高中政治议题式教学的实施策略探究

【摘要】在传统的高中政治课堂中，教师更多关注于对知识的传授，而忽略了帮助学生树立正确的政治方向和良好的思想品德。在高中课堂中引入议题式教学方法，是实现学生深度学习的必然需要，也是教师教学创新的内在要求。议题式教学是遵循学生最近发展区理论，依据生活中的实际情景，让学生结合实际理解知识。因此，情景和知识是议题式教学的两个必然载体。议题式课堂充分展现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，引导学生积极参与到课堂活动当中，形成开放的教学模式，这种模式也要求学生具有一定的知识基础和理解能力，并且根据课堂情景能够阐述出来自身观点，是依据所学知识，教师与学生共同讨论研究的教学方法。本文将对高中政治议题式教学存在的问题进行分析，并且根据现存问题给出教学实施策略，为教师提供教学参考依据。

【关键词】议题式教学  高中政治  实施策略

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0019-03

新课程标准中明确提出高中政治是以培养学生核心价值观为重点，在学生掌握知识与技能的同时，树立良好的思想品德和正确的价值观。因此，教师应该重视学生全面发展，增强学生在课堂上的主体意识，发挥学生的主观能动性，创造活动型的课堂，让学生主动参与思考、搜集、讨论、应用等培养过程。与其他培养模式相比，议题式教学方法遵循“以人为本”的教育理念，可以有效提高学生学习的积极性，不仅是培养学生“立德树人”的重要抓手，也是提升学生核心素养的有效方法。

一、高中政治教学中存在的主要问题

（一）学生在课堂中参与度不高

随着科学技术的发展，大部分学校都已经普及了多媒体教室，但是依然存在政治教师采取黑板、粉笔等传统的教学方式，没有真正发挥多媒体教室的建设意义，往往是“师讲生听”的模式比较多，没有激发学生主动去思考，所以会导致学生在课堂学习过程中的参与度不高。并且学生对于高中政治这门课程存在僵化的认识，认为只要死记硬背就能够掌握知识，在考试中获得高分，所以在课堂上没有多少学生会认真听教师讲课，更不会去主动探究。这就使得教师与学生在课堂上的互动很少，学生没有发表自己观点的舞台，教师也无法判断课堂的教学效果，从而违背了思想政治课的教学目标。

（二）教师教学方法比较单一

高中政治学科理论性相对较强，很多教师在创新教学方法时不知道从哪方面下手，往往在课堂上采取“灌输式”的教学方法，这种教学方式会削弱学生的兴趣和热情，也会使学生降低对政治学科的重视程度。如在讲解枯燥、抽象的政治知识时，单纯地通过口述很难使学生明白其中的真正意义，也无法使学生产生共鸣，面对这种情况有些教师采取课下学生自行琢磨的处理办法，一定程度上加大了学生学习政治的难度。另一方面部分教师没有做到因材施教，政治学科本身特点就是要紧跟时事新闻，如果教师一味地关注教材，只讲理论，会使课程缺乏说服力，完全偏离了政治教学的根本意义。

（三）教学内容缺乏完整性

高中学生学习任务繁重，政治学科又不像数学、物理等理科课程，具有一定的逻辑性，政治学科记忆量大，理解起来比较抽象，而部分教师只是不断地给学生讲解新课，没有将新旧知识串联起来，导致学生对于知识的记忆是分散的，没有一个整体的知识体系，学着后面的很容易就把前面的知识点忘记了。并且学生学习过程中遇到相似的政治名词，很容易混淆，分不清前后的联系与区别。每本教材本身就是一个整体，前后知识是相关联的，教师如果没有进行前后知识的串联，学生很容易产生知识断层。

（四）缺乏社会实践

课堂上学到的知识，终归要应用于实际生活当中，实践是检验真理的唯一标准，只有经过检验之后，课堂上的知识才具有说服力，但是高中政治课堂的现状往往只是教师讲授理论，并且我国的教材具有一定的延续性和滞后性，编成册之后，下一次的教材只是进行一点点的修改，所以教师教学仅依赖于教材的话，教学活动中就会缺少时事政治。面对热点政治问题时，学生会显得非常陌生，从而觉得政治答案过于开放，没有规律，学习难度大，也将难以给出切合实际的回答，考试中不能获得满意的成绩。因此，目前教师对于高中政治学科的教学并未应用于实践当中，缺乏学生对理论知识应用的培养。

