小学数学实践活动的价值与实施路径

【摘要】在小学数学学科教学中，综合实践活动可以带领学生感受数学知识，并立足于现实情境体验数学知识的妙用，能够显著提高学生的学科实践能力。因此，做好小学数学实践活动的设计工作是非常关键的，直接决定了学科教学的最终效果。本文先阐述了小学数学实践活动的基本内涵，明确了小学数学实践活动的具体价值，最后从精选活动主题、做好活动分工、实施活动步骤、反思活动过程等四个方面，探讨了小学数学实践活动的有效实施策略，给小学数学教师开展高质量的综合实践活动带来了较好的参考与借鉴。

【关键词】小学数学  实践活动  活动分工  活动反思

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0022-03

随着新课标的全面推行，小学数学学科教学环境也发生了较大的变化，要求教师可以关注学生的综合学科素养。这也需要教师在学科教学的过程中，切实提高学生的学科实践能力，引导学生将自身所掌握的理论知识应用到现实生活环境中，并提高学生的动手实践能力和创新思维能力。在这种情况下，做好小学数学实践活动就显得非常重要。目前，很多教师已经开始结合教学任务进行实践活动的优化设计，但还没有较好地实现预期的效果，导致学生的综合学科素养很难得到有效提升。下面结合小学数学实践教学经验，谈一谈实践活动的具体开展方式。

一、小学数学实践活动的内涵

小学数学实践活动是结合数学学科教学知识点，设计了一些数学实践活动，能够引导学生将自身所掌握的数学知识，应用到实践场景中，感知数学知识的实践应用方式，提高他们对于数学学科知识的感知与理解水平。在数学新课标体系中，也提及了数学实践活动，要求教师开展高质量的实践教学环节，锤炼学生的学科实践能力，依托于此增强学生的综合学科素养。教师在具体设计数学实践活动的时候，需要充分关注学生的身心发展层次，设计契合于学生实际情况的实践教学内容，并提高学生在数学实践过程中的综合体验水平，保证数学实践活动可以取得预期的效果。

二、小学数学实践活动的价值

（一）有助于激发学生的数学学习兴趣

在小学数学学科教学过程中，设计高质量的数学实践活动可以较好地激发学生的数学学习兴趣。现阶段较多小学生的数学学习兴趣都不算太高，部分学生甚至对数学学科产生了心理抵触，导致他们在学科学习过程中表现出了显著的被动态势。在引入数学实践活动以后，学生的数学学习环境就可以得到较好的优化，改善学生对于数学学科的感知形象，对数学学科重新充满兴趣。特别是教师在数学实践活动中可以有针对性地引入一些趣味性元素，提高数学教学内容对学生的吸引力，激发他们参与学科学习的主观能动性。

（二）有助于提高学生的实践探究能力

小学数学教师通过实践活动也能够显著提高学生的实践探究能力，锤炼他们的学科实践素养。在现阶段的小学数学学科教学中，很多教师都过于关注理论教学环节，忽视了实践教学活动。这也导致学生掌握的数学学科知识都比较僵硬，很难灵活使用这些知识。但在数学实践活动中，这种情况就可以得到较好的改善。这是因为实践活动可以引导学生关注数学知识的本质内容，在实践场景中探索数学知识的使用方式，显著提高了学生的学科实践素养。

三、小学数学实践活动的实施路径

实践活动在小学数学学科教学中是非常关键的，已经成为了培育学生综合学科素养的重要路径。因此，对于小学数学教师来说，也应该结合学科实践教学经验，从多个角度探索数学实践活动的有效实施路径，保证数学实践活动的质量，使得数学实践活动可以在学科教学中发挥预期的效果。

（一）精选活动主题，创设学习情境

小学数学教师在设计实践活动的时候，应该结合学科教学内容精选活动主题，构建趣味性教学情境，激发学生的学习兴趣。特别是当前部分小学生已经对数学学科失去兴趣，在学科教学中也缺乏学习动机，对于学科教学活动是非常不利的。因此，教师应该在选择活动主题的时候，充分考量小学生的兴趣爱好情况，引入一些他们感兴趣的元素，提高数学实践活动对小学生的吸引力。这也要求教师可以多站在小学生的角度思考问题，并关注学生在数学实践活动中的感知体验情况，改变学生对数学实践活动的感知形象，构建科学合理的学习情境。除此之外，教师也可以考虑在数学实践活动中灵活使用现代信息技术，使得原本枯燥的学科知识转化为生动的文字、图片、音频、视频等多模态元素，丰富数学实践活动的内容，使得数学实践活动可以取得预期的效果。

