在表演游戏中培养幼儿批判性思维的策略研究

【摘要】表演游戏是幼儿园游戏的主要形式之一，是幼儿根据某个文学作品或影视作品的内容扮演其中的角色，并运用语言、动作和表情等表演形式再现作品内容的游戏。思维批判性是能够客观地进行思考，思考时有目标、有质疑的意识，能进行有逻辑性的分析和判断；而幼儿批判性思维与成人稍有不同，是指能够坚持自己的观点、对自己得出的合理结论有信心、能关注他人的观点和理由、考虑不同的答案和修正自己的观点。本文主要从主题生成、多元材料投放、创设“问题墙”、把握介入时机、分享交流抓重点等几个策略支持在表演游戏中培养幼儿批判性思维。

【关键词】表演游戏  批判性思维  策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0133-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》以下简称指南中提到“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。可见游戏对幼儿学习的价值。除此之外，《3-6岁儿童学习与发展指南》还提到“重视幼儿的学习品质”，其中包括乐于想象和创造等良好的学习品质，创造力的源动力就是批判性思维。批判性思维作为一种高阶思维方式，在人类文明进步的进程中发挥的作用日益突出，幼儿作为21世纪的社会主义接班人，发展他们的批判性思维已是势在必行。而在一日活动中观察发现，幼儿的批判性思维不足，体现在：人云亦云、喜欢模仿他人、没有质疑精神和问题意识等。综合以上，本文从表演游戏中，探讨培养幼儿批判性思维的策略，希望幼儿能逐步建立质疑精神和问题意识，发展批判性思维。

一、主题生成源兴趣，主动学习有动力

幼儿的游戏主题，分为预设主题和生成主题。预设主题是指由教师发起的，根据幼儿的年龄特点和发展情况等方面，选择适宜的活动主题、准备所需的游戏材料、确定具体的游戏过程等，幼儿在其中参与度和主动性较少。生成主题是教师在一日活动的各个环节与孩子的相处、交流中观察到的幼儿感兴趣的点，一般在过渡环节和自主游戏中比较容易捕捉到幼儿的兴趣，教师根据幼儿的兴趣，分析其中蕴含的价值，是否符合幼儿的发展需求，从而生成的游戏主题。在生成性游戏主题中，儿童是游戏的主人，他们有权利决定自己想要玩什么，和谁一起玩，在哪里玩和怎么玩。教师充分发挥“观察者、合作者、支持者”的作用，为他们提供所需要的材料、场地和充足的游戏时间。人们常说：兴趣是最好的老师。兴趣在人的心理行为中具有重要作用，当我们对一件事物特别感兴趣时，便会对它投入万分的注意，对这件事物观察敏锐、记忆深刻、思维活跃。所以，当游戏主题来源于幼儿的兴趣，他们就会化身主动学习者，在游戏过程中不断深入探索，从而有发展批判性思维的可能性。

例如，我们的表演游戏主题《小英雄王二小》，来源于幼儿在阅读这本绘本时产生的兴趣，幼儿在游戏过程中会主动利用区域的时间制作表演需要的迷彩服、头盔和其他的道具，会出现不同的游戏情节（王二小设置陷阱骗敌军、八路军在训练、打败敌军后用歌声和乐器庆祝胜利），还会针对“王二小在表演的时候要不要牺牲”的问题展开辩论。

二、材料投放要多元，满足需求助探索

材料是游戏的工具，是游戏的物质条件，这是由于幼儿的思维是以具体形象思维为主，凭借对材料的感知，可以引起幼儿一定的动作或活动及其相应的心理体验。多元的材料投放包括材料的不同、材料的组合和材料的重构。在表演游戏中，材料包括角色的服装、道具，布置游戏场地的材料。教师在游戏前创设机会，引导幼儿讨论游戏所需要的材料，并引导幼儿用符号表征下来，做好计划然后收集制作好所需材料，最终运用到游戏中。针对一个角色、一个场地投放多种材料，支持幼儿在游戏过程中有更多自主选择的空间，根据自己的兴趣需要和游戏情况选择材料或增减材料，鼓励幼儿进行材料的组合或重构。

