以核心素养为导向的初中物理教学研究

【摘要】新课程改革背景下，教师教学活动应为每一位学生负责，并始终秉持以学生为本的素质教育理念，以核心素养为导向展开教学活动，尊重学生对学习物理知识的需求与责权。在初中物理教学过程中，教师需要转变以教师为主的教学观念，以引导者、组织者的身份，尊重学生主体，充分发挥其学习主体活力，以多元化教学手段的构建，悦动学生情感体验，提升学生的物理综合素养，培养其创造能力与科学精神，提高课堂教学效能，促进初中物理教学改革。本文以核心素养为导向对初中课堂教学展开研究，并提出了与之相应的教学策略，旨在为广大相关教育工作者提出可参考性的意见。

【关键词】核心素养  初中物理  教学策略

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0106-03

一、引言

新课改提出核心素养新亮点，为初中物理教育工作者在实际教学中如何提升课堂教学质量指明了方向。初中物理新课标明确要求教师应尊重学生主体，焕发学生学习主体活力，并致力于优化初中物理整体教学设计，充分整合教育教学资源，积极寻求与创设行之有效的教学方法与手段，为初中物理课堂注入活力源泉，以生动的教学形式，悦动学生体验学习物理知识的过程，诱发出学生对物理学习的积极性，以双边性的教学活动，构建亦师亦友、和谐共生的民主课堂，充分调动学生行动力，不断提升初中物理教学的有效性，使学生积极汲取物理知识，从而全面地强化学生的物理核心素养，为学生日后的发展奠定坚实的基础。

二、初中物理核心素养概述

初中物理学科的核心素养包括对学生进行理论知识、探究能力、责任意识、学习兴趣等的培养，在实际教学过程中，促使学生将所学习到的物理知识内化，塑造良好品格，并促进其个人发展。培养学生核心素养的目的，是为了提升学生知识转化与生成的能力，利用物理知识思考生活现状，解决生活实际问题，使学生可以终身受益。新课改的提出，核心素养映入教师视野，并成为各个学科的亮点与灵魂，在初中物理教学中培养学生核心素养，对学生自身能力与日后的生活、学习具有重要的推动作用，学生在自主探索的过程中，可以有效发展物理思维，掌握知识原理，更好地解决生活中的各种问题，促使其在学习中更为严谨科学，拥有一定的责任意识，从而不断强化自身的物理学科核心素养[1]。

三、初中物理教学现状分析

教师长期受传统应试教育理念、唯成绩论的影响，过分强调知识的传授，并以“题海战术”考查学生掌握情况，在教学之中，教师本位现象严重，学生的主观能动作用得不到发挥。常常出现教师犹如一名“演说家”，振奋激昂地在神圣的讲台上演讲，而台下的学生呈现出无精打采的学习状态，学习兴致低迷，昏昏欲睡的情况屡见不鲜，导致课堂教学效率不佳。长此以往，不但消磨了学生对物理知识的学习兴趣，而且导致了老师的“教”和学生的“学”之间相互脱节，对师生关系发展造成了障碍，更不利于学生核心素质的培育。对此，迫切需要教师走出教学困境，主动转变传统教育理念和教学模式，更加关注于学生学习情绪、学习能力的养成，构建富有趣味性的初中物理课堂，利用激趣的方式，悦动学生物理知识学习与生成的快乐体验，同时采用丰富多元的教育形式，进一步完善和充实教学内容，将物理学科素养的培养作为初中物理的主要教育目标，从而有效为学生全面成长成才助力[2]。

