初中《道德与法治》课生活化教学的探索与实践方法研究

【摘要】生活化教学理念将繁琐的知识直观化，有助于学生理解和吸收，而不是为了参加考试、获得高分，这样《道德与法治》课堂的教学价值才能凸显出来。在生活教育理念指导下，发展学生核心素养是适应教学改革的关键举措，同样也是新课程标准的最新指导方向，应该得到有效的贯彻落实。初中阶段《道德与法治》学科的知识包含的内容非常丰富，为了帮助学生较快地融入课堂教学中，需要老师在课堂上渗透“生活化”教学的策略。将课堂与生活建立联系有助于学生深度地吸收知识，同时提升内心体验，学生在基于生活教育理念的课堂中，也可以掌握更多的知识内容，有利于在本质上提升学生的实际能力，符合现代社会教育理念的要求。

【关键词】初中道德与法治  生活化教学  教学设计原则  教学设计策略

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0025-03

加强生活与课堂的联系是2022新课程标准的明确要求。教师在日常开展《道德与法治》教学活动过程中需要强化教学拓展，用生动的教学内容去降低学习的难度，并帮助学生做到深度理解。而生活化教学的运用则是非常适合学生的教学手段，其内容更加直接，丰富的内容和形式也会让学生感觉到趣味性，在提升学生学习热情的基础上也能帮助学生建立学习认知，让学生学习从生活资源中去理解课堂概念，并且在学习过程中思路也更加明确，有利于在本质上提升学生的实际能力，符合现代社会教育理念的要求，最终构建高效的初中《道德与法治》课堂。

一、初中《道德与法治》生活化教学的设计原则

（一）以人为本原则

《道德与法治》教学的质量和方法对学生的身心成长以及学生未来的发展有决定性的作用，目前学生的理解能力较弱，提升学生的学习效率非常重要。初中阶段的学生对枯燥的事物非常反感，具有强烈的探索欲望和玩乐的兴趣，所以如何高质量地完成《道德与法治》教学需要教师进行深度思考。《道德与法治》教学中除了对学生进行相关知识、活动以及概念教学外，还应当对学生不断灌输与渗透思想教育理念，教学内容和学生的特点结合起来，让学生在寓教于乐中学习，在生活化的内容中感悟《道德与法治》学习的意义。这样学生才能发自内心地接受教师指导，并从中领悟知识，更加认真、积极地参与到课堂学习中。因此生活化教学成为目前各界关注的热点。初中作为承上启下的重要阶段，教师一定要做到以人为本，从学生角度去发掘与学生生活相关联的教学素材，将课堂的环境、教学活动与生活进行有机结合。同时通过改善学生的学习体验，学生不但会在课堂上投入自己百分之百的努力，同时在自己的课余生活中，也会积极自主的去寻找、探索道德与法治知识、道德与法治文化资源去学习，这样学生的知识储备、道德与法治思维都能够获得更大的发展空间。所以教师必须重视依照学生内心特点构建生活化课堂，突出学生的主体地位。

（二）多样性原则

由于教师自身对生活化教学的了解不够，教学设计能力不过关，导致很多教师在设计课件的时候会存在一些问题，没有将生活化的教学内容和教学目标匹配，从而使得学生在听课的过程中难以摸清头脑，这就失去了生活化教学的意义，还会让《道德与法治》教学效果大大降低。这是为了创新而创新的现象，完全是形式化的教学模式。所以在教师要想把课堂带进生活，一定要融入多样性的教学活动，并与教材中的《道德与法治》内容形成良好的呼应。教师要剖析学生的内心，了解其心中的渴求，并尊重学生的个性特点。《道德与法治》教学的浅层目的在于扎实学生的思想道德基础，不仅仅要能够运用于平时的日常生活，还能够培养学生受益终生的法治意识与个人素养。生活化课堂具有吸引人的兴趣，使学生积极参与课堂活动，并能与教师进行讨论和互动。此外，部分教师更加重视升学考试，将目光集中在理论的讲解与分析中，对实践活动的创设缺乏重视，使教学内容与之严重脱节。并未将学做合一落到实处，这是短视的表现。学生所处的年龄阶段可塑性非常强，需要教师抓住教学节点。良好的思考和道德与法治分析能力必须要拥有一定的生活经验作为基础，同时生活感悟能将许多理论知识理解得更加透彻，实现提质增效的教育目标。教师需要在联系生活的基础上构建多样性教学渠道，充分调动学生的学习欲望，让学生从生活的角度出发去自主探究和探索《道德与法治》知识，在生活现象中去挖掘《道德与法治》知识，从而使学生深度地理解《道德与法治》基础的知识内容，更可以将理论知识实践应用在生活实际当中，展现学生良好的学科核心素养。