在小学数学二年级教学中，教师就可以考虑设计“数独”实践活动，提高学生对于数字的认识，锤炼学生的观察能力和逻辑思维能力。二年级学生对于数字已经有了一定认识，同时也具有了一些独立思考能力，具备完成“数独”游戏的能力。教师在组织开展“数独”实践活动的时候，可以先使用多媒体工具引入“数独”小游戏，面向学生讲解“数独”游戏的规则。比如教师可以先展示一个九宫格，让学生在每个格子中填写1到9的数字，不能重复。接着教师再展示一个完整的“数独”图片，让学生观察每一个九宫格以及横排竖排的数字规律，引导学生在相互讨论过程中总结“数独”游戏的规则。在所有学生都了解规则以后，教师再展示一个未完成的“数独”图片，让学生填写空格中的数字。在这个过程中，教师可以使用多媒体演示一些其他人玩“数独”游戏的过程，并引导学生相互之间进行密切交流与互动，优化实践活动的氛围环境。

在小学数学三年级教学中，教师可以考虑设计“数学文化”实践活动，引导学生探索数学文化元素，提高他们对数学文化的认知水平。在本次实践活动中，学生可以搜集一些数学名人故事、数学趣味、生活中的数学事件等内容，可以展现数学思想内涵，或者数学知识在生活情境中的具体应用，使得学生充分明白数学来源于生活，并应用于生活。在组织开展实践活动的时候，教师可以积极拓展活动形式，构建丰富多彩的数学文化氛围。比如，教师可以在班级环境中举办数学文化的板报，让学生将自己搜集的数学故事和数学事件以板报的形式展示出来。再如，多个数学教师可以联合举办实践活动，引导学生共同建设数学文化的知识长廊，打造数学文化环境氛围，营造一个良好的数学学习空间，优化学生在数学实践活动中的综合体验。

（二）做好活动分工，设计操作方案

小学数学实践活动的内容比较繁琐，需要教师提前设计好操作方案，并做好实践活动的分工。特别是小学生的身心发展层次比较低，在数学实践活动中很难找到自身定位。如果教师没有做好引导工作，就会导致数学实践活动难以进行下去，也就无法取得预期的效果。因此，教师在设计数学实践活动的时候，也应该结合班上学生的实际情况做好分组工作，并设计完善的操作方案，保证各个小学生都可以清楚掌握后续参与实践活动的内容，可以在实践活动中相互配合，完成预先设计的教学任务。在这个过程中，教师也要结合教学内容设计层次化任务，从浅到深引导学生探索学科知识点。这样以后，整个实践活动就会变得更加规范，并按照预期方案顺利进行，提高学生的学科实践能力。

在小学数学四年级教学中，教师可以考虑引入“密铺”实践活动，培育学生的空间概念。四年级的学生已经学习过一些平面图形，对于不同平面图形的特点也有了较好认识。在此基础上开展“密铺”实践活动可以取得较好的教学效果。在这个过程中，教师可以在班级中完成不同学生的分组工作，然后设计整个实践活动的完备操作方案。在本次实践活动中，教师需要给出正方形、长方形、三角形、平行四边形、圆形、正五边形等多种图案，然后由每个小组选择一种图形进行平铺，观察图形拼接以后的接缝情况，明确哪些图形可以实现“密铺”。接着由学生进行组内讨论，探索可以“密铺”的图形存在哪些特点，比如“密铺”的每个顶点有几个角、这些角的和是多少等。在学生充分掌握这些知识点以后，教师还可以引导学生使用不同类型的图形完成“密铺”，进一步提高学生的平面几何意识与能力。