四、以核心素养为导向的初中物理教学策略

（一）联系实际生活，调动学习积极性

新课程倡导教师联系学生的实际生活情景，积极构建生活化的教学手段，在课堂教学活动中注入生活气息，将教学内容还原到生活中，使学生逐渐形成知识来源于生活，服务于生活的意识，丰富了教师的教学内容形式，为学生提供了在课堂上探索世界的窗口，促进学生更努力地、更积极主动地学习初中物理知识，探寻物理知识的奥秘，将知识内化于自己的知识体系中，并能合理正确地应用到生活实际中，解决实际问题，提高生活品质[3]。例如，在进行《摩擦力的大小与什么因素有关》的实验教学活动中，尤其是摩擦力的知识与我们日常生活有着密切联系，首先，教师创设生活教学情境，引导学生思考为什么人在冰面上行走会更容易摔倒，先使他们对所学内容发生浓厚兴趣；其次，教师还应该指导学生自己动手实践，引导学生用心感受物理知识，让他们在课桌上反复摩擦，体会手指在桌面上摩擦的感受，并引导他们用双手掌按压桌面进行左右摩擦，自己体会摩擦力方向和物体移动方向之间的联系，感受物体移动方向等，从而帮助他们对所学理论知识具有初步的了解，以良好的精神状态完成接下来的学习，悦动学生学习物理知识的体验，促使其想学、会学、乐学，以便于为以后的学习打下扎实的根基。再比如，在学生学习完《家庭电路中电流过大的原因》的知识后，可以给学生适时布置生活化作业，让学生自行计算家里所有电器的功率，并计算出总功率，在知道电表的最大总功率定额之后，思考所有电器同时使用是否超出负荷，应如何合理、正确、安全地使用电器，将作业生活化，能充分调动学生的行动力与兴趣，提高完成率与学习效率，使生活趋于科学，提升生活品质。

（二）精心设计问题，营造和谐气氛

教学实践证明，问题是物理知识的灵魂，物理教师精心设计问题，能够引导学生动脑思考，亦是课堂互动的有效手段，同时，教师营造平等、轻松的学习环境，可以减轻学生的学习负担和焦虑心态，可以开发出他们学习和创新的潜力。所以，教师应在课堂教学中主动给学生们提供民主、平等的物理知识教学平台，与他们构建起良性的师生关系，从而缩短师生间的距离，成为学生的良师益友，使学生能够在宽松快乐的物理课堂中学习，变革传统课堂的教学模式，以问题为导向，将真理与知识表述出来，强化学生对物理知识的理解与掌握，易于学生理解与接受[4]。例如，教师在讲解初中物理《声音的产生及传播》这一知识时，在了解学生的兴趣爱好后，找出会乐器的同学进行表演，在表演完毕之后，适时向学生提出问题：“这位同学是如何演奏出优美悦耳的声音的呢？简单来说就是声音是怎样发出的？又是如何进入我们的耳朵当中的？”以话语渲染神秘气息，让学生对问题充满好奇，带着疑问全神贯注地听讲。再如，教师在开展《平面镜成像》课堂教学活动时，以“水中月，镜中花”让学生尝试理解其中的奥秘，同时教师可以抛出问题：“为什么水中会出现月亮的形状呢？大家都听说过猴子捞月的故事，那么为什么水中的月亮捞不到呢？镜子中为什么会有花儿呢？镜子中的花又与现实中的花有什么区别呢？”让学生带着问题来寻觅与探索物理知识的奥妙之处，激发求知欲，从而自主探索，享受物理的学习乐趣，不断丰富自身的学科素养。

（三）结合物理学史，强化学生责任意识

初中物理核心素养的培养，并非是实施精英教育，而是让学生在自主发展的过程中，通过学习物理知识学会探究与学习，养成正确的三观，对自己、对生活、对他人负责，勇于承担责任，坚定振兴中华民族以及利用所学知识服务于社会的责任感。教师结合物理学史，可以在调动学生学习热情的同时，促进学生理解科学家的思维，不断开拓学生的视野与思路，有效掌握获取知识的方法，对培养学生形成正确的价值观与端正学习情感态度具有重要意义[5]。因此，在进行实际教学活动中，物理学史作为培养学生科学态度与责任担当的重要素材，教师应充分利用起来，有效为学生日后的成长成才助力。例如，教师在讲解“欧姆定律、焦耳定律、电磁感应”的物理知识时，可以有效利用物理学史来展开教学活动，将这些名人事迹利用故事教学法进行讲解，提高学生对课堂教学内容产生良好的求知欲，首先可以为学生介绍欧姆、焦耳、法拉等物理学家，并讲解他们是如何经历漫长岁月，通过上百次、上千次的反复试验得出的结论，从而使学生充分感知到物理知识的严谨，体会作为科学家的求真务实、尊重客观规律的科学态度，使学生受到良好情感态度的熏陶，从而潜移默化地提升学生的核心素养。

