浅析小学数学课堂探究式教学方法应用策略

【摘要】基于新课标要求，小学数学课堂教学应以培养核心素养为主要目标，注重引导学生通过自主探究、合作交流掌握基础知识技能，树立数学学习信心，激发数学学习兴趣。小学数学课堂探究式教学方法便能满足上述要求，探究式教学法为新型教学法，其本身具备一定优越性，教师可以深入探索，寻找具体实施方案，以提高课堂教学质量。文章主要围绕探究式教学法应用意义、原则、策略三部分展开，就如何实施探究式教学法提出相关建议。

【关键词】小学数学课堂  探究式教学法  应用策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0121-03

为了保障小学数学探究式教学法顺利实施，教师需结合学生学情、教材内容，设计切实可行的数学探究问题，并以问题为依托，将学生已学内容、未知但与已学知识点有一定联系的内容相融合，起到举一反三、启发型探究式教育效果。同时教师需将课堂主动权交还到学生手中，引导学生自主探究、小组合作寻求问题最优解，从而拓宽学生思维路径，激发学习潜能。

一、小学数学课堂探究式教学方法应用意义

（一）有利于提高学生课堂专注度

小学数学课堂探究式教学方法合理运用有利于提高学生课堂专注度。在探究式课堂中，设计多层次的问题能充分调动学生思维，引发深层次思考，促进学生深入了解问题本质。相比较于传统按照课本内容开展教学的数学课堂，探究式数学课堂更具吸引力，无论是结构或者内容都更为紧凑，且具有一定连贯性，即使基础较差的学生在学习中都能获得一定学习思路，因而探究式教学法能帮助他们重新构建数学学习自信心，从而提高他们的课堂专注程度。绝大部分的学生都可以跟着教师的节奏进入到深层次课堂学习中，从而培养自主思维能力、小组合作探究学习精神，开发数学思维。

（二）有利于提升学生逻辑思维能力

不少小学生逻辑思维混乱，在遇到数学问题时不知道从何入手开展探究学习。在探究式教学法中，基于步骤化、由浅入深的巧妙问题设计，教师能成功带动学生思考，拓宽思维渠道，运用不同方式看待问题，寻找解题新方法，在探究式学习中不断提高自身逻辑思维能力。部分学生数学基础薄弱，若无正确引导，他们在数学学习上无法获得较大提升，更不能走出自身思维定式。总而言之，探究式教学法适合每个学生，无论是否有良好的数学基础，都能在探究式教学法运用前提下提升数学逻辑思维能力、空间想象能力、问题辨析能力等。

（三）有利于激发学生数学学习兴趣

一切学习的起源便是兴趣，如学生都能带着学习兴趣开展数学探究实践活动，那么他们的学习效率会得到较大提升。探究式教学则是能通过多元化教学方式，创设趣味生活情境，激发学生的学习兴趣与知识探究欲，带着浓浓好奇心看待数学问题，便能提高解题探究效率。通过小组成员沟通交流，在思维碰撞中产生创新思维，带着辩证眼光看待问题，便能提高问题回答正确率。与传统课堂教学方式存在不同，探究式课堂教学中，理论与实践并重，当教师讲解完成基础理论知识内容后，会留给学生一定的时间让他们自主完成实践探究，记录所得到的探究结果，在课堂上分享成果，由教师使用幽默语言进行多元教学点评，激发学生学习兴趣的同时也能让他们改进自身不足，提高数学核心素养。

二、小学数学课堂探究式教学方法应用原则

（一）互动性原则

数学学科涵盖知识点范围广，并且对学生而言，内容较为枯燥乏味，在这样的情况下，教师就需采用小组合作、现代信息化探究式教学方式来提高课堂互动性，从而使得每一个学生都能积极参与到课堂学习中，提高数学学习热情。为营造互动数学课堂，教师在设计探究型问题时，需把控问题难度，同时融入一些开放型问题，这样能给学生留更多可思考空间，小组合作探究讨论时也更激烈。每个学生的思维都存在一定差异，对同一个问题能产生无数种看法，部分见解甚至能为教师教学提供可供参考的思路。在互动探究式教学课堂中，教师需遵循师生平等原则，将课堂的主动权交还在学生手中，让他们成为课堂的主人。同时无论学生思考所得结果是否正确，教师都应当给予鼓励，从而激发学生学习主观能动性，提高数学学习热情。

