小学数学教学中培养学生思维能力的路径探讨

【摘要】小学数学是锻炼学生思维能力的重要基地，教师在教学的过程中除了讲授数学知识以外，还需要对学生的思维、能力及品质等方面进行培养，进而促进学生核心素养的进一步发展，这也是素质教育对数学课程提出的全新要求。笔者从当前小学数学教学的现状出发，发现了教师教学理念更新迟缓、教学方式缺乏创新等问题，这些问题的存在在很大程度上限制了学生思维能力的培养，本文通过对思维能力内涵的研究，提出了几点改良当前教学模式的策略。

【关键词】小学数学  思维能力  培养

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0007-03

思维属于意识的范畴，意识对人类的实践行为具有能动的导向性作用。思维能力是学生在成长过程中逐渐发展起来的能力，受到意识特性的影响，学生的思维能力将会成为指导学生未来发展的重要因素。学生的思维能力越强，其在未来就具有更多发展的方向及可能性，无论是其思维的深度、广度还是灵活性，都会在其生活实践当中体现出来并反作用于生活。由此可见，培养学生的思维能力，实际上是在为学生的未来发展奠定基础，使其能够通过思维能力的提升，实现其思维与实践的协调性发展。为此，教师应更加注重学生思维能力的培养，经过多年的教育经验来看，传统的教学模式及方法已经不能够完全符合当前时代下学生的学习需求，教育改革中也明确地指出，教师应加强课程的创新，提升教学的质量及效率，特别是对于数学教学来说，其本身就是激发学生思维的主要阵地，教师应抓紧基础教育的关键阶段，为学生思维能力的发展提供强大的助力。

一、思维能力的内涵

思维能力实际上是一个比较广泛的概念，其中包含着诸多的内容，比如理解、分析、比较、概括、抽象、推理、论证等等。思维能力在一定程度上决定着一个人智慧的发展程度，思维在人们一切活动的全过程中都发挥着支配的作用，人们能够运用自己已经形成的思维能力来判断、分析、处理周围的事物，外界的一切事物都会经过思维的接收、整合、加工等过程被人们消化理解，会对人们看待并对待世界的方式产生直接的影响，其重要性也是从这一点上体现出来的。思维能力具有过程性的特点，其会随着人们的成长过程不断发生不同程度的变化，根据人们实践行为的刺激与积累逐渐实现思维能力的提升，并再次反作用于人们的生活[1]。由此可见，基础教育时期教师对学生思维能力的培养，会成为指导学生未来学习及生活的重要因素，只有教师加强对学生思维能力的重视，并及时采取措施进行有效的培养，才能为学生未来的发展奠定坚实的思维基础，使其能够运用更加完善的思维对待未来的实践。

二、小学数学教学中对学生思维能力培养的不足之处

（一）教学理念更新不彻底

教师的教学理念会对学生思维能力的培养效果产生直接的影响。教师的理念也属于其思想意识的范畴，因而若教师的教学理念并不正确，那么在其教学实践的过程中也就难以获得更高质量的效果。在传统的教学模式中，教师一般情况下都会采用灌输式的教学模式，这本身对学生思维能力的发展就会形成阻碍。但随着教育改革的深入发展，诸多教师已经在不断更新自己的教学理念、转变自己的教学模式，这对学生思维能力的发展提供了更多的机会。但就目前的整体情况来看，部分教师还是存在教学理念更新不彻底的现象，受到应试教育的影响，教师在教学的过程中不得不关注到学生的学习成绩，因而在教学的过程中会更倾向于在有限的时间内向学生渗透更多的知识内容，这就导致教师无法协调新型教育理念与应试教育模式之间的关系，虽然很多教师已经明确了培养学生思维能力的重要性，但在实际落实的过程中仍然会存在迷茫、无措的现象，但实际上学生思维能力的培养与学生成绩的提升并不矛盾，甚至可以成为提升成绩的有效渠道，这就需要教师及时调整自己的教学理念，学习更加完善的教学策略，在兼顾学生成绩的同时，提升其思维能力的培养效果[2]。

