初中语文群文阅读教学实践探索

【摘要】随着我国教育的发展，在初中阶段，语文学科对于学生的成长和学习都十分关键。教师需要认识到这一点，并以巧妙、合理的方式来进行课程展开。对于这门学科，阅读教学内容具有重要地位，教师需要从这一方面入手，积极地采取新颖的学习模式，帮助学生掌握阅读的技巧和方法。教师可以全面落实群文阅读这种方式。通过这种学习形式来引导学生进行主动学习、深度阅读，这种方法不仅能够带给学生丰富的阅读技巧，还能够拓宽学生的课外阅读资源，使学生能够不断地丰富知识体系和文化素养。教师需要从实际的教育环境和需求入手来进行群文阅读教学模式的落实，优化学生的学习效果。本文将针对如何在初中语文教学中展开群文阅读教学模式这一问题，提出几点相关的建议和策略。

【关键词】初中语文  群文阅读  教学策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0187-03

在初中阶段，教师需要认识到语文学科对于学生的重要影响。在展开语文课堂时，教师需要将一些先进、有效的教学方法进行呈现，为学生提供丰富的学习思路。在展开阅读教学时，教师可以将群文阅读教学模式进行全面渗透，对阅读学习产生新的认知。在群文阅读模式下，学生能够在固定的时间内阅读丰富的文学作品，并且，也能够通过对比钻研的形式，来达到良好的阅读效果，让学生从中掌握丰富的阅读思路和方法。这样不仅能够提高学生的知识水平，还能够丰富学生的文化素养，让学生形成阅读的习惯，无论在课上还是课下都能够主动地进行语文学习，实现理想的学习效果。

1.初中语文群文阅读的概念和特点

在初中阶段，群文阅读模式逐渐得到了渗透，在这种学习模式下，教师一般需要要求学生阅读多篇文章，并通过对比分析的过程，将其共同点进行挖掘。之后，再将所学习的内容进行归纳，使整体的学习过程具有系统性，学生在分析的过程中便可以进行经验的总结，促进其阅读能力的全面发展。在阅读的过程中，教师在进行选题时需要保证选题内容具备开放性特点。群文阅读之所以能够发挥出其教育价值，正是由于其选题具备开放性特点，教师需要根据当下教育的需求和学生的社会情况来进行主题的选定，保证其内容具备讨论性特征，让学生能够围绕着具体的主题来进行自由的讨论，让学生从中实现思想上的碰撞，促进其思维能力的全面发展。并且，群文阅读的学习形式也能够进一步促进师生之间的沟通与互动，构建出愉快活跃的学习氛围，让学生能够根据自己的想法来进行意见的发表，以讨论的方式高效地完成任务。

2.目前初中语文阅读教学中所存在的问题

2.1语文课堂过于枯燥

在展开课堂教学时，教师需要认识到这门学科属于人文社会学科，所涉及的知识也十分广泛、丰富。在进行学习时，教师需要从教材中的内容入手，而教材中所出现的知识大多较为零散，在进行讲解时，很容易会形成枯燥、乏味的学习氛围，导致学生的学习效果不理想。对于阅读教学，教师只是将眼光局限在教材这一方面，没有将课外的文章内容进行拓展，导致学生的知识体系受到局限。并且，在进行阅读时，也会产生较大的压力，无法从中感受到成就感，进而会逐渐对这门学科的课堂教学丧失兴趣，无法真正地发挥出阅读教学环节的重要作用。

2.2教师对阅读教学的认识不完全

教师在展开课堂的过程中，一般只是通过讲解的方式来进行文章内容的分析，没有真正地挖掘出这一教学内容的价值。而学生也只能跟随教师的思路和方法来进行学习和记忆，无法从中真正地总结出阅读的技巧和方法，也不会对教师所传授的技巧性内容进行灵活运用，这种学习模式十分低效，无法实现理想的学习效果。教师在课堂中只是按照自己的思路来进行讲解，没有考虑到学生真正的认知能力和知识基础，导致所展开的课堂逐渐变得形式化，无法发挥出其主体作用，学生长期被动地学习，便会习惯于依赖教师，不愿主动进行思考。长期下去，其理解能力和分析能力也难以实现提升，这便会在一定程度上影响课堂效果。