在小学数学二年级教学中，教师可以引入“购物”实践活动，在课堂教学中构建“购物”教学情境，引导学生在实践场景中应用自身所掌握的学科知识。《购物》章节主要是将学生代入到生活中常见的“购物”场景中，让学生计算商品的总价，在这个过程中锤炼学生的数学计算能力，并对单位转换有一定的认识与掌握。在设计数学实践活动的时候，教师需要安排顾客与收银员等两个角色，其中顾客结合自身的爱好与需求挑选商品，并写出这些商品的价格。而收银员需要计算每一位顾客挑选商品的总价，并跟顾客自行计算的价格作对比。在做好角色分工以后，不同学生就可以在“购物”情境中得到较好的锻炼，提高他们的数学计算能力，并将自身所掌握的学科知识应用到实践环境中。

（三）实施活动步骤，优化合作程序

小学数学实践活动需要学生相互之间进行配合才能够取得预期效果，因此，教师在开展实践活动的时候也要优化合作程序，提高学生的互动交流水平，发散学生的学科思维。这也要求教师可以充分关注学生的主体地位，凸显学生参与数学实践活动的主观能动性，引导他们在组内进行自由探索。在数学实践活动开始以后，教师应该避免直接介入其中，而应该多发挥自身的引导性职能，促使学生进行深层次交互。在学生进行组内讨论的时候，教师也要做好组间巡视工作，明确各个小组的讨论情况，收集数学实践活动的开展数据。当部分小组的组内讨论遇到明显障碍的时候，教师也要结合实际情况介入其中，使用启发性语言发散学生的学科思维，使得组内讨论与合作可以继续下去。这样以后，数学实践活动就可以取得预期的效果，保证每一个学生都能够得到锻炼，提高学生的学科实践素养。

在小学数学四年级教学中，教师可以引入“营养午餐”的数学实践活动，提高学生对于排列组合的认识，并提高学生的统计学意识，能够将这些数学知识应用到实践场景中。本次活动中，教师先展示营养专家针对四年级学生设计的营养午餐指标，并让学生提出一些自己所喜欢的午餐菜谱，由教师说明每一种午餐的热量、脂肪、蛋白质等参数。学生则结合专业的营养学指标，通过排列组合形成不同的午餐食谱。这个过程中可以由学生自由分组进行组内讨论，每个小组至少要出四套科学合理的午餐菜谱方案。在学生组内讨论遇到阻碍的时候，教师可以进行一定的启发，保证每个小组都可以形成合理的菜谱，取得预期的教学效果。

（四）反思活动过程，积累实践经验

小学数学实践活动是一项长期教学工作，需要教师结合学科教学内容调整实践活动，帮助学生累积学科实践的经验，锤炼学生的学科实践能力。因此，在每次进行完数学实践活动以后，教师也要做好教学反思。在传统教学中，教师忽视了学生的主体地位，直接进行主观评价，导致最终的教学评价结果不够客观。因此，在后续进行教学反思与评价的时候，教师应该凸显学生的主体地位，积极拓展学生自评、学生互评、学生对教师评价、学生对教学评价等多种评价方式，立足于学生角度探索数学实践活动的开展效果。这样以后，教师就可以全面考察数学实践活动存在的不足与欠缺，在后续教学中进行针对性优化与调整，充分保证数学学科教学的最终效果。

在小学数学五年级教学中，教师可以组织开展“组合图形的面积”的数学实践活动。本次活动由学生分组调查生活环境中的组合图形，比如花坛、人工池塘等。通过组内成员共同测量组合图形的参数，完成组合图形面积的计算工作。在实践活动结束以后，教师可以引导学生评价自身在活动中的收获与表现，并跟组内成员进行互评，对照自评结果更好地认识自身的学习收获。与此同时，教师也可以让学生对本次实践活动进行评价，并对教师提出建议与意见。教师在整合评价结果以后，可以进行更加完善的教学反思，提高后续数学实践活动的成效。

四、结语

综合来看，小学数学学科教学中实践活动具有多方面的重要价值，需要教师在后续教学中引起充分重视，并切实提高数学实践活动的开展质量。作为一名小学数学教师，也应该加强自身对于数学实践活动的认知水平，找到学科教学的切入点。在具体设计数学实践活动的时候，教师也要结合学科教学内容优化选择活动主题，并搭建趣味性教学情境，提高学生对于实践活动的兴趣水平。在数学实践活动过程中，教师也要做好引导性工作，并明确活动分工和活动环节，做好活动反思工作，促使数学实践活动取得预期的效果。

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