（二）教学方式创新性不足

教师教学创新性不足主要体现在以下两个方面：首先，教师在教材知识拓展方面创新不足，当前有部分教师在教学的过程中存在过度依赖教材的现象，对教材中涉及到的知识在课堂中按部就班地讲解出来，而对知识的有效拓展并不明显，比如在教学中很少会涉及数学文化、思想、历史等方面的知识，对知识点的运用也是依附于教材或习题册中的应用题，讲题的过程中也是针对不同的题型讲解知识，并不善于将知识与生活紧密联系，走“生活即教育”的思想路线，这就导致学生学习中得不到有效的思维拓展，学生的实践性思维及能力也很难得到实质性的锻炼。还有很多教师认为学生学教材中的知识都“学不过来”，根本没必要在知识拓展方面实现创新，这都对学生思维能力的提升产生了阻碍。其次，创新性不足还体现在教学方式上，当前有部分教师由于教学事务繁杂等原因，很少在创新教学方法上花费更多的时间和精力，因而在教学的过程中经常因自身教学方式过于单一让学生感到兴致缺缺，再加之数学知识本身难度就比较大，久而久之学生对数学课程就产生了抵触情绪，并不利于其在课程中锻炼自己的思维能力。另外，还有很多教师在课程中会尝试运用一些新型的教学方法来锻炼学生的思维，但因认识上的偏差导致落实的效果欠佳，这就在一定程度上限制了学生思维能力的提升[3]。

三、在小学数学教学中培养学生思维能力的策略

（一）转变教学理念，提升教学针对性

前面已经提到了教师教学理念的重要性，因此若想在数学教学过程中有效培养学生的思维能力，最首要的就是要转变教师的教学理念。主要可以从以下几个方面来进行：

首先，教师要明确培养学生思维能力的重要性，特别是要了解学生思维能力的主要内容，比如分析能力、理解能力、概括能力、推理能力等，并在设计教学内容及计划时，将这些能力的培养目标渗透在数学课堂教学的全过程中。比如，在学习概念性的知识点时，教师可以引导学生自己通过实践分析出概念的内涵，或者通过整理实践的过程归纳出知识的原理，借机锻炼学生分析及概括等能力[4]。

其次，教师要树立以学生为本的教育理念，注重学生在课堂中的参与度，尊重学生在课堂当中的主体性。思维属于意识，而意识来源于实践，学生需要在亲自参与课堂实践的过程中锻炼自己的思维能力。因此，教师要逐渐转换自己与学生在课堂中的教学身份，将学习的主动权归还给学生，而教师则作为引导者、点拨者的角色介入学生自主学习的过程。比如，在学习《统计》这部分知识时，教师就可以引导学生主动参与到知识的探索当中，借助教室内的元素或者提前为学生准备教学道具，让学生先通过实践来经历一次“统计”的过程，可以是让学生统计班级的人数，在总体人数中有多少是男生、多少是女生，相同年龄的学生有多少个等，教师可以给学生一点时间分成小组自行统计、自行记录，最终将得出的答案相互比对，若出现偏差则可以在教师的引导下想办法分析问题、再次核查，直至最终得出正确的答案。这个过程中，学生不仅真正地参与到了课堂当中，还身体力行地落实了“统计”的过程，对统计产生了更加深刻的理解，同时锻炼了学生分析、统计、归纳等思维能力。

最后，教师要树立因材施教的教学理念。学生思维能力的发展实际上是具有差异性的，不同学生思维能力的发展在同一时间段普遍会呈现出不同程度的差异，若教师运用统一的方式对学生的思维进行锻炼，就很有可能导致有些学生“吃不下”，有些学生“吃不饱”。这不仅无法对学生的思维能力形成高质量的锻炼，还有可能让学生感觉到心理上的压力。因此，教师要善于运用差异性的教学方法来应对不同发展程度的学生。比如，教师可以结合分层教学的理念，将学生依照思维能力的发展程度分成不同的层次，并针对不同层次的学生设置不同的教学计划及要求，但这并不代表教师可以在心理上区别对待不同层次的学生，而是运用同样的耐心、爱心、责任心有针对性地锻炼所有学生的思维。此外，还要时刻关注学生在不同阶段的发展程度，根据思维能力的发展情况不断调整各个层次的成员，使其在自己思维的“最近发展区”内得到最大程度的提升[5]。

