小学语文生活作文的教学策略分析

【摘要】通过对小学语文生活作文教学的研究和总结，我们发现，小学生年龄较小、知识积累不足、生活经验少等是影响小学生创作的重要原因。而生活作文教学对于培养写作兴趣、增强主体地位，丰富写作素材、开阔写作思路，以及提升学生思考生活的能力都具有重要的意义。这要求我们在教学中给予充分的重视，并善于以生活化的方式提升小学生的写作兴趣和写作水平。这要求小学语文教师在教学中挖掘生活化的教学素材，以生活情景辅助写作教学，鼓励学生以真心倾吐真情，能够用生活细节引导写作技巧等。

【关键词】习作教学  生活作文  小学语文  教学策略  写作技巧

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0118-03

罗素曾说过：“教育活动就是要教会学生过美好的生活。”可见生活与教学之间具有密切的关联。在教学中，善于从生活的角度深入挖掘、分析和融合，有助于帮助学生深入理解知识和生活。但是，在传统的小学语文写作教学中，单一式的写作教学使小学生处于较为枯燥、机械化的教学模式中，尽管能够使学生掌握取得高分的技巧，但是长此以往必定会使学生失去写作的兴趣和创作的动力，对于培养小学生的思维能力、创新精神和核心素养都会产生负面影响。然而，在生活教学中以生活为素材，以生活为启迪，在生活中挖掘素材，营造生活情境，善于观察生活细节，捕捉真情实感等对于培养学生的写作兴趣，提升写作能力都具有重要价值。

一、小学语文生活作文教学意义

1.培养写作兴趣，增强主体地位

对于小学生而言，浓厚的学习兴趣对其写作学习具有积极的推动作用。小学语文生活作文教学就是将轻松、有趣、熟悉的生活化内容与写作教学结合起来，为学生营造愉悦、轻松的写作环境，在生活化的氛围中提升学生的写作能力和水平。然而，因小学生生活经验有限，单纯依靠教材内容是难以提升写作质量的。所以，在教学中渗透生活中的元素，削弱写作晦涩、难懂的程度，鼓励学生观察和描写身边的事物，对于激发学生自主学习能力至关重要。

2.丰富写作素材，开阔写作思路

小学生活作文重视结合生活元素和生活实践开展教学。教师可以在教学中围绕小学生身边的人物、事件和事物等开展教学，也可以多组织学生开展诸如娱乐活动、郊游等活动，为小学生提供更多亲近生活的机会，帮助小学生掌握更多的写作素材。在生活内容相结合的过程中，小学生的视野和思维得到双重拓展，也能够从中发现内心的真实情感，对于提升小学生的感知力和情感表达能力都具有积极意义。

二、小学语文作文教学的困境

1.写作兴趣不足

在教学改革的逐步推进下，小学语文写作教学也迎来新的变革，教学质量日益提升。然而，仍有部分学生对于写作怀有不情愿、害怕等情绪，这主要是由于所选素材不能吸引学生而导致的，写作素材的选择与学生是否能够顺利完成习作具有密切的联系。对于小学生而言，通常对趣味化浓厚的事物更容易产生兴趣，这就要求教师在教学中善于选材和切入角度，以提升小学生写作热情。其次，若写作内容与现实生活相脱离，对于生活经验较少、生活阅历不足的小学生而言难以感知写作与生活的关联，也就无从下笔，经常会表现出畏难心理。所以，教师应结合学生基础和教学内容认真备课，善于增添和补充具有活力的生活元素，帮助学生提升写作兴趣。

2.学生认知不足

小学生认知水平有限也会影响其写作能力，主要表现为：首先，学生语言基础薄弱，尽管小学生的表达能力有所提升，但是词汇积累较少，语言向文字的转化也存在一定障碍，需要多加积累。其次，小学生的逻辑思维能力不强，而一篇流畅的文章离不开良好的思维能力。小学生写作时经常会因逻辑不严密，思维具有跳跃性，导致文章内容紊乱，结构不清晰。最后，小学生的情感把握能力不足，在写作中经常会出现文不对题的情况，难以表达感情。就心理学的角度而言，其实是小学生对情感的把控水平不足，在某些涉及心理和细节描写的部分，经常会出现偏差。

