主题化探究式在初中物理复习教学的实践和思考研究

【摘要】本文研究主题化探究式在初中物理复习教学中的实践与思考。列举教学设计思路及教学策略，包括营造探究情境，培养学生的学习兴趣、构建真实体验，引导学生领悟思维方法、挖掘探究内容，丰富学生的探究过程、延伸探究结论、拓宽探究广度等。期望本文能够为广大物理教学工作者带来一定的参考作用。

【关键词】主题化探究式  初中物理  复习  教学

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0142-03

一、教学设计思路

主题化探究式教学，是一种在课程改革背景下，应运而生的新型教学理念、教学模式，在初中物理课堂中有着极高的应用价值[1]。现阶段看来，此种教学模式与初中物理复习有着极高的契合性，实际教学中，教师可结合物理知识发展的逻辑脉络，从学生的现实生活出发，甄选一些与学生的生活息息相关、易于唤起学生的认知经验的元素，并以此为基准设计探究题目与探究情境，组织学生开展一系列别开生面、别出心裁的课堂活动，在课堂中营造出良好的思维氛围，指导学生更为积极主动、更为高效地完成复习活动。以“凸透镜成像”为例，初中物理教材中，有关“凸透镜成像”的知识点是极为繁杂的，很多知识点之间有着极为复杂的逻辑关系，故而很多学生都会在复习过程中遇到一系列的困难，为帮助学生更好地完成整个复习过程，笔者针对知识点设计了一个贯穿始终的主题，以将全部的知识点串联在一起，使学生得以环环相扣地完成复习过程，培养学生的归纳能力、知识应用能力，令学生的复习变得更为融会贯通。

二、主题化探究式教学应用实践

（一）营造探究情境，培养学生的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，初中生正处于青春期，驱动其对物理知识展开探索与复习的主要动力就是兴趣，在这种兴趣的影响下，学生往往能够对物理知识产生极为强烈的求知欲与好奇心，从而更加积极主动地完成学习任务。故而在本次主题化探究式教学中，笔者首先为学生营造了一个生活化、趣味化的情境，以激发学生的探究兴趣，为学生后续的复习做好铺垫。

【片段一】情境导入——“魔镜魔镜告诉我”魔术团招聘广告。

广告中，魔术团正在招聘魔术师，提出了如下条件：应聘者应当闯过三关，第一关，缩小自己，第二关，放大自己，第三关，将自己变成等大的，能够变出最多“像”的人，在本次招聘中胜出。整个过程中，应聘者可以用到凸透镜及其他自选材料。

教师将上述情境，通过多媒体技术展现给同学们，并引导学生展开思索。实践证明，这一情境与学生的生活密切相关，故而在看到教师给出的广告时，大多数学生都能够迅速地进入思考状态，并结合前期学过的知识，针对情境展开探究，提炼出这一情境描述的是怎样的物理知识，并探究情境中蕴藏的深层次知识，主动地完成复习活动，为后续的复习环节打下良好基础。

（二）构建真实体验，引导学生领悟思维方法

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在初中物理复习环节中，学生已经通过前期的学习，掌握了大量的基础知识，那么为了使学生的学习达到质变，在这一环节中，教师必须多为学生普及物理学科的思维方法，使学生形成探究、归纳、应用物理知识的正确思路，从而达到优化学生复习过程的目的[2]。

【片段二】引导学生展开体验式学习，在“找像”的过程中感受“像”的多样性

教师为学生提供“凸透镜”这一材料，引导学生以动手方式参与整个活动，通过动手实践，感受物体经过凸透镜，形成大小不同的像的全过程。相较于传统教学活动，这一教学活动为学生提出的学习目标是极为明确的：探究凸透镜的成像规律，故而在活动开始后，学生基本都能够快速找到自己需要探究的目标、需要观察的现象，并通过动手实践，感受清晰的像、放大的像、缩小的像分别都是怎样产生的，为后续的复习打下良好的基础。