在表演游戏《西游记之三借芭蕉扇》中，幼儿讨论得出表演需要服装、武器和布置场地的材料，其中，孙悟空的角色，他们有的用建构材料和扭扭棒拼出一个紧箍咒戴在头上；也有制作孙悟空的面具戴在脸上；还有的是穿戴黄色的纱巾……这个过程中，教师提供了各种不同的材料，满足幼儿对孙悟空角色的理解装扮。除了幼儿讨论和准备的材料，幼儿园的所有材料都是可供选择的，以满足幼儿在游戏中的需求。因为幼儿的游戏不是一成不变的，会因同伴的不同、经验的水平不同、认知水平不同、场地不同等产生新玩法。在《西游记之三借芭蕉扇》的游戏中，幼儿搭建火焰山，刚开始的想法是用塑料椅加红丝巾组合搭建火焰山，在多次出现丝巾滑落的问题后，婉婉小朋友发现了问题，指出：“椅子太滑了，不能用这个椅子。”瑶瑶不说话，还是继续尝试，再次经历失败后，经过思考，他们将椅子替换成弹性足球网，再用夹子夹住丝巾，成功搭建出火焰山。这个过程中，幼儿因材料引发批判性思维，材料的重要性可见一斑。

三、环境巧设“问题墙”，善于提问敢质疑

《幼儿园指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园的环境包括心理环境和物质环境，此处要说的“问题墙”指的是物质环境。我们在班级的墙面上创设“问题墙”，鼓励幼儿将表演游戏中发现的问题记录下来粘贴在墙面上，提出问题的幼儿和其他幼儿都可回答。提出的问题记录在蓝色的纸上，回答记录在绿色的纸上，将二者用颜色区分开，有效梳理，让思维更清晰。问题墙的创设，充分发挥了环境在幼儿园教育中承担的隐性指导的作用，让墙面会说话，成为幼儿学习的平台。

在表演“三借芭蕉扇”的过程中，幼儿遇到了“忘记对话怎么办？”“等待的时间太久了怎么办？”“表演孙悟空在铁扇公主肚子里的时候孙悟空要不要藏起来？”，他们将这些问题用符号表征，粘贴在问题墙上，于是就有了大家的答疑解惑：“忘记对话旁边的小朋友可以提醒他、可以多看看我们的剧本、回家看看电视剧情……”“等得很无聊可以去做其他的事情，师父八戒可以想其他的办法灭火焰山的火、铁扇公主玉面狐狸她们可以在家泡茶、可以去抓唐僧、可以出门采葡萄、采花……”。针对“表演孙悟空在铁扇公主肚子里的时候孙悟空要不要藏起来？”的问题，我们将回答分成两类：“要的理由”和“不要的理由”，在这个过程中，幼儿逐渐树立问题意识、思维的独特性和批判性。

四、游戏介入有时机，抓住关键促思考

教师是幼儿活动的参与者、支持者、合作者，在游戏中教师的指导尤为重要。因此要把握合适的介入游戏的时机，促进幼儿有效思考。

幼儿在游戏中表现出无所事事的状态时介入。例如，在表演《小兔乖乖》时，三只小兔子在家里无聊地坐着，教师以同伴的身份介入，说：“妈妈还没回来，好无聊呀，我们可以做什么事情呢？”菲菲说：“我们唱歌吧！”艺艺说：“需要找个话筒！”于是她们思考什么材料适合当成话筒，艺艺找来了一根纸卷芯拿在手上开始唱歌，菲菲说：“这个当话筒一点都不好看，我觉得上面还可以粘一个球！”。教师通过同伴的身份介入，推动游戏情节，引发幼儿关于“用什么材料做话筒”的思考、质疑和建议。

幼儿反复尝试解决问题但无效时介入。在“三借芭蕉扇”的游戏中，扮演师父的思思嘴里不时发出像小宝宝一样的“啊啊啊”的声音，哪吒婉婉过去跟她说：“你不能这样，师父才不会发出像小宝宝一样的声音呢！”思思假装没听见，还是继续“啊啊啊”地叫。婉婉说：“停下，不要再叫啦！你这样一点都不像师父！”思思还是不听她的意见，婉婉无奈地转身走了。如果在思思第一次出现叫声的时候，教师介入，那么婉婉就不会提出“不像师父”的质疑了，批判性思维和解决问题的能力就会被限制发展。因此，教师不宜过早介入，应留有时间让幼儿自己尝试解决问题，在这个过程中充分调动思维。

发现能引发幼儿批判性思考的契机时介入。在幼儿续编故事《海上大冒险》时，很多幼儿都续编了自己的故事，教师通过启发性提问：“你们觉得他编的故事怎么样？为什么？”“你同意他们的话吗？为什么？”引导幼儿展开讨论，幼儿纷纷表述自己的观点：“我觉得州州的故事很好，因为他编的故事里，船长他们发现了海里的垃圾还能捡起来，他们十分爱护环境。”“我觉得涵涵的故事不好，因为他的故事太短了。”“我的故事虽然很短，但是很多小鱼蹦起来的情节很有趣。”正是由于教师及时发现契机，通过启发性的提问介入，促进幼儿大胆表述自己的想法，让我们看见了幼儿敢于坚持自己的想法并表达，这就是批判性思维的表现。

