教材中三年级上册Module 4中Unit 1“It’s red！”单元词汇教学时应用思维导图，本单元的教学内容是说明颜色和描述不同颜色的对象。学生需要在本次课堂学习中掌握的单词为“red，yellow，blue，green，black，dog，cat”，教师结合教材内容，找出可以作为思维导图设计的中心点，进而指导学生应用思维导图进行英语词汇学习。通过教材分析，可以发现，文章内容是“一只可爱的熊猫盼盼看到变色龙根据环境不断变换颜色，感到非常兴奋，于是它逐个说出变色龙变换的各种颜色”。因此，教师为向学生明确学习关注点，可将“颜色color”作为中心词汇，引导学生按照教材图片的顺序进行多个“颜色”单词记忆，学生将利用思维导图方法依次记忆“blue，yellow，green，black…”。

（二）应用思维导图进行英语课堂阅读教学

小学生还在英语学习初期时，面对英语阅读文章中的大量英语词汇、英语句子，会有无从下手之感，进而在英语阅读学习时，无法取得更好的学习效果。在传统英语阅读教学中，教师也多采用一句一词翻译方法，一点点地带领学生完成阅读翻译，在此教学过程中，不仅学生学习存在困难，教师教学难度也将增加，课堂学习氛围压抑[2]。应用思维导图进行英语阅读教学，有助于学生在阅读中梳理文章脉络，以及阅读后的归纳总结。

例如，外研版（三年级起点）教材中三年级上册Module 10 Unit 1“This is his head.”阅读教学开展时应用思维导图，在教学前，教师应用思维导图将阅读中涉及到的英语词汇、英语句子一一书写整理，接着在课堂教学中完成新课知识导入后，向学生展示思维导图，使学生对本次英语阅读内容有一个大概的框架意识后，再带领学生进行文章阅读。设计的思维导图可以是这样的：中心句子“This is his head.”，二级主题分为：①英语词汇：head，leg，foot，arm，hand；②英语句型：This is his…；point to your…指向相应的身体部位。当学生看到思维导图后，会对本次阅读内容与关注点有一个深刻认识，接着教师带领学生进行英语阅读，在阅读中应用思维导图梳理文章脉络，并在整体文章阅读后，应用思维导图进行知识点的归纳总结，学生将在思维导图帮助下，对所学知识有更深刻的认知。

（三）应用思维导图进行复习巩固教学

英语复习巩固教学一直是教学的重要环节之一，每个单元知识讲解结束后，教师都需要带领学生对本单元所学英语词汇、英语短语及句子进行复习巩固。但在应用传统的复习巩固教学方法时，学生的复习积极性与主动性并不高，主要是教师在讲台上讲解式复习，学生在课桌前被动记笔记复习，教学模式单一、枯燥、毫无吸引力。教师应用思维导图进行复习巩固教学，可便于学生与教师进入同一个复习思维空间中，当教师提起一个知识点时，学生会自然地想到与之相关的另一个知识点，进而逐步将所有应该复习巩固的知识内容全面理解掌握。

例如，外研版（三年级起点）教材中三年级上册Module 10 这个模块知识学习结束后，教师带领学生复习Unit 1“This is his head.”和Unit 2“Point to her nose.”所学的所有英语词汇、短语、句子时，应用思维导图进行复习巩固教学。此时，教师可利用思维导图的绘制方法引导学生进入课堂知识复习状态，使学生处于复习主体地位，教师处于代笔角色，将学生说出的复习内容书写，绘制成完整的思维导图。教师先在黑板上绘制一个简笔画“人”，接着引导学生进行本模块英语知识复习，学生说出本模块中出现的所有单词，教师在思维导图第一个主题分枝中，一一写出“head，leg，foot，arm，hand”，接着，教师带领学生进行复习游戏，将这些单词以自己的身体为例，一一指出，以此活跃课堂复习气氛，然后再继续进行思维导图绘制，完成下一知识点的复习巩固学习[3]。这时，课堂氛围活跃，学生的知识复习积极性与主动性都很高，课堂复习教学质量也将显著提高。

（四）应用思维导图进行笔记整理教学

任何知识的学习都需要进行笔记整理，这样才能有助于学生将课堂学习的知识进行课下复习性整理学习，进一步巩固掌握。在传统笔记整理教学中，教师多指导学生按照常规板书教学的方式记录整理，学生需要按照从一起始，一步步列出知识小点，再进行知识填充。但是，当学生翻开课堂笔记进行学习时，却大多无法在大脑中构建清晰的知识脉络，整体是杂乱无章的，学生无从下手开始记忆。通过调查发现，即使学生的笔记记录得很全面，教师单考知识点时，可以轻松答出，但若将知识融合出题后，学生的学习成绩往往不理想，这与学生笔记整理过于刻板、无主题，无条理有直接关系。因此，小学英语教师应重视指导学生养成良好的课堂笔记整理习惯，掌握笔记整理方法，进行有效的英语记忆。让学生的学习可以通过一个知识点联想到另一个知识点，在大脑中构建一幅完整的知识脉络图。以上教学目的的落实，就需要教师应用思维导图进行笔记整理教学。