2.3教师的教学观念落后

近些年来，在教育改革不断推进的过程中，存在着一部分教师还只是依照传统的方式和理念来进行课堂的展开，在展开阅读课堂时，依旧是根据教材中的内容来进行讲解，很少进行课外读物的拓展。并且，在讲解的过程中，一般都只是通过本书的方式来帮助学生掌握阅读技巧和方法，丰富学生的阅读思路。而在这种理念下，学生只会感到阅读过程的枯燥和无趣，无法真正地意识到阅读的重要意义，教师所采取的方式方法十分单一，导致学生的学习思维逐渐变得刻板，无法真正地实现理想的阅读效果。在这种学习模式下，也会对学生后续更加深层次的学习带来负面影响，学生无法采取正确的方式来进行阅读学习，也无法形成学习的动力和阅读的热情，对于学生的成长也会造成不利影响。

2.4教师教学模式不合理

在展开阅读课堂时，教师一般都只是通过直接提出阅读主题这种方式来进行课堂导入，学生刚刚接触新鲜的事物，很容易对其产生排斥的心理，教师没有给予学生缓冲的时间，便会导致学生在课堂中很容易会出现走神的情况，无法真正地将自己的精力投入在学习过程中，以此便会对其学习效率的提升造成负面影响。并且，在展开群文阅读时，存在着许多教师在设计问题的过程中没有保证问题内容的合理性和引导性，学生无法通过问题而实现理想的阅读效果，也没有真正地掌握问题与文章之间所具有的关联性，在进行讨论时也无法挖掘出文章的核心内容，不仅会对其阅读思考过程带来负面影响，还会在一定程度上降低群文阅读的有效性，导致教师逐步对群文阅读这种方式丧失信心，无法真正意义上推进群文阅读的落实。

3.初中语文群文阅读教学的策略

3.1科学地选择阅读文本

在实际地教学中，我们发现，大多数学生的阅读量都处于逐年递减的情况，学生在课堂中只接受教材中的文章内容，无法从外界获取更加丰富的阅读量。而针对这些问题，教师便可以在其中渗透新型的教学模式，以强化课堂趣味性的方式来进行教学活动的展开，在过去，教师所采取的教学模式一般都只是以讲解的方式为主，将繁多的知识点一一向学生讲述，要求学生记忆，而这种方式无法在真正意义上提高学生的听课效果，也无法对其文学素养进行培养。于是，在课堂中，教师便可以以群文这种方式来强化学生的阅读动力，让学生对阅读的方式方法产生新的认知。在进行群文阅读时，教师需要以一种巧妙、合理的方式来进行文本的选择，拓宽学生的思路。在进行选择时，一般都是以几个主题或是一个主题为主来进行内容的添加，让学生以对比分析的方式来了解作者所要表达的思想和情感，体会文章中所运用的表达方式和写作技巧。教师需要在这其中帮助学生进行多篇文章的对比，以总结的方式来找到其共同点。在这种新颖的学习模式下，学生能够感受到阅读的趣味性，教师在选择材料时，也可以根据学生的兴趣和喜好来进行筛选，将一些符合学生需求的内容进行添加，使整体的学习过程更具针对性，吸引学生的关注和重视。首先，教师需要从教材中的文章入手。在确定主题后，将与之风格类型相同的文章进行汇总，这样能够在一定程度上提高群文阅读的科学性，教师还需要积极地进行群文阅读思想的渗透，让学生以正确的方式来进行知识的获取，经验的总结。通过合理的文本选择来实现学生学习动力的提升，促进学生自主思维能力的发展，进一步感受文字的魅力。

