新课标背景下初中历史多元教学模式构建方法探析

【摘要】新课标的提出，是国家深化教学改革的重要结果，明确了教学创新的方向与目标，所以教师必须将其快速落实在教学实践中。初中是义务教育向素质教育过渡的重要时期，教师不仅要关注学生的学习情况，还要为其后续发展奠定基础。与此同时，历史科目是学生综合发展核心素养必须学习的科目，但是目前其教学效果并不理想。为此，教师立足新课标背景，从教学内容、学生预习、课堂方法、课后作业以及教学活动五个角度，阐述初中历史多元教学模式构建方法。

【关键词】新课标  初中  历史科目  多元教学模式  构建方法

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0196-03

在新课标背景下，教师构建初中历史多元教学模式主要基于以下两方面原因：第一，教学现状并不乐观，过程中存在着教学内容局限单一、教学方法固化低效以及教学衔接不够紧密的问题，导致教学有序推进受阻；第二，新课标对于教师教学具有促进作用，可以更新教师教学理念、全面优化教学结构以及激发学生学习动力。为此，教师研究与分析新课标的内核，依据初中历史教学内容与特点，从多渠道丰富教学内容、重视学生自主性预习、多环节创新课堂方法、多角度创新课后作业以及开展多元化教学活动五个角度，阐述如何实现多元教学。

一、初中历史教学现状与问题

（一）教学内容局限单一

教学内容是教师开展教学最基础的元素之一，影响着教师的教学路径，在目前的初中历史教学中，教师将教学内容局限在课本中，虽然可以达成教学目标，但是无法为学生提供接触多样知识的机会，所以学生的学习眼界会越来越狭窄，缺乏向外拓展的意识与能力，从而教学的局限性与单一性逐渐显现。

（二）教学方法固化低效

教学方法直接影响教学效率，也影响学生对于知识的吸收效率，目前初中历史教师多采取口头讲解与板书展示相结合的形式展开教学，虽然具有一定的条理性，但是没有系统且深入运用现代化教学工具，导致课堂教学环节无法有效吸引学生注意力，且效率较低、效果较差。

（三）教学衔接不够紧密

教学环节有效衔接可以减少教学时间的浪费，从而为课堂容量的提升提供基础。但是教师受传统教学理念影响，将教学重心放置在课堂教学这一环节，没有从课前、课后这两个维度创新教学方法，也没有完全立足于学生主体角度设置教学策略，导致教学衔接性较差。

二、新课标对初中历史教学的影响

（一）更新教师教学理念

新课标推行后，教师为了保证教学方向更加科学，仔细研读其内在要求，并且以其为指引，探索教学创新的方向，从而教师会在潜移默化中更新自身教学理念，运用更为科学以及有效的方法构建教学模式，同时教师会在其指引下，主动学习新颖的教学理论，以求打破传统教学视野的禁锢。

（二）全面优化教学结构

教师将新课标落实在初中历史教学的过程中，一方面运用具有创新性的工具与方法、设置更加切合学生培养目标以及发展需求的教学策略，另一方面将教学创新的重心分散在课前、课中以及课后多个环节，并且寻找增强各个教学环节紧密性的方法，从多方面共同推进教学结构的优化。

（三）激发学生学习动力

新课标中再次强调了学生的主体地位，所以教师在运用其指引教学创新的过程中，会以学生的喜好和认知水平设置教学策略，同时创设出更多需要学生发挥主体性价值的实践机会，从而学生在新的教学模式中，感知到学习的乐趣与魅力、意义与价值，以更为主动的姿态投入学习中。

三、初中历史多元教学模式构建方法

（一）多渠道丰富教学内容

对教学内容进行丰富与创新是提高教学效率的方法中最为基础的一项，可以为学生提供开阔视野以及活跃思维的机会，从而推动学生产生对历史学习的兴趣，以更为积极的态度配合教学。为此，教师从引入网络资源以及结合其他学科这两个角度，阐述丰富教学内容的具体方法。