例如，外研版（三年级起点）教材中三年级上册Module 3 Unit 1“Point to the door.”笔记整理教学应用思维导图，因为小学生还未掌握思维导图的具体应用方法进行笔记整理，所以教师需要在书写板书时，依据思维导图的方式进行知识讲解，以便于学生在记录笔记时，按照教师的板书书写方法完成笔记整理[4]。这样有三点好处：一是利于教师教会学生如何正确整理课堂笔记；二是利于教师以思维导图的方式帮助学生学习本堂课知识，直接在学习过程中梳理清晰的知识脉络；三是利于学生在课后复习巩固时，找出重点，理清思路，高质量完成复习巩固。教师在教学时直接以思维导图的方式书写板书：“Point to the door.”接着写出二级主题：①单词：door（门），window（窗户），blackboard（黑板），desk（桌子），bird（小鸟），please（请）。②短语：sit down（坐下）；stand up（站起来）；point to the…（指向人/物）。③句子：What can you see？（你能看到什么？）；What are they doing？（他们正在做什么？）Point to the door.（指向门。）教师书写完板书后，学生按照此思维导图方式完成课堂笔记整理，在课后进行笔记整理时，将会适当增加合理的笔记内容，比如在③句子：What can you see？（你能看到什么？）What are they doing？（他们正在做什么？）这两个句子的后面增加一些延伸句子，比如：What can you see in the class？鄄room？（你在教室里看到了什么？）通过增加地点短语，整个英语句子将更加饱满，学生对英语句子、短语的应用能力也将进一步提高。

（五）应用思维导图进行语法知识教学

任何语言学习都有其基本规则，只有先掌握语言的语法知识，才能将学习的语言词汇灵活运用表达出自己的真实意思。小学生对汉语语言最为熟悉，所以教师在进行英语语法知识教学前，可以举一些汉语语法例子，以此帮助学生进一步理解英语语法知识学习的重要性，明确什么是英语语法。举一个简单的例子：“我明天要去上学了”，说明意思表达者还未去上学，这是一句表示将来的式子；还有“我正在上学的路上[5]”，说明意思表达者正在上学的路上，这是一句表示正在进行的句子。当学生依据汉语思维理解教师表达的想法后，教师再进行语法知识教学，将会取得更为理想的教学效果。此外，英语语法知识涉及内容众多，当学生在教师的引导下，已经明白英语语法是什么，进而开始学习后，突然发现语法知识太多，无从下手后，也会逐渐失去语法学习兴趣，那么最终英语学科教学也将无法继续有效开展。因此，教师应重视应用思维导图进行语法知识教学。

例如，小学阶段学习最早接触的be动词、情态动词、助动词语法知识学习时，为帮助学生更好地学习和区分以上三个动词，教师可以应用思维导图进行动词知识教学。教师先向学生介绍什么是“动词”，接着将“动词”作为中心词汇，绘制思维导图：二次主题为：（1）be动词：am，is，are，若表示否定则在后面直接加not；（2）情态动词：can，若表示否定则直接在后面加not，缩写为can’t；（3）助动词：do，does，若表示否定则直接在后面加not，缩写为don’t，doesn’t；（4）如何将一个肯定的陈述句改为否定句，需要寻找句子中的关键词，看看是否有be动词：am，is，are；是否有情态动词can，找到哪一个，直接在这些动词后面加not。若没有找到以上两种动词，则需要利用助动词do和does的用法进行否定改写。当教师带领学生整体阅读梳理一遍思维导图式的语法知识后，会对语法知识有进一步的理解性认知，对动词基本特征全面了解掌握。

四、总结

总而言之，在小学英语教学中有效应用思维导图，不仅是我国小学英语教学改革高效落实的有效教学辅助手段，更会以其独特辅助优势，帮助学生理清英语知识脉络，发现英语知识学习方法，最终帮助学生找到英语知识学习乐趣，快乐学习并掌握英语知识，为后续更复杂的英语知识学习奠定扎实基础。

参考文献：

[1]王鑫倩.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].豫章师范学院学报，2022，37（4）：125-128.

[2]高晓文.思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略[J].华夏教师，2022（20）：85-87.

[3]李彩莲.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].西部素质教育，2022，8（10）：186-188.

[4]徐群昌.思维导图在小学英语阅读教学中的作用[J].海外英语，2022（7）：165-166+168.

[5]陈金姬.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].亚太教育，2022（8）：145-147.