活动过程中，教师提问学生：“如何将魔术团要求的缩小的我、放大的我、等大的我的像呈现出来？”带着这一问题，学生会使用凸透镜，在小组范围内展开探究，思考应如何承接凸透镜所成的像。在学生完成探究后，教师可这样引导学生展开进一步的思考：“你们是如何找到物体完整又清晰的像的？请各小组派小组代表，走上台前为全体同学做出展示。”为增强学生对这部分内容的理解，在实践教学中，笔者首先引导学生在光屏上画出方格线，以更好地体现出物体经由凸透镜呈现在光屏上后，大小的变化情况。为使学生更好地读出物距与像距，笔者还引导学生使用尺子在光具座上标出刻度，将特殊点（如二倍像距）标志出来，最终形成了一个相对完善的光学实验仪器。

在上述教学活动中，由于教师已经为学生给出了一个极为明确的探究思路，结合过往的学习经验，学生能够极为轻松地选出合适的实验器材，并自然而然地联想到应如何承接像，这实际上体现了学生物理建模能力的成长，而这种能力恰好就是学生在考试及后续的物理学习中，需要持续应用的。在探究凸透镜的过程中，学生会对物理器材的特征及使用方式产生更为深刻的思索，在这一过程中，教师可多为学生给予学习主动权，引导学生自主经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，使学生真正感受到自己在课堂中具有“主体性”，对学习具有主动权，这有利于增强学生复习物理知识的主动性与积极性。本次复习环节中，还有一个物理知识点，是学生在常规的物理复习课堂中，容易遇到困难的，就是“像与物大小的比较问题”，而这恰好也是物理考试的一个重要考点，教师可引导学生结合器材中的方格线，思索应如何结合像与物的高度、宽度，比较二者的大小关系，为学生后续的复习埋下伏笔，锻炼学生的信息提炼能力与知识迁移能力。

（三）挖掘主题式探究内容，丰富学生的探究过程

【片段三】引导学生结合凸透镜成像，提出自己在这一复习环节中尚具有困惑的问题，并借此培养学生的科学探究能力。

在课堂实践中，当学生完成了上述探究任务后，笔者使用循循善诱的教学语言，向学生提出了这样的问题：“各小组的活动表现都很出色，你们在活动过程中找到了等大的像了吗？谁能向全体小组分享自己的学习经验？”经探究，学生发现并没有任何一个小组，是在本次实验中得到了“等大的像”的，这时就会有认知冲突在学生的脑海中产生，教师可进一步启迪学生思索：“为了找到等大的像，我们必须对凸透镜的成像规律有进一步的认知，在上述实验活动中，你们都改变了哪些物理量？为何改变了这些物理量？”在引发学生的思索后，教师可进一步提问学生：“这说明凸透镜成像与哪些要素有关？”学生经前期学习，能够很快地在这一环节中，想起过去学过的基础知识，并迅速将其整合为一条完善的知识链条：与物距、像距、焦距有关。之后教师可进一步启迪学生的思索：“同学们提出的结论都很有价值，但这些结论是否正确，还需要进一步的实验去验证，在接下来的探究活动中，请各小组结合本次探究式学习中涉及到的知识点，围绕这一探究主题设计探究方案，并利用实验验证自己的猜想，分析实验过程中需要用到哪些器材与方法。

这一活动的设计思路如下：在开展这一学习活动时，学生已经完成了前期的观察体验活动，并已经通过活动认识到了使用凸透镜寻找等大的像有着一定的难度，这有利于增强学生对前期知识点的理解，使学生的学习变得更为融会贯通，使物理课堂复习更贴近于物理知识的主线，增强学生的质疑能力与探究能力[3]。在这一环节中，教师应引导学生制定科学合理且完善的探究计划，而实践表明，很多学生都会在这一环节犯难，因为这一活动十分考验学生的知识应用能力与自主学习能力，那么教师可通过类比方式，引导学生展开思索，自然而然地完成整个知识过渡过程，引导学生更好地体会理性思维在脑海中生成的过程。

【片段四】借助物理实验，培养学生的实验操作能力

在这一环节中，教师可引导学生完成如下活动：以小组为单位，体验科学探究过程，从活动中找到清晰的图像，并将相关实验数据记录下来。在学生参与这一课堂活动的过程中，教师应当及时在教室中巡回指导，不时针对学生在活动中暴露出来的问题给予有针对性的点拨。