1.引入网络资源。网络是信息化时代中承载以及传播资源的重要平台，具有较强的时效性，所以教师可以深度挖掘网络中的教学资源，打破教学内容的局限，从而为学生提供接触多种新鲜知识的机会。例如：教师在讲解“秦统一中国”这一课时，首先，通过网络搜寻获奖的教学案例以及教学设计，总结其中的教学思路，并且在制定自己的教学规划时，借鉴具有较强创新性的思路，同时教师筛选其中符合初中生喜好的教学实例，将其调整与修改后引入自己的教学规划中，以此达成丰富教学内容的目标；其次，教师在网络中搜寻介绍与评价秦始皇的文章、视频等，在教学结束后播放给学生看，引导学生以更为辩证和客观的视角认识秦始皇，逐步培养其正确的历史观念，为其高效学习历史科目提供保障。由此教师引入网络资源，丰富与扩展教学内容，有效落实新课标中的教学要求。

2.结合其他学科。实现多学科之间的结合教学是新课标中明确提出的任务与目标，其不仅可以综合提升学生的素养，还可以在教师开展本学科教学的过程中，有效丰富与创新教学内容，从而切实提高教学的活力性。基于此，教师在历史教学的过程中，借鉴其他学科中的相关资源，提高教学的综合性。例如：教师在讲解“沟通中外文明的‘丝绸之路’”这一课时，运用地理科目中的内容，带领学生具体学习丝绸之路横跨了哪些地区以及不同地区不同的气候与环境类型，促使学生在脑海中构建起丝绸之路的具体位置，加深学生对知识的记忆，同时扩充学生知识储备。再例如：教师在讲解“盛唐气象”这一课时，运用语文科目中的内容，引入盛唐时期创作出的古诗，引导学生感知盛世下的文风，推动其深入感知政治以及文化之间的相互作用关系，发展学生深度学习能力，提高学生历史科目学习效率。

（二）重视学生自主性预习

备课是教师的课前准备环节，那么预习便是学生为高效学习做好准备的关键环节，目前教师没有充分认知到预习对于学生学习的重要作用，布置的预习任务不具有针对性以及具体性，同时忽视检查学生的预习效果，导致学生逐渐忽视预习对于其学习进程的意义与价值，在完成预习任务的过程中消极敷衍。对此，教师重视引导学生进行自主性预习，逐步改变学生的预习态度与习惯。例如：教师在讲解“宋代经济的发展”这一课前，首先，要求学生阅读课本中的内容，初步明晰本堂课程的教学主题，同时要求其通过查阅课外书以及网上查资料的形式，寻找可以展现宋朝经济现象的史料，以此避免学生头脑空白的低效听讲行为；其次，教师要求学生在查阅完课外资料后，再次阅读课本中的内容，标注好自己的疑问以及理解难点，并且在空白处写下自己的问题，以此既便于学生在课堂中针对性听讲，又可以帮助学生在后续复习课本知识时，再次回忆自己的学习难点，从而提高其知识回顾与复习效率。

（三）多环节创新课堂方法

课堂是教师传授知识的主要场所，也是学生吸收知识的主阵地，所以教师必须打破传统课堂教学模式的禁锢，多个环节创新课堂教学方法，为历史教学赋予新的生机与活力。为此，教师从创设教学情境、引入思维导图以及借助媒体形式三个角度，阐述课堂教学创新的实践策略。

1.创设教学情境，激发求知意识。情境教学法是指教师在教学中创设或引入具有一定情感色彩的真实场景，引发学生的态度体验，提高学生教材理解效率的教学方式，其改变平铺直叙的教学方法，通过转变学生学习态度来提高其学习的积极性与主动性。就此，教师在历史教学中创设多样性的教学情境，激发学生求知意识。例如：教师在讲解“明朝的科技、建筑与文学”这一课时，首先，邀请学生分享其在生活中看过的与明朝相关的书籍或者电视剧，并且说说印象最为深刻的现象，以此教师将课程主题与学生的生活之间建立联系，调动学生生活经历，消除学生学习陌生知识的紧张感；其次，教师在讲解完本课知识后，设置问题：“思考一下明朝时期科技、建筑与文学取得的成就与其政治和经济制度之间具有什么联系？”以此创设问题情境，驱动学生思考课程之间的联系，从而培养学生的唯物史观。由此教师创设教学情境，激发学生历史学习动力。