五、分享交流抓重点，不同观点无对错

游戏结束后的分享交流是推进游戏的重要契机，也是幼儿发表个人观点的重要平台。在游戏中，幼儿因材料、语言、认知等方面会与同伴产生冲突，教师要善于捕捉游戏中能引发幼儿批判性思考的冲突，在分享交流时，利用谈话引发回忆、视频回放、场景再现等策略，引导幼儿发现冲突，鼓励幼儿大胆提出自己的观点，鼓励幼儿出现不同的意见，并通过有效的提问引导他们进行分析与判断，还要注意的是，教师在幼儿进行讨论、思辨、质疑的过程中，要保持中间立场，提问不要带有个人倾向，才能有效启发幼儿的批判性思考。

例如，分享交流时，针对“不知道表演到哪个剧情了怎么办？”菲菲提出：“增加一个导演，她拿着手摇铃，边摇边大声告诉大家现在要表演一借芭蕉扇、二借芭蕉扇或三借芭蕉扇。”我问：“你们觉得菲菲的建议怎么样？”有的幼儿同意，也有幼儿说：“这样太吵了。”菲菲说：“摇轻一点，小声一点呗！”又有人说：“不行，还是会吵。”“不然拿着我们的剧本给他们看吧！”他们围绕这个问题来回争论了几次。幼儿争论的过程中，我没有打断他们，也没有表达自己的态度，对幼儿的观点持肯定或否定态度，相反，我是十分惊喜的！他们敢于提出自己的质疑，表达自己的观点，这不就是我们一直以来追求的批判性思维吗？

六、提供评价记录表，自评他评促思辨

批判性思维是从否定一个事物出发，就像辩论的时候正方反方的互相批驳一样，提出反面论据，证明自己是对的，对方是错的。思辨，是指能够从事物的不同角度包括正反两方面看问题，思辨能力的发展也意味着批判性思维的发展。大班幼儿的思维方式还是以具体形象思维为主，在表演游戏中，教师可以通过提供具体的实物，例如评价记录表，引导幼儿对自己和同伴的游戏进行记录与评价。

为何提供评价记录表？当今教育，越来越重视课程实施过程中的评价，课程评价根据评价的主体不同分为自我评价和他人评价，自评与他评是幼儿学会学习的重要内容，可以帮助幼儿不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力。同时，在自评与他评的过程中，幼儿需要对自己的表现或同伴的评价进行分析、判断和表达，在这个过程中充分调动思维，也逐渐发展了思辨能力。传统的评价方式更多的是教师对幼儿的评价，幼儿自我评价和同伴间的互相评价较为缺乏。评价记录表的提供，为幼儿创设自评与他评的平台，充分发挥了幼儿的主体性。

在大班的表演游戏中，教师提供了不同颜色的空白的A4纸，黄色是表演的幼儿对自己的评价；蓝色的是观众对“演员”的评价，教师引导幼儿将其对折，在记录的时候，观众可以在左边的位置记录下自己看表演时对小演员们的评价，可以从表演游戏的几大关键经验进行评价，包括交往与合作、对作品的理解与把握、服装道具的选择与使用、表现力等。小演员们听完观众的评价后可以表达是否同意观众的评价并说明理由，并在右边的位置进行记录。提供评价记录表之后，我们明显发现，有不少幼儿对“观众”的身份感兴趣，乐意表达自己的评价，而小演员们回应得也很热烈。例如，大班幼儿自主生成的表演游戏主题《小蝴蝶去旅行》中，幼儿灵睿作为观众，在游戏结束时分享了自己的评价：“我觉得夏菲扮演小花的时候，自己跑到小女孩的家里，这个地方表演得不好，因为小花没有脚，不会自己走。”夏菲针对这个评价，进行回应：“我不同意她的评价，因为我们扮演小花的时候，是假装被风吹到了小女孩的家里。”灵睿说：“可是小花没有脚，不会自己走，她要是离开了花盆，就枯萎了。”夏菲说：“那可以叫小女孩搬到家里去呀。”灵睿说：“小女孩那个时候在表演观察毛毛虫，没空去搬花。”夏菲说：“不然小花枯萎的话，小女孩就去重新买种子种花呀。”在这个过程中，幼儿围绕着其中一个观点进行互动，分析和判断他人的建议，发展了批判性思维和思辨能力。

总之，在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育的目标之一。养成批判性思维能力，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。在幼儿时期，我们要在《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园指导纲要》精神的引领下，在活动中逐渐培养幼儿批判性思维，为他们的后继学习和终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

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