该活动的设计思路如下：完成上述实验后，学生已经对凸透镜能够形成的像产生了较为清晰的认知，但受到知识基础、学习能力等多种因素的影响，学生对凸透镜的成像规律的理解仍然较不透彻，尤其是对凸透镜在什么情境下能够呈现出什么样的像缺乏认知，而这也是本次活动的探究重点。教师应当指导学生完成一系列的探究活动，并在此过程中记录下诸如大小、虚实、正倒的数据，从而显著增强学生的实验操作能力。

【片段五】引导学生处理实验数据，培养学生思维能力

在这一环节中，教师可这样提问学生：“经过前期的实验，每一名学生都已经获得了相应的数据，谁能够向班级中其他同学共享这些实验数据？”教师可指导学生将这些数据以表格、图像的形式呈现出来，之后可为学生给予一些鼓励式、肯定式的评价：“同学们给出的数据都是十分准确的，而这些数据实际上就体现了凸透镜的成像规律。谁能够对这些数据给予分析，并将数据转化为折线图的形式，从而进一步感受凸透镜的成像规律？”在这一环节中，教师可为学生出示Excel这一实用工具，并引导学生完成这一操作，在笔者的课堂实践中，学生最终得出的图像如图1、图2所示：

设计思路：本次实验活动涉及到的数据是极为复杂的，同时各数据之间的内在联系也并不很明确，探究难度较大，故而在复习教学过程中，教师应及时为学生给予相应的点拨，引导学生更好地完成整个探究过程。在活动中，教师可使用Excel这一工具，对数据实施排序处理，再以此为基准，得到折线图与柱形图，提升数据的直观性与形象性，再指导学生仔细分析各种凸透镜成像的数值区域究竟是怎样的，找到其中特殊相交的点，再引导学生给出进一步的猜想，培养学生的质疑能力。教师可引导学生提出如下猜想：折线图呈现的特殊相交点，与焦距之间是怎样的关系？物体透过凸透镜，在光屏上最终形成了一个怎样的像？引导学生将“点”真正转换为“区域”，从而更好地针对知识点展开思索，培养学生的物理思维能力。

（四）延伸探究结论，拓宽探究广度

到了这一环节后，教师可借助物理实验，培养学生的创新思维能力。教师可这么提问：“凸透镜被挡住一半，还能拥有形成完整的像的能力吗？”学生针对这一问题给予的答案是截然不同的，因而教师可引导学生使用实验验证，采用“特殊光线作图法”，将物体在三个区域、两个分界点上的像画出来，分析其是否符合实验现象。

设计思路：凸透镜有着极为复杂的成像规律，使用表格来归纳，实际上并不能使学生产生极为深刻的记忆印象。在这一环节中，教师可引导学生以画图方式记忆凸透镜规律，为抽象规律给予具体化处理，提升学生的解题效率，确保学生能够在后续的考试中，交出一份满意的答卷。

三、结语

传统复习课中，学生的学习往往是“纸上谈兵”的，很多学生对物理知识的理解都是十分浅薄的，而这必然会影响学生的复习质量，为学生后续的学习造成不利的影响。在本次主题式探究中，教师结合学生的学习兴趣，为其设计了生动、多彩的探究式实验，引导学生在实验主题的指导下，环环相扣地完成整个探究过程，对复杂、抽象的规律给予简单化处理，引导学生在体验中学习、在互动中思考、在探索中交流与分享，真正体会到探究式实验为其带来的满足感与成就感，促进学生的成长与发展。

参考文献：

[1]杨朋兵.开展初中物理教学改革，构建高效课堂[J].学周刊，2021（24）：87-88.

[2]尉蕊蕊.基于学科融合的初中物理主题式教学设计与研究[D].银川：宁夏大学，2022.

[3]林雪荣，李品仪.指向核心素养的主题探究式情境教学探索——以电功率专题复习教学为例[J].广西教育，2020（13）：67-69.

作者简介：

贾敏（1984年12月—），女，汉族，贵州盘县人，大学本科学历，中学一级教师，从事初中物理教育教学。