二、初中《道德与法治》生活化教学的策略

（一）结合信息技术导入生活化时政案例

2022新课程标准明确指出教师应该加强信息技术的运用。对于《道德与法治》教学来讲，课前时政导入是帮助学生提升学习效率的重要途径。不过由于以往教师对于时政导入的重视程度不够，还是采用陈旧的以教材讲解为主的教学策略，并未进行教学素材的挖掘，造成学生的学习效果难以达到预期目标。信息技术能够为时政导入模式的运用提供丰富的素材。课前时政导入是上课的第一步。学生在整个课程中扮演着非常重要的角色，多数情况下，是整个课程的节奏和效率的基础。因此，使用信息技术完成课前导入很重要。举例来说，首先用信息技术展示内容丰富的教学课件，通过运用这一高质量的教学方法和全新的教学模式，能使学生主动投入到课堂学习中。比如以网络新闻、网络案例的方式给学生展示导入内容。融入近期的时政热点话题，拓展《道德与法治》课堂的教学宽度，让学生结合社会新闻热点分析与探讨。比如在《法律在我们身边》的课前时政导入中，教师可以将近期的新闻：某男子在郊外爬山的途中，未遵守当地的山林防火法，私自吸烟并乱扔烟头，结果正是这一枚小小的烟头，造成将近6公顷树林被烧毁。该男子也因为违反法律受到了严厉的惩罚。让学生们来探究遵守法律的重要性，以及破坏法律的后果。真实的时政案例迅速引起了学生的关注，也促使学生的法律意识得到初步的建立。信息技术背景下构建的全新课堂教学模式更利于提高初中《道德与法治》课的教学效率，其教学水平和学生未来的发展都能够得到良好的促进。便利的网络是初中学生了解时事热点的重要途径。新颖的教学内容能够帮助学生更好地参与到课堂学习中，感受知识与实际生活的联系，不断进行深度的思考和探索，助力学科素养的成长。在《道德与法治》课前时政导入指导的创设中，教师必须提升对时政素材的挖掘能力，给学生提供一些新颖的时政导入素材，不能让学生只依靠听讲或者背诵去完成学习。教师要想方设法提升学生的学习热情，让学生积极参与到课前时政导入学习的过程中，并结合多种教学形式的指导，提升课前时政导入的实效性。课前时政导入指导的高质量构建能够与课堂学习形成相互补充，从而实现对于学生立体化的培养。

（二）结合学生日常生活，通过小组合作助力学生完成高效生活化学习

初中《道德与法治》教师应尽量减少大量的语言概念讲解，以更灵活的方式构建学习活动。互动探究要与合作学习形成有效融合。对于初中生来讲，集体性质的学习活动有助于学生全身心的参与，学生能够受到身边同学的感染，而且能从其他同学的思路中得到一定启示，自主意识的树立是对于学生综合素养的全方位培养。教师可以更客观地观察每个学生的状态，鼓励学生去表达自己的观点。而通过合作的方式，教师也可以通过更多的交流，向学生传递教育理念，让学生体会到亲切的感觉，有助于学生更好地进行学习活动。这对于学生今后的学习和生活都有重要的意义。例如，在《和朋友在一起》的课堂教学中，学生课余时间经常和朋友在一起，此时朋友之间该如何相处，在课余时间大家应该如何去学习、生活就成为影响学生成长的焦点。教师要提前为学生制定好教学目标，将合作探究作为锻炼学生思维能力、提升自主思考能力的平台。在这个过程中，教师可以为学生创设教学情境，让学生采取小组互动访问的方式，可以相互提一些问题，比如如果你的朋友做错了事情，你会怎么做？你如何看待友谊？你怎样选择朋友等等。教师需要帮助学生合理划分小组成员的任务，确保每个学生都能够积极地参与到互动探究中，通过学生与学生之间的互动，可以使学生共同进步，使学生从亲身体验的角度出发去掌握和理解寻找朋友的方法。为了能够教育学生要善交益友，懂得友谊的重要性，让学生通过自主探究和思考去寻找交朋友的一些基本原则和方式，懂得寻找朋友的方法以及交朋友的原则，并在互动探究模式的熏陶下让学生感受到友谊的力量，建立良好的学习习惯。将亲身体验和学科内容紧密结合，引导他们全面、准确分析，以科学的态度评价知识内容，锤炼他们的思维能力。在互动指导中，教师要帮助学生进行总结，并引导学生在探究中条理清晰地表达观点、阐述理由，有助于培养学生的学科思维能力。《道德与法治》教师应为学生创造轻松适宜的互动学习活动，充分调动自身的学习欲望，让学生从亲身体验的角度出发去自主探究和探索《道德与法治》知识，从而使学生深度地理解《道德与法治》基础的知识内容，通过互动探究活动的布置实现课堂教学的拓展延伸，培养学生良好的学科核心素养，把对于知识的学习由课内延展到生活中，提升对社会与生活的认识。这样教师在完成知识传授的同时，也开发出了生活化教学的育人价值，这也是应用小组合作与生活化教学的融合。通过生活化资源的驱动，能够帮助学生在互动讨论中对老师即将讲解的《道德与法治》知识形成一定认知，并进行充分思考，提高学习效率。