二、高中政治议题式教学的实施意义

（一）培养学生合作探究的能力

传统的教学课堂，学生处于被动状态下听教师授课，或者从日常做题的过程中找寻问题的答案，这种教学模式限制了学生政治思维的培养，使学生之间缺乏沟通交流。高中政治议题式的教学方法，通过题目和问题的展示，为学生创造探究的环境，学生之间共同讨论合作，收集资料，进而找到所给问题的答案，增加学生之间的合作探究，同时也提高学生学习政治的自信心。但教师要根据课程所学知识，给出相适应的情景，使学生围绕着课题进行观点陈述和探究，在不知不觉中转换以学生为主体的课堂模式，增强学生合作意识，打破死记硬背和沉闷的课堂氛围，为学生创造更广阔的学习空间，提高学生自主学习的能力。

（二）发展学生的政治核心素养

新课改要求高中政治教学以培养学生核心素养为课程目标，除了要注重基础知识的传授外，还应该培养学生的科学精神、公共参与、法治意识和政治认同等能力。传统的教学方法已经不能满足对学生核心素养的培养，教师应当不断创新教学方法，但是仅依靠教师教学生是无法实现教学目标的，还需要学生的主动参与、动手实践，教师与学生共同努力，做到真正地将知识应用于实际，理论与实践相结合，让学生深度把握高中政治所学知识内容，全面提高学生政治学科学习水平。

（三）有利于培养学生的政治认同

对于学生政治认同的培养，不应该仅局限于对政治教材的学习，更应该注重在生活中对学生政治素养的培养，引导学生利用生活素材，加上所学政治知识对问题进行哲学思考，从而增强学生对政治的认识，以及对祖国和中华民族、中华文化的认同，帮助学生树立正确的价值观和良好的思想品德，成为一位拥有正确政治方向、有信仰的公民。

（四）有利于创新教师教学方法

在高中政治中加入议题式的教学方法，要求教师要创造活动型的课堂，将所要教授的知识放进合适的问题情景当中，这也要求教师能够根据课程内容因材施教，将学生引入到课堂中来。首先，教师要转变身份，作为课堂的参与者和引导者，适当地将课堂舞台交给学生自由发挥，为学生创造良好的学习氛围，从而激发学生参与的积极性。其次，教师对于知识的传授不能仅仅是搬运，而是要将知识进行整合并开发新的教学思路，只有在深度掌握基础知识的基础上才能设置出合适的情景，达到理想的教学效果。最后，教师应当根据每节课学生的表现、存在的问题，及时做出反思和改进，从而形成自己的教学风格。若想做到以上这些，教师不仅要具备良好的学科专业素养，还要不断创新教学方法，这提高了对教师的要求。

（五）帮助教师树立终身学习观

教师学科素养的高低直接影响着学生核心素养的培养。教师应当培养自己终身学习的态度，随着新课程改革的不断修改创新，对教师也提出了更高的要求，教师不仅要拥有丰富的政治学科知识，对其他学科也要有一定的认识和了解，只有这样才能锻炼教师的综合设计能力，创造出教学的核心议题。

三、高中政治议题式教学的实施策略

（一）正确选择议题

时事热点是高中政治学习不可或缺的一部分，议题热点的选择具有更新教学内容的效果。议题在教学中可以贯穿整个课堂，议题的选择能直接影响到学生知识的吸收效果。正确选择的议题应该具有趣味性、时代性、思辨性等特点。只有选择这样的议题才能开发学生的应用思维，达到教师想要的教学效果。在筛选议题时，教师可以从新闻联播、政府报告中获取素材，选取与课程内容紧密联系的时事热点，并根据实际课程内容提出相应的问题，让学生进行探究。另外，高中生已经具有一定的生活认知，教师在日常教学活动中应该多关注高中生的身心发展规律，提出贴合实际情况的议题，可以从学生的家庭生活、学校生活、社会生活息息相关的这三方面进行议题选择，提高教学活动的真实性。

例如，在学习必修二第三课《坚持新发展理念》时，为了让学生理解以人民为中心的发展思想，建设现代化经济体系，以及如何促进个人收入分配更合理。首先教师可以利用多媒体教室，给学生播放视频《一周暖新闻：允许摆地摊，城市管理更有温度》，观看后给出一段阅读材料，是关于“疫情给经济社会发展带来了冲击，群众开始发展地摊经济”。让学生齐声朗读材料，并由教师给出问题：1.材料中体现了我国坚持什么样的发展思想？该思想的具体内涵是什么？2.结合本节课所学的知识分析我国坚持以人民为中心的发展思想的原因。问题提出后，让学生以五人为一个小组进行讨论，合作探究，分析问题并找出答案，再由各小组代表发言。这种紧跟时事并且贴合学生课程内容的议题相对符合学生的政治学习特点，可以提高学生社会化认知水平，从知识中分析生活的奥秘。