3.教学低效化、形式化

提升小学生写作水平不能急于求成，需要在日常学习中慢慢积累和学习。然而，部分教师过于重视写作效率和形式，在教学中向学生灌输写作格式的重要性，多运用名言警句等。尽管这样能够帮助学生在考试中取得更好的成绩，但是对于写作的内涵有所疏忽，也束缚了学生的思维，影响学生写作的信心。另外，若教师不能及时批阅学生习作，精准反馈写作情况，也会影响小学生的写作积极性。

三、小学语文生活作文的教学策略

1.挖掘生活化的教学素材

在语文写作教学中，引导学生重视日常积累是每个语文教师重视的内容，然而，由于日常积累的写作素材与现实生活之间的关联较少，致使学生对部分素材所表达的含义理解不深刻，通常采用死记硬背的形式进行。在平常的习作中，也经常靠一句一句的拼凑成文，这就导致学生的习作缺乏创造力，相对死板。因此，在写作教学中需要教师尽量将写作内容与现实生活融合在一起，增加学生对写作的熟悉感，才能够促使学生从自身生活经验中挖掘到更丰富的内容。

比如，在学习写“家乡的季节”这一命题作文时，教师首先应就题目中的两个关键词“家乡”和“季节”展开讲解，鼓励学生围绕这两个内容展开联想，在头脑中回想自己的家乡是哪里，有什么样标志性的建筑或风貌，人们有什么样的习俗，在四季变换中你最喜欢的是什么等等。这样在一步一步的引导下，学生就可以联想到很多与家乡风景、民俗等相关的内容，以及在自己身边发生的趣事等。同时，也能够对习作的脉络进行初步的梳理，为习作奠定基础。将习作与小学生的生活、情感和经历等结合起来，能够帮助学生摆脱“无从下笔”“无话可说”的尴尬境地，将学生有关家乡的景象、故事、情感等跃然于脑海。然而，虽然在教师的问题引导下学生已经拥有一定的写作素材，但是这些内容相对杂乱无章、没有头绪，这时教师应巧妙地引导学生构建清晰的习作结构。比如，教师可以引导学生结合习作题目确定几个关键词，如北方的学生可以确定这样的关键词：东北、冬季、树挂、冰糖葫芦、火炕、窗花、打雪仗等。这样就可以明确习作以冬季为重点，将关键词内容进行串联、过渡，将东北冬季的风景、民俗、文化和趣事等表现出来，表达出自己对北方农村冬季生活的怀念和喜爱之情。

2.以生活情境辅助习作教学

小学生正处于身心发展的重要阶段，思想不成熟，对于新事物和有趣的事物充满好奇心。新课改提倡在教学中尊重学生的主体地位，这要求小学阶段的教学活动应充分尊重学生的阶段性特点，能够结合小学生的年龄、性格、认知能力等开展教学，以能够更加充分地调动小学生的学习积极性。随着现代信息技术在教育教学领域中的广泛推广和应用，习作教学也应充分利用其优势来满足视觉和听觉的需求，加深学生对相关内容的理解。

比如，在“家乡的季节”这一命题作文的教学中，对于小学生而言，题目较为笼统，具有一定难度。并且，景色描写与叙事文章相比更有难度，对于学生的观察能力、词汇量和语言组织能力等都是一项重要的挑战。这时，教师可以借助信息技术手段营造生动的教学情景。比如，播放春天的春光水暖、杨柳吐丝、桃李争芳；夏日的水光潋滟、灿烂星河、茂密丛林；秋季的北雁南飞、果实累累、芦花飘扬；冬日的千里冰封、银装素裹等景象，还可以播放一些不同季节独有的声音，比如春天的溪水潺潺，夏日的鸟叫虫鸣，秋季的寒蝉凄切，冬日的北风呼啸等，带给学生身临其境的感觉，产生情感共鸣，并能够从不同的角度激发学生展开更多的联想和想象，在头脑中组织出更多的写作素材。另外，教师还可以组织学生走出课堂，走进生活，带领小学生们感受春风拂面的温暖，骄阳似火的炙热，秋高气爽的清冷，以及寒风刺骨的凛冽等，走入公园、走近河边、亲近乡野，在生活中的细节中感受生命的顽强与热烈，以及不同季节的魅力，在接下来的习作中也就能够做到胸有成竹、下笔有神，使文章更加生动，充满真情实感。