（四）小组合作探究，开展物理实验

初中物理教师长期受传统应试教学理念的荼毒，重理论轻实验，重知识轻过程的现象严重，且在教学中存在一定的功利性，以成绩考核为准，过分强调理论知识的灌输，学生成为被动接受物理知识的容器，妄想利用死记硬背的方式来理解与掌握物理知识，这种极端处理知识的学习方式，逐渐让学生感到学习物理知识越来越困难，从而产生畏惧的心理，并出现对物理学习的厌烦情绪，阻碍了学生的发展以及学科核心素养的形成[6]。初中物理新课标带领广大教师走出了传统教学的误区，以生为本的教育理念逐渐发展开来。教师通过革新教学观念，彰显学生主体地位，回归教学本位，尊重学生在课堂的情感体验与主体地位，积极构建合作探究的学习平台，提供学生发展智慧与能力的机会，可以充分焕发出学生学习主体活力，更好地促进学生全面发展。因此，教师秉承科学的教学态度开展创造性的教学活动，学生的课堂体验感增强的同时，提高了课堂教学实效。例如，教师在开展《大气压强》的教学活动时，在学生对教学内容充分理解后，教师可以组织学生以小组为单位利用小气球来测定大气压强，首先为学生准备好实验工具：小气球、两只细短玻璃管、橡胶管、抽气筒、线、广口瓶。学生在掌握实验方法后，分工合作，组织好实验工具进行实验，其中一名同学负责记录，观察小气球的饱瘪程度，直观地感受大气压强的大小。通过小组合作组织学生进行物理实验，可以充分调动学生学习的动机，促使其在自主实验的过程中，夯实物理知识，并将理论知识付诸于实践，促进知识的迁移，从而有效提高学生对物理基础知识的应用水平，增强动手操作能力，进而提高他们的物理学科核心素养。

（五）利用信息技术，丰富教学形式

随着科学技术水平的不断发展，信息技术在教育中获得了更普遍的运用，并推动了我国教育教学模式的进一步改革，并在各个阶段的教学中得到了优异的效果。目前，许多创新教学模式引入初中教学，有效地提升了课堂教学效率。因此，初中物理教师应积极利用多媒体，创新多元化的物理教学方式，教师可以为学生构建微课、翻转课堂等全新的教学模式，利用信息化的教学模式，以物理学科的知识内容为基础，重新规划教学内容，开展以学生为主体的教学方式，实现高效的学习效果，提高学生的物理学习能力，强化学生核心素养。例如，教师在进行《电磁感应》的教学活动时，由于电磁感应与我们的生活息息相关，其运用也十分广泛，在医学、水利、工程等方面都发挥着重要作用。在实际的教学过程中，教师可以提前为学生布置有关于电磁感应知识点的作业，学生可以利用手机、电脑等信息设备，或者去图书馆查阅相关书籍，先了解其物理知识概念，在课上教师可以利用全新的翻转课堂的教学模式，将课上的一部分时间归还给学生，学生可以自主地与同学讲解分享自己收集的知识内容，并说出自己的见解，教师可以对学生不懂的问题或者理解错的知识点进行及时的纠正与讲解。除此之外，教师还可利用信息技术设备，以图片、影片的形式开展教学活动，简化电磁感应的物理知识难度，同时可以将其中的重难点，录制成慕课，学生对不懂的知识点可以利用课下时间进行学习或者复习，教师通过利用多媒体信息技术，有效提高了初中物理教学的效率，为学生拓展了学习的新空间，使学生能够全身心地投入到物理的海洋中，全面提高自身的物理知识水平。

五、结语

综上所述，传统教学模式已然不能适应新时期发展，就初中物理课程而言，教师应紧跟时代步伐，积极应用创新型教学模式，充分尊重学生主体地位，在理论教学与实践教学的活动中，构建娱乐性、趣味性、实践性的教学策略，燃起学生参与教学活动的兴致，促使学生亲临物理教学活动全过程，悦动学生课堂情感体验，降低物理学科的枯燥感，有效减轻学生学习的畏难心理，更好地学习物理知识。通过教学方法的有效整合，让初中物理课堂教学焕发出新的光彩，不断提升教学实效，促使学生核心素养的培养落地生根。

参考文献：

[1]张金强.以核心素养为导向的初中物理教学分析[J].智力，2022（21）：107-110.

[2]成云飞.基于核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].文理导航（中旬），2021（12）：52-53.

[3]宋吉壮.以核心素养为导向的初中物理教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（8）：139-140.

[4]李艳.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].中学物理教学参考，2019，48（2）：31-32.

[5]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018（29）：77-78.

[6]黄盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017，3（8）：152-153.