体验式生涯教育在农村高中地理教学中的渗透

【摘要】在新课改、新高考背景下，结合目前农村高中地理生涯教育的现状，以“主要陆地自然带”为案例，通过课前动手操作、课堂知识讲授与课后实践研学相结合，探索体验式生涯教育在地理教学中的渗透方法与路径。

【关键词】农村高中  体验式生涯教育  地理教学

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0145-03

生涯教育最早由美国教育家马兰博士提出，他认为，教育的根本目的是让学生毕业后，有就职、融入社会、服务社会的能力[1]。体验式生涯教育指教育者通过创设生涯情境，设计生涯体验活动，指引学习者进行生涯探索，培养生涯规划能力，为自我成长和生涯发展打下基础[2]。地理是一门实践性很强的学科，在地理教学中渗透体验式生涯教育能调动学生的主动性，学生亲历的感受有深刻性、个性化。

一、研究背景

广西从2021年开始实行高考综合改革，在新的选科模式下，高中生如何选择科目组合更有利于自身发展成为热门话题，而在日常课堂教学中渗透生涯规划是切实推行新模式的保障之一。地理学科的综合性和实践性决定了其在中学生生涯规划中具有明显优势。作为横州市的农村高中，在教学资源、教学途径稍有欠缺的情况下，如何在地理教学中渗透体验式生涯教育成为当地中学地理教师的首要任务。

二、体验式生涯教育渗入高中地理课堂的意义

地理学科具有实践性、综合性，将体验式生涯教育渗入到高中地理教学中，更深刻突出学习是以学生为主体，增强学生的主动性，使学生能够将书本知识与职业生涯结合在一起，加强对地理知识的理性总结和对成长生活的感性认识。在教学过程中融入相关职业生涯的渗透，让学生初步了解相关生涯内容，对未来选择大学和专业有一定的方向和喜好。地理学科还具有抽象性、差异性，不同的区域自然和人文景观大不相同，只是讲述课本知识难免有些死记硬背，加入体验式生涯教育，培养学生的动手能力，提高学生提取、处理、应用、分析数据信息的能力。地理学科还极具乡土情感，通过体验式生涯教育，加强学生生活实际联系，融入乡土地理内容，培养人地协调观。融入体验式生涯教育的地理课堂，内容更丰富，形式更多样，可以使得课堂更加精彩，师生互动更充分，有利于师生关系的良好发展。

三、现状调查

结合新课改背景和高考的趋势与导向，地理教师在日常教学中融入生涯教育越来越具有必要性，而未来如何更进一步推进职业生涯体验在教学中的融入，则需要了解现阶段农村高中学生对生涯教育的了解与看法，以及教师教学中融入体验式生涯教育存在的问题。笔者采用问卷调查法进行情况了解，借助“问卷星”平台及Excel办公软件进行数据处理和分析，选取横州市一线工作的高中地理教师30人和普通高中生300人进行实施，具有一定的地域性和时效性。所得调查结果分析如下：

1.学生问卷分析

由表1可知，大部分学生关心自己的未来职业方向，并且认为高中学科学习中融入相关职业信息对未来选择大学和专业有帮助，所以希望从地理教学中了解相关的职业信息，极大多数学生认为目前的地理教学中教师极少渗入生涯教育。如图1所示，超过一半的学生希望接受地理相关生涯教育的途径是丰富多样的。教师可以此问卷调查结果为指导，从学生感兴趣的方向入手，利用课本内容融入、设置更多课堂活动探究、拓展课外研学研修、定期举办生涯教育专题讲座等方式，拓宽体验式生涯教育在地理教学中的渗透路径。

2.教师问卷分析

由表2可知，几乎全部的地理教师都认为学科生涯教育对学生的成长有帮助，但大部分教师都缺乏体验式生涯教育的相关培训和概念学习，尽管学科教材中有很多可融入职业介绍的内容，但在实际的课堂教育教学中较少融入体验式生涯教育。如图2所示，教师希望融入地理相关生涯教育的途径与学生感兴趣的生涯教育途径几乎一致，对教师指导学生进行体验式生涯教育具有很强的参考价值。

四、渗透体验式生涯教育的案例展示

针对问卷调查结果分析，笔者以湘教版高中地理选择性必修二第五章第二节《自然环境的地域差异性》为基础，以“陆地自然带”这一模块为例，探索体验式生涯教育在农村高中地理教学中的渗透。

1.教材分析

课程标准对本章的要求是“运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律[3]”。本节课是自然环境地域分异的具体反映，是地域存在差异性的体现和运用。

2.基于体验式生涯教育的教学目标

（1）通过自主培育和观察植物生长，总结出不同植物生长所需的自然条件差异。

（2）在地图上找出不同类型森林带、草原带和荒漠带的具体分布，进一步验证自然带的分异规律。

（3）通过在校研学实践，进一步验证影响自然带分布的因素，并加深学生对相关职业的了解与体验，学习对生活有用的地理。

3.教学过程设计

（1）新课准备阶段

教师活动：提前一个月布置学生选择种植一种常见植物，要求学生观察植物的生长情况，并填写《植物生长观察记录表》，归纳相同类型植物，进行分组，选任小组代表，布置完成记录表和植物生长照片汇总课件。