2.引入思维导图，梳理知识联系。思维导图是一种将思维形象化的工具，可以帮助使用者梳理事物间的逻辑关系。与此同时，历史科目包含着中国与西方从古代至近现代发展历程的知识，具有较大的时间与空间跨度，并且中国历史以及西方历史是分开讲解的，所以需要学生在学习完知识后，及时梳理历史事件发展时间线，才可以避免学生混淆知识。基于此，教师在历史教学中引入思维导图这一工具，帮助学生有序记忆知识。例如：教师在讲解完“清朝前期社会经济的发展”“清朝君主专制的强化”以及“清朝前期的文学艺术”这三节课后，首先，要求学生按照经济、政治以及文化三个模块整理课本中出现历史事件的时间线，从而推动学生建立起每一课的思维导图，引导学生形成区块记忆；其次，教师要求学生按照时间先后顺序，将三课中的事件罗列出来，从而引导学生将三个细化的导图，整合成一个完整展现清朝前期历史的思维导图，进而帮助其有效梳理知识联系。

3.借助媒体形式，加深学生印象。信息化工具的运用不仅是新时代进程对教学创新的重要要求，还是新课标中明确提出的基本理念之一。与此同时，媒体资源与工具是信息技术中一种较为常见的形式，将其引入历史教学中，可以辅助教师将抽象的理论知识转变为直观的物象，从而提高学生的理解效率，并且加深学生对知识的印象。例如：教师在讲解“鸦片战争”这一课时，首先，通过展示清朝后期人们吸食鸦片后的图片，激发学生的兴趣，通过直观且富有冲击力的展示方式，保证学生在课堂上能够集中注意力；其次，教师在具体讲解知识时，运用幻灯片这一工具，带领学生掌握各个历史事件发生的顺序以及前因后果，同时通过标红重点知识，帮助学生明晰本课的重点内容。由此教师在教学中综合运用多种媒体工具，创新知识展示方式，促使学生在强烈兴趣指引下，深刻记忆所学知识，从而降低其遗忘知识的可能性。

（四）多角度创新课后作业

作业是学生应用所学以及巩固知识记忆的重要途径，但是固化的作业内容以及单一的作业形式往往会引起学生的抵触情绪，所以学生会在完成作业的过程中具有较强的被动性，导致作业无法发挥其原有的价值与作用。对此，教师多个角度创新课后作业的内容与形式，促使学生在感知到乐趣的基础上，积极完成作业，高效巩固知识。例如：教师在讲解完“洋务运动”这一课后，要求学生思考这一时期可能存在的社会现象，并且创作一篇简短的故事，保证故事内容中反映此时期的社会特征，以此教师改变学生单一背诵与记忆知识的作业形式，促使学生在产生兴趣的基础上，主动回顾所学知识，从而提高其完成作业的效率与质量。再如：教师在讲解完“革命先行者孙中山”这一课后，要求学生结合课程所学，同时查阅课外资料，写一篇“谈谈孙中山”的文章，一方面培养学生搜集以及分析史料的能力，另一方面促使其在完成作业的过程中全面且深入复习知识，从而逐步消除学生的抵触心理。

（五）开展多元化教学活动

教学活动具有较强的趣味性，是一种较为灵活的教学形式，强调学生的主体性地位，促使其在主动参与的过程中，自主探究知识，从而逐步改变其被动听讲与学习的意识与习惯。对此，教师开展多元化的教学活动，为历史教学增添趣味元素。例如：教师每月开展一次“历史知识竞答大赛”活动，首先，总结本月讲解的所有历史事件，并且针对其中的人物、时间以及意义等设置问题，随后将其逐道插入到幻灯片中，以此为活动做好准备；其次，教师每月最后一节课开展比赛，提前一周告知学生知识范围以及比赛获胜的奖励，以此调动学生的参与热情，促使其在胜负欲指引下自主高效复习知识。再如：教师每两周开展一次“我来讲历史”的活动，提前告知学生活动的历史主题，要求学生结合课本以及课外资料，站在教师角度进行备课，随后在活动中邀请三名学生上台进行讲解，以此激活学生主体意识，改变其被动听讲的习惯。由此教师开展多元化教学活动，丰富课堂教学形式，充分激发学生学习动机。

综上所述，新课标是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，为教师制定教学规划、选择教学内容以及设置教学策略等教学实践行为具有重要的引领作用。初中历史是帮助学生汲取智慧以及提高综合素质的重要科目，但是目前其教学现状不容乐观，无法完全达到新课标的要求，教学有效性亟待提升。为此，教师以新课标为指引，多个角度探索初中历史教学创新的方法与策略，构建起多元教学模式，力求持续提高教学效率与质量。

参考文献：

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