（二）创新性原则

教师在开展授课教学时，需优先考虑创新性原则，采用一题多解、启发式教育方式，开发学生数学思维。在平时的数学考试之中，学生很难遇见自己做过的数学题目，如他们缺乏创新探究学习能力，那么在遇到此类考试难题时会显得手足无措，甚至不少人会直接选择放弃数学难题，导致大量失分。为杜绝此情况，在平时的探究式教学中，教师可以结合当下考试热点、学生学情、数学教材重难点内容、多样解题方式技巧等设计探究问题，保证问题对学生而言存在较大学习价值。在课堂中，可设置一些半开放类型题目，此种探究问题更能激发学生潜能，让他们回顾思考已学知识内容，联系相似题目解题技巧等，思考得到一些新型数学解题方式，这样也就达到了创新性原则实施目的。

（三）趣味性原则

现代信息技术发达，运用在教育教学当中的案例数量众多。教师可以利用好现代信息技术教育优势，利用视频、图片等形式创设趣味情境。在趣味性原则实施下，每个学生的课堂专注度都有所提升，他们愿意积极地参与到课堂探究问题思考中，提出自己的看法与见解，通过小组合作学习来完善自己的解题方法，提高方法可行性。相比较于教师直接将单个数学问题抛给学生，由趣味情境自然而言带出的问题显然更能得到学生青睐，他们也更愿意主动思考此类由情境衍生得到的问题。趣味性原则中，教师也可以适当地融合生活化元素，联系生活实际思考问题，能有效降低数学问题难度，让每个学生都能在短时间内掌握数学知识内容，培养数学学科核心素养，激发学生数学问题探究兴趣。

三、小学数学课堂探究式教学方法应用策略

（一）融入趣味情境，增添探究乐趣

在小学数学课堂探究式教学方法中，教师可根据实际教学情况融入趣味情境，以该方式来增加学生探究学习乐趣。以下述问题为例：

工人们在安装路灯，如果其中6个工人，每人安装5个路灯，其余的人每个人安装8个路灯，那么还剩下一个路灯没有人安装；如果其中5个工人，每个人安装7个路灯，其余的人每个人安装4个路灯，则刚刚好将所有的路灯全部装完，那么一共有多少路灯呢？

在该探究式问题中，“以工人装路灯”趣味情境展开，引导学生深入思考。题目难度不小，学生不仅需要学会混合运算，还需要从具体情境中分析出具体式子。首先在该题目当中，“其余的人”为未知量，因而大幅度增加了题目难度，同时上下题目中两次出现的“其余的人”数量也各不相同，如果将所有路灯的数量视为“总数”，那么工人的数量即为“份数”。在该题当中，“份数”相等，而“份数”相同恰恰为盈亏问题中重要的一个前提条件，因而学生便可以初步判断该题为盈亏类型问题。这时教师可以再提出一个引导性问题：“假如每个人安装5个路灯，该题可以计算吗，如果安装8个呢？”学生思考时主要考虑到如每个人安装5个路灯，则“其余的人”未知，题目无法解决，因而只能选择每个人安装8个路灯。如每个人安装8个路灯，那么前6个人每个人少安装了（6×3）个路灯，由题目可见“还剩下一个路灯没有人安装”，那么该种方式总共还需要安（6×3－1）个路灯。第二种情况类似第一种情况进行分析，得剩余（5×3）个路灯。综上即找到了盈亏问题中的盈（5×3）、亏（6×3－1），根据份数公式：（盈＋亏）÷每份数的差＝（6×3－1＋5×3）÷（8－4）＝8（人），这时将“份数”代入上面或下面的情境都能计算得到路灯数。此种探究类型题目不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生进入到深度思考中，增强逻辑思维能力与运算辨析能力。

（二）小组合作探究，提高学习效率

综合不同课堂开展模式，可发现小组合作探究学习的方式更高效，通过小组合作探究学习，能提高学生的数学学习效率。如学生在学习“角”单元模块的内容后，教师可以给出“找找有几个角”“第n个后有几个角”类型的小组合作探究问题。此种半开放类型的数学大作业可以有统一答案也可以有其余发散类型回答，不会局限学生思维，更能促进他们全方位发展，提高逻辑思维能力。