学生活动：观察植物的生长变化，查询、分析、记录植物生长习性以及所需的自然条件（气候、土壤等），完成《植物生长观察记录表》和收集植物生长阶段照片。

设计意图：锻炼学生的动手能力和观察能力，提高学生的自主学习能力和组织能力，培养学生园艺类职业的基本素质，得到种植类相关职业的亲身体验。

（2）新课导入阶段

教师活动：让种植不同植物种类的小组学生代表分享种植和观察植物生长过程中的一些趣事，将《植物生长观察记录表》和植物阶段生长照片投屏到希沃上，进行总结。

学生活动：同一植物类型为一组，小组内进行信息汇总，派学生代表进行发言。得出结论为不同植被生长所需自然条件不同，影响植物生长的主要因素是热量和水分。

设计意图：锻炼学生专业术语表述能力，提高学生概括总结的能力，并且引出本次课堂正课内容。

（3）概念讲述阶段

教师活动：讲述影响自然带分布的因素（纬度位置决定热量条件，海陆位置决定水分条件，这两者决定了气候类型，气候影响着植被和土壤，从而形成自然带），以植被为代表命名自然带，其特征是具有一定宽度呈带状分布。

学生活动：认识自然带的成因，从气候推导出自然带。

设计意图：扎实基础知识，为后文比较气候类型与自然带类型做铺垫。

（4）课堂探究活动一

教师活动：展示中国自然带分布图与主要自然带的景观照片，提出问题——描述自然景观的差异以及所反映的地域分异规律，说明造成差异的主要原因。

学生活动：观察所示图片，思考并回答问题。

设计意图：培养学生理解不同空间尺度的地域分异，以及差异性与整体性的内在联系。

（5）课堂探究活动二

教师活动：展示世界陆地自然带分布图，并依次展示每一种自然带的景观图片，引导学生分别从赤道向两极、从沿海向内陆去认识世界常见的11种陆地自然带。

学生活动：观察自然带的外观特征，学会辨别不同自然带景观图，找出并记忆世界陆地自然带的分布规律。

设计意图：让学生直观看出不同自然带的植被景观不同，学会辨别，通过规律记忆世界陆地自然带的分布位置，并增进学生对自然界美的欣赏。

（6）课堂探究活动三

教师活动：指导学生比较世界气候类型模式图和世界陆地自然带模式图，思考气候与自然带的对应关系。

学生活动：对比两幅图，总结得出气候与自然带的对应关系——几乎一致。

设计意图：进一步印证气候条件与陆地自然带分布息息相关，便于学生形成整体比较记忆。

（7）生涯教育渗透阶段

教师活动：介绍本节课的相关专业信息、职业前景与人物代表，如表3所示。

学生活动：了解本节课相关的园艺学和植物学专业、就业方向、优秀院校等信息，学习人物代表的精神。

设计意图：有针对性地进行生涯教育渗透，让学生及时了解相关职业的信息，给予动力和榜样，促使学生积极主动寻找自己的兴趣爱好，对未来选择大学和专业提供依据。

（8）课外校园研学阶段

教师活动：组织学生观察并记录校园内的植物，指导学生填写《校内植物汇总报告表》，如表4所示。

学生活动：寻找校园内的植物（小叶榕、盘架子、扁桃、木棉树、金钱榕、三角梅、南洋杉等），记录植物科属，观察形态特征，查找相关资料，填写《校内植物汇总报告表》，并用课件展示《校内植物汇总报告表》和每一种植物的真实照片，进行活动总结和反思。

设计意图：学生收集亚热带常绿阔叶林的部分植物种类，通过植物属性反推当地的气候类型，进一步强化知识记忆，将课本知识与乡土地理深刻融合，提升学生的地理实践力，初步培养学生植物学家相关职业的基本素养，增加职业体验，提高学生概括知识能力和语言组织能力。

五、结束语

在高考综合改革新趋势下，学科融入生涯教育成为必然，作为农村高中，自身教育条件和教育资源相对匮乏，当地地理教师需要走在改革的前沿，主动学习生涯教育的相关知识理论，抓住教材中的切入点，融入相关的大学专业和职业前景介绍，充分运用农村当地现有资源，设置多种实践探究活动、研学研修活动，增加学生的亲身体验感，在地理教学中逐渐渗透生涯教育。

参考文献：

[1]石家锐.高中地理教学渗透生涯教育的系列活动设计[J].中学地理教学参考，2019（10）：47-48.

[2]龙芝杏，张争胜.体验式生涯教育理念在高中地理教学中的渗透[J].地理教学，2020（13）：25-28.

[3]中华人民共和国教育部订.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020，5.