（三）强化生活化教学实践活动设计，提升学生内心感触

《道德与法治》教育必须强化学生的思想领悟，要求学生应当树立爱国、爱党的意识，掌握知识学习的基本技能。很多教师并未针对思想教育进行优化，使得立德树人教育理念的落实变成一句空谈的口号。学生也因为教育措施的不到位，缺少在学习和生活中观察、学习、领悟优秀思想的能力，学习意识也逐渐淡薄。在新颖的生活实践中，学生学习状态变得非常轻松，思维也更具活力。这样学生的内在潜力才会得到释放，从《道德与法治》教育的角度出发，如果学生可以以轻松的状态完成思考，学习效果能得到增强，并且应当学会反思，从生活实践教育中得到综合素养的发展，更好地为社会发展服务。所以在“生活课堂”的教学创设中，教师可以将实践活动作为促进学生学习延展、锻炼学生自主探究能力的载体，给学生创设生动的实践教学内容，提升《道德与法治》课堂的教学质量。将理论知识与实践生活建立联系。教师积极结合学生感兴趣的内容去挖掘更多的实践内容，给学生更多学习、思考、分析的资源，让学生从实践思考中寻找《道德与法治》概念的分析方式。同时也让学生的知识储备和技能应用范围得到有效扩大，实现生活化教育的升华。举例来说，在《天下兴亡  匹夫有责》的教学中，教师可以带领学生去英雄烈士公墓进行扫墓活动，用行动向先烈们致敬。同时教师要进行相关教学内容的安排，实现一体化教学建设。教师也应该在活动之前做出充分的备课准备，在实践活动中转变自己的角色，以导游的形式将革命烈士可歌可泣的故事以生动的形式讲述给学生，完成思想教育渗透，强化学生对“家”与“国”的认知，并引导学生进行一些家国情怀故事或者素材的分析，然后让学生以合作的方式完成扫墓活动。学生从实践活动中得到的心灵感触、思想感悟都是常规理论学习所不能比拟的，而且学习的热情和体验也有了显著的增强，对学生的思想政治素养、对于爱国主义精神的理解都产生了促进。教师需要创设区别于常规课堂的教学规划，以中学生的心理特点展开实践教学活动的教学设计，有助于初中《道德与法治》生活化教学效果的增强。

三、结束语

综上所述，《道德与法治》教师需要付出更多时间和精力进行设计安排，以生活教育为载体完成课堂教学的创设，要融入不同形式的教育活动，帮助初中生建立道德与法治和生活的有效关系；积极挖掘教材中包含的生活素材，设计生活化的活动。教师一定要将教学创新视作自己的教育使命。教师应通过丰富多彩的教学内容、小组交流协作解决《道德与法治》问题，加强初中生道德与法治知识对生活的应用；最后，在教学活动中加入实践内容，丰富课堂兴趣，帮助初中生拓展道德与法治知识，在生活中发现道德与法治，感知道德与法治，实现《道德与法治》学习的本质价值，从而投身于道德与法治学习。

参考文献：

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