题目先给出一个由同一端点的两条射线所组成的一个角；再用一条角内射线将该角分为两个角；再加一条射线将角分为三个角；以此类推……在学生一开始拿到这个探究类型的数学题目时，会先去一一数出角的个数，等部分小组成员多画出几个类型的角的图形，并且数出其中角的个数后，一些数学基础较好的成员便会逐步思考发现其中规律，第一个图形为1个角，第二个为3（＝1＋2）个角，第三个为6（＝1＋2＋3）个角，第四个为……随后便可以发现第n个有（n＋1）n/2个角。题目难度不大，重在考查学生的团队合作探究能力与自主分析能力，该种半开放类型的找规律问题有多种探究方式，从不同方向出发，最终得到相同结果。每个学生的思维不同，在探究学习过程中，团队成员之间能相互借鉴学习彼此思路，拓宽自身数学逻辑思维。

（三）增加生活实践，降低探究难度

数学来源于生活，又高于生活，如教师在设置探究式问题时能融合生活实践，或可降低数学问题探究难度，让更多的学生能掌握数学知识点，同时融入生活实践也能提高课堂趣味性。如在“升与毫升”单元部分内容中，教师可以设计如下生活化实践类型数学问题：

在一个容量未知的普通矿泉水瓶当中装了300ml的水，需要学生通过实践计算得到矿泉水瓶的容积为多少。

这里教师也需要设置一些条件来增加题目难度，如只能用简单工具，而不能使用量杯等工具来进行测量计算，同时也不能将矿泉水瓶当中原有的水倒出来。将该实践探究任务布置给学生，让他们在学校中或者家中自主完成实践探究，通过观察、思考、操作、测量、计算来得到矿泉水瓶的容积。生活中，矿泉水瓶等较为常见，不少人可能会按照自己的经验来推测得到矿泉水瓶的容积，因而教师需要让学生在题目中写出完整推测过程，而不能仅仅通过生活经验来得到答案。整个推测过程可以基于日常生活经验，但不能够局限于日常生活经验，而是在该基础上运用逻辑思维能力与推测判断能力来得到容积答案。

该种生活实践探究类型问题能让学生深入问题与生活实际，联系二者进行问题思考。该实践探究类型题目难度不小，能培养学生思维能力，同时也具有一定可行性，无论是作为课堂实践探究题，亦或者课后家庭作业都比较合适。

（四）开展多元教学，激发学生潜能

在课堂授课教学模式选择中，教师需结合课程实际情况以及学情科学选择更为合适的教学模式，并开展多元教学，制定个性化、针对性教学方案，帮助改进学生不足，激发他们的数学学习潜能。如学生在学习“平移、旋转和轴对称”模块内容时，首先教师可以先利用好信息技术，通过图片、视频等方式将学生身边的平移（如电梯移动、拉抽屉）、旋转（如方向盘、旋转门）、轴对称（如蝴蝶、柜子）物品呈现出来，让他们对这三个概念有初步认知。随后，教师便可以进一步提出问题，如在方格纸上如何通过平移、旋转和轴对称变换才能将一个图形转变为方向位置不同的同一图形。在该探究式教学中，教师可以采用多元教学方式，如小组合作学习、上台尝试操作等，充分地将课堂的主动权交还到学生手中，提高他们的课堂参与度。“平移、旋转和轴对称”内容具有一定动态性，如学生没有良好的空间想象能力，在学习时就会略显困难，但如果借助信息技术，那么他们在学习时就没有太大的难度，短时间内能掌握其中内容，教师再适当结合个人学习情况提高探究问题难度，加深学生对该模块知识的理解，提高知识掌握度，培养数学学科核心素养，促进学生数学各方面能力全方位发展。

综上所述，探究式教学方法为目前重要教学方式，在中小学数学课堂教学中掀起运用热潮。教师在使用该教学方式时，需把控课堂时间，课前提前规划探究问题，融合生活化、创新性、趣味性元素，激发学生探究好奇心，促使学生积极加入课堂探究学习，在不断的探究学习中提高自身数学学科素养。

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作者简介：

郑定霞（1976年10月—），汉族，广西北海人，本科学历，中小学一级教师，从事小学数学课堂教学方法的研究。