3.以真心倾吐真情

语文是充满活力和情感的学科，具有浓厚的生活气息，而写作源于生活，小学生缺乏写作兴趣，不会表达情感等，主要都是由于人生经验少、知识积累少、生活体会少等导致的。大千世界，包罗万象，但是小学生的见识与成年人相比相差甚远，所以小学生也较难写出具有深刻意义和浓厚趣味的文章。所以，在小学写作教学中，教师应引导学生善于观察，小到身边的一草一木，大到山川大河等。并且，在写作中应善于把握情感输出，紧密贴合生活，用心体会真情实感。创作源于对生活的热爱，没有深刻的感悟是难以写出出色的文章的。在教学中，教师可以引导学生回忆过往，很多事物在初次体验时觉得只是新鲜，但是在经过时间沉淀后才觉得弥足珍贵。对往事的回忆可以帮助学生重温那些温暖动人的经历，对于学生在写作中的情感把控具有重要的帮助。

比如，在“我最敬爱的……”这一半命题作文的教学中，显而易见是一篇写人的文章，在教学中教师不但要引导小学生描绘出这个人的外貌特点，还应真挚地表达出“敬爱”的情感。在写作前，教师应引导小学生回忆往事并思考：为什么敬爱这个人，在他身上发生过什么事情，这些事情对我产生怎样的影响等。在这样的问题设置下引导小学生更加全面地展开回忆，并能够以现在的视角重新审视和评判，更加深刻地认识到这个人的所作所为的来之不易。那么，在写作过程中，就越能够调动小学生的情感，运用更加细腻的笔触描述过往，在字里行间吐露出对这个人的敬爱之情，使文章情感更加饱满，读起来更有韵味。

4.用生活细节引导写作技巧

小学生活泼好动，尚未养成细心观察身边事物的良好习惯，这也是导致小学生生活作文效果不佳的一个重要原因。所以，在写作教学中涉及到相关生活理论时，教师可以借助生活中的细节引导学生学习细节的描写方法，并帮助学生养成善于观察生活的良好习惯。

首先，教师应善于从生活之中的细节出发，将容易被小学生忽视的细节予以放大，并将其展现在小学生的视野之中，帮助小学生更加深刻地认识到这些细节的重要性，学会以细节来烘托人物或事物的品格，为后续的写作打下良好的基础。并且，教师应在课堂上多列举一些细节描写优秀的文章案例，启发学生对细节的理解和感悟，学习细节描写的方式等。比如，语文教材中的文章《珍珠鸟》中这样写道：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点一点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”这段话中只字未提胆小、害怕，却字字流露出珍珠鸟不敢靠前，小心试探的表现和情感，只是通过对珍珠鸟的动作描写，就可以将珍珠鸟的小心试探的情景描写得淋漓尽致。

在小学语文生活写作教学中，教师也应善于引导小学生从细节出发，从肖像、语言、动作、表情、服饰、心理等多个角度来衬托人物的性格、品格等。比如，关于细节描写的习作练习中，教师可以采用扩句的形式帮助学生掌握细节描写的手法和技巧。教学中，教师以一句简单的陈述句为例，要求学生从多个细节维度进行扩充，给句子定位不同的情感基调。如，教师给出：“爸爸拉着我的手”，学生则可以展开多个角度的细节描写：“身材魁梧的爸爸伸出厚实有力的大手，拉着我冰冷瘦弱的小手，在冬日里大雪飞扬的大街上，坚决、沉稳地走着”，或者“爸爸嘴角扬起，露出洁白的牙齿，拉着我的手，在公园的小路上快乐地追赶蝴蝶。”等等。由此可见，同样简短的一句话，通过一些细节的描述，可以表现出不同的情感基调。所以，教师引导学生认识到这一点，对于学生关注文章细节，关心生活细节等都具有重要的意义，对于写作能力的提升也十分有益。

四、结语

在小学语文生活作文教学中，融合生活中的元素满足新的教学理念的要求，也符合小学生的身心发展规律。怎样在写作教学中积极实践，构建高效课堂，成为语文教师关注的重要问题。教师应鼓励小学生善于观察生活、记录生活、感受生活，在生活中积累丰富的素材和经验，将自己的真情实感融入写作之中，能够从细节入手，提升写作质量。

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