例如，教师在讲解七年级下册第五单元这部分内容时，其中《紫藤萝瀑布》与《一棵小桃树》这两篇文章在结构形式上有一定的相似点，文章作者主要是通过描写事物来将自己对人生的感悟进行表达，教师便可以从这一相同点出发，以此为主题来引导学生完成群文阅读任务，使其通过深入的探究这种写作形式，从作者的思考角度出发来进行具体段落、句子的分析，强化学生的阅读体验和效果。在这一过程中，教师可以将这两篇文章中一些结构相似的段落进行对比展示，让学生共同进行探讨，这样便能够做到从教材内容入手来进行文本之间的联系，使学生通过询问的方式来进行阅读方法和写作形式的掌握。此外，教师也可以拓宽学生的阅读面，将不同年级中不同课本的文章联系在一起。比如，教师可以将初中阶段教材中胡适的《我的母亲》与朱自清先生的《背影》这两篇文章联系在一起，让学生以对比的方式来进行阅读。第一篇文章所描述的人物是母亲，第二篇文章所描述的人物是父亲，从生活经验上看，这两个角色在对待子女方面具有一定的区别，教师可以以此为入手点来引导学生主动地进行文章的探究，让学生挖掘出其中的区别，通过群文阅读的方式对父母表达爱的形式进行深度思考，使学生在群文阅读的过程中，实现深度学习的效果。同时，教师也可以以同一作者为基础来进行文章的整合，比如，朱自清先生的文章教师便可以将《春》与《背影》联系在一起，让学生感受同一作者笔下不同文章之间具有哪些关联性，让学生了解朱自清先生的写作风格，以此丰富学生的文学素养。

3.2以巧妙的方式来进行问题的设计

在展开群文阅读课堂时，教师可以充分地利用问题来引导学生进行主动思考，为学生布置与阅读主题相关的任务，通过任务型阅读的学习形式来帮助学生掌握更加丰富的学习思路和方法。这种方式能够让学生明确阅读的目标和方向，针对教师所提出的问题内容来进行最有针对性的学习，将一些无用信息进行筛选，掌握提取关键信息的方式方法，这样能够最大程度地提高其阅读效率。在布置问题的过程中，教师需要从多篇文章的阅读主题入手，保证问题内容具有一定的系统性，让学生通过任务的完成逐渐掌握群文阅读的方式方法，以此全面促进阅读的落实与发展。在进行问题设计时，教师需要着重向学生布置一些比较性、迁移性的问题。

例如，教师在讲解《春》这篇文章时，可以引入同是写景文章的《济南的冬天》，并且也可以引入何其芳的《秋天》这一文章，拓宽学生的学习资源，以巧妙的方式来对学生进行引导。在进行阅读时，教师便可以向学生提出问题，比如这几篇文章中有哪些句子是着重描写景色的？采用了哪些写作手法？表达了作者怎样的思想和情感？以这种循序渐进的提问过程来让学生一步步地进行学习，通过逐步的分析逐渐形成清晰的阅读思路，这样便能够使全文阅读过程更具合理性和科学性，发挥出其最大化的作用。

3.3以丰富的活动来促进群文阅读的展开

在展开阅读课堂时，教师可以全面落实群文阅读教学，这种形式让学生通过这种阅读方法来进行深度思考。在这一过程中，教师可以将一些带有趣味性的教学环节进行添加，激发学生的阅读热情，让学生主动地进行阅读的总结，引导学生反思自己所运用的阅读方法。教师可以以课堂活动的展开来促进群文阅读的落实。比如，对于语文学科，教师可以为学生开展手工活动、写作竞赛、辩论比赛等等，以这种方式加强学生对于文章的理解，教师在设计活动主题时需要从群文阅读主题入手，以活动的方式来检验学生的阅读效果。

例如，教师在讲解《蝉》这节课时，可以添加课外的阅读内容，比如，教师可以从《昆虫记》中选取几篇文章来让学生进行对比阅读。之后，教师可以根据这一主题来为学生展开写作竞赛，让学生撰写这些文章的读后感，以总结的方式，找到这篇文章的关联点，使其在读后感中将自己所总结的阅读方法，以及对于文章的感悟进行充分的表达。教师也可以通过对于学生读后感的检查来判断学生的学习进度，为后续群文阅读的展开奠定基础。以比赛的形式，学生也能够更加认真地对待群文阅读活动，在课下也能够主动地进行文章的分析思考，形成阅读的自觉性和主动性，从根本上促进学生阅读效果的提升。

4.结束语

本文在开始主要讲述了初中语文群文阅读的概念和特点，之后又提出了目前初中语文阅读教学中所存在的问题，包括语文课堂过于枯燥、教师对阅读教学的认识不完全、教师的教学观念落后、教师教学模式不合理这四方面。最后，本文从几方面针对如何在初中语文教学中展开群文阅读教学模式这一问题，提出了几点相关的建议和策略，包括科学的选择阅读文本、以巧妙的方式来进行问题的设计、以丰富的活动来促进群文阅读的展开这三方面，希望本文的内容能够对初中语文教师提供一些帮助。

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