（二）加强教学延伸，促进学生思维拓展

教师可以通过教学的延伸来促进学生思维的拓展，拓宽学生思维的深度与广度，让学生在多元化的数学知识中形成更加广阔的思维视角，为思维能力的提升奠定坚实的基础。比如，教师可以在教材知识的基础上渗透数学文化，将多元化的数学文化与教学知识相结合。例如，在学习《几何图形》方面的知识时，教师可以在课堂导入阶段运用多媒体教学设备为学生播放与几何有关的数学历史或者讲述与几何方面有关的数学家的故事，在激发学生学习兴趣的同时，拓宽学生对几何知识的认识，充分发挥榜样的力量对学生的思想进行塑造，培养其勇于质疑、主动探索的学习精神。在新知的讲授阶段，教师可以通过数学基本思想的渗透锻炼学生的思维能力。如可以运用例题来锻炼学生数形结合的思想，也可以引导学生动手制作立体几何图形，并绘制展开图锻炼学生的空间想象力，还可以以设问的方式引导学生思考，如“生活中有哪些事物与几何图形有关，关于几何图形方面的知识可以解决生活中的哪些问题等”，以此来促进学生将知识与生活相结合，引发其站在数学的角度思考生活中的现象，进而锻炼学生的思维能力[6]。

（三）注重知识转化，加强学生思维进阶

知识的内部转化也是锻炼学生思维能力的有效方式之一，教师要能够引导学生运用所学知识养成解决问题的思维，并善于从多种不同的方式中选择出最佳的解决方式，实现知识的转化与思维的进阶。比如，小学数学通常会先学加减再学乘除，但加减与乘除之间是存在内在联系的，教师可以在学生学习完乘除以后引导学生实现思维进阶。例如，教师可以为学生出一道思考题：“将数字1到10相继相加得出的结果是多少？请同学们列出算式并找到答案。”因为教师出题的说法是将10个数字相加，那么大部分学生都会运用加法来计算这道题目，不仅会花费较长的时间，且得出的结果未必准确。此时，教师就可以引导学生站在全局的角度看待问题，看是否能从首尾相加等方式找到问题的规律，或者再为学生出一道“11×5”的题目，引导学生从结果中发现其中的关联。此时学生通过教师的引导会不断地尝试，在尝试的过程中就会找到答案。而尝试的过程，就是加法向乘法进阶的过程，是学生思维能力得到启发与锻炼的过程[7]。

（四）结合多元化教学方式，激发兴趣锻炼思维

实际上能够运用于锻炼学生思维的新型教学方式有很多，比如，游戏教学法、参与式教学法、任务教学法、情景教学法等等。教师可以在教学的过程中根据不同的教学内容及目标有针对性地选择适合的教学方法来提升学生的思维能力。比如，在学习《乘法口诀》这部分知识时，教师可以用游戏教学法激发学生兴趣，锻炼学生思维。可以将学生分成不同的小组，以比赛的形式考验学生乘法口诀的背诵质量。可以以抢答的形式进行BINGO游戏填空，哪个小组先通过答题在5×5的网格中连成一条直线，就可以获得胜利并赢得教师的奖励。完成游戏的过程中学生不仅加深了对乘法口诀的印象，教师还可以借此检验学生的学习情况，最重要的是学生在完成连线的过程中需要对游戏的规则进行了解，这就锻炼了学生的理解能力，学生在连线的过程中也会受到其他同学的阻碍，被填上的方格越多对学生思维能力的要求就越高，那么就需要站在整体的角度统筹全局，最终连成一整条线，这对学生思维能力的锻炼很有帮助[8]。

综上所述，培养学生思维能力对其未来的发展具有举足轻重的作用，教师一定要及时转变自己的教学理念，加强教学策略的研究，通过拓展教材知识、创新教学方法、促进知识转化的方式对学生的思维能力进行锻炼，通过师生的共同努力，为学生培养出能够遮风挡雨的智慧。

参考文献：

[1]白利军.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].华夏教师，2022（20）：21-23.

[2]罗宏霞.探究小学数学教学中培养学生数学思维能力的有效策略[J].新课程，2022（28）：208-209.

[3]张想玉.数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].数学学习与研究，2022（18）：111-113.

[4]李小金.在小学数学课堂教学中培养学生的逻辑思维能力试论[J].读写算，2022（17）：61-63.

[5]石彩霞.浅谈小学数学课堂教学中学生数学思维能力培养策略[J].学周刊，2022（19）：29-31.

[6]朱豪.小学数学课堂培养学生思维能力的路径试探[J].小学生（上旬刊），2022（6）：106-108.

[7]张亚飞，王奋兰.小学数学教学中培养学生的思维能力浅析[J].读写算，2022（16）：123-125.

[8]沈慧.培养学生思维能力，提高小学数学教学的实效性[J].读写算，2022（16）：135-137.