（二）选择合适的呈现方式

议题式教学更侧重于培养学生的自我辨析能力，教师在引入议题时，为了激发学生积极性，可以设计多种多样的切入点，例如案例切入式、情境导入式、问题导入式等，不同的教学设计会给学生带来不一样的学习体验，提高学生学习热情，但不管哪一种引入方式，教师都应注重切合实际，保证教学活动的有效性。如问题导入式，要求教师选择的问题难度适中，情境导入要求议题切合学生实际生活，具有说服力，确保学生相信情景的真实性，案例导入式要求议题将知识与事件相结合，并引导学生将知识应用于案例当中。每个导入方式都有各自的教学亮点，教师应当合理把握议题的呈现方式。

例如，“更好发挥政府作用”是高中思想政治必修二《经济与社会》第一单元第二课“我国的社会主义市场经济体制”的内容。本框是对前一框“使市场在资源配置中起决定性作用”内容在逻辑和生活上的延续。主要目标是让学生在合作探究中明晰社会主义市场经济体制的基本特征和政府的经济职能。教师采取情景式导入法，讲授“女猪倌”李海蓉的创业之路，2015年李海蓉辞去已干了10年的稳定工作，投身到养殖场，从此成为一名“女猪倌”。因资金问题，前期她只有500头的代养场，经过她不断努力，逐步扩大了养殖场，目前可实现年出栏6000头，预计一年可达200万收入。通过这个故事，让学生概括出我国社会主义市场经济体制的优势，并进行小组讨论，分析政府这两年对生猪产业实施宏观调控的意义。通过真实情景，引发学生独立思考，增强对我国政治的认同感。

（三）强调拓展延伸的议题评价

评价是提高教学水平的一种重要方式，在教学活动中加入评价可以促进学生的反思，具有激励和导向的作用。评价过程可以是教师对学生，也可以是学生对学生以及学生对教师的评价，学生在参与复杂的议题情景中，教师的评价有助于学生深度把握课程内容。选择合适的评价方式，需要教师根据议题做出判断。实施教学评价，发挥其积极作用，让教师对设置的议题进行反思，让学生在学习反馈中不断提升政治思维。

例如，在学习高中政治必修二《我国的社会保障》这一课时，主要目标是为了让学生了解到社会保障的必要性、作用、内容，以及完善社会保障体系的措施。教师首先给出两个案例，案例一是关于我国社会福利事业取得的巨大成就，颁布了《老年人权益保障法》等相关法律，案例二是关于我国养老保险覆盖人数数据统计。教师对学生进行分组并探究两个实例，给学生十分钟的讨论时间，并回答社会保障的作用和意义，讨论结束后，由小组代表进行发言，当某一组发言完毕后，教师询问其他学生：这组的讨论结果是否全面？大家是否认同该组的观点？并发表自己的看法。用这种形式进行学生之间的评价，待各组都回答结束后，教师进行整体的评价，并对社会保障的作用和意义进行知识总结。在课堂中加入评价活动，使学生的学习更加高效。

四、结论

议题式教学不仅是教师教学方法的创新，也是对学生课堂学习的创新，彰显了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。教师在日常教学活动过程中，要注重避免传统教学存在的问题，不断创新高中政治议题教学方法，用合适的导入方式为学生提供切合生活实际的议题，培养学生合作探究的能力和政治认同感，同时教师也要以提高学生核心素养为教学目标，树立终身学习观。

参考文献：

[1]贾永红.基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施路径[J].西部素质教育，2022，8（6）：58-60.

[2]吴锦春.议题中心教学法：高中思想政治课的教法创新及应用思考[J].中学教学参考，2020（1）：49-50.

[3]施凯.新时代高中政治议题式教学的实施途经[J].中学课程辅导（教学研究），2018（17）：220.

[4]黄芹.高中政治议题式教学策略初探——以“坚持新发展理念”的教学为例[J].中学政史地：教学指导， 2022（7）：60-62.

[5]王婷婷.浅谈高中政治议题式教学中“议题”的设计策略[J].新教育（海南），2021（11）：9-10.