基于语篇输入的高中英语读后续写的教学实践

【摘要】高中英语读后续写是一个新型而有一定难度的高考新题型。《从输入到输出》理论指导我们：输入（提供的文本）是有一定的交际意图的；输出（续写）的内容必须要有良好的交际性。为此，读者在续写时要学会梳理故事情节、人物及关键信息；要利用关键词、提示句来寻找续写突破口；写完后通过存在的主要问题反馈来促进学生读后续写能力的提升；要多积累描绘性词语使文章增色、提分；等。

【关键词】读后续写  输入和输出  训练策略  提升策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0058-03

一、引言

浙江省英语高考读后续写提供一篇350词以内的语言材料，原文多是情节丰富的记叙文，要求学生依据该材料内容、所给段落开头和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[1]。从2016年10月至今读后续写已测试了八次。许多师生都感叹：这个题型提分不易。学生即使看懂了阅读文章，提笔依然茫然不知所措。

Bill Vanpatten的应用语言学著作From Input to Output：A Teacher’s Guide to Second Language Acquisition（《从输入到输出——第二语言习得教师手册》，以下简称《从输入到输出》），对输入与输出有这样的说明：1. Input is the language that a learner hears （or reads） that has some kind of communicative intent. … there is a message in the language …to understand that message， to comprehend the meaning of the utterance or sentence.  2.Output refers to the language that a learner produces; Output in SLA means language that has a communicative purpose…  3.Implication 3： All learner production should be meaning-based， or communicative. …Learners should not be forced to produce if they are not ready nor should it be expected that their production be free and unconstrained.

这些说明给教师们提供了行之有效的启示：    1.输入（语篇）必须要有交际意义，要传递信息。基于阅读语篇的输入包含了大量的信息，读者在续写前要进行充分的理解。2.输出（续写）必须要有交际意图，表达意义。所以，续写必须能够与原文合理地衔接，使之具有良好的交际意义。3.建议3：学习者（学生）的产出（输出）不能随意发挥，不加约束。所以输出需要时机成熟，而且要在理解文本的基础上，合理搭建故事情节的延续。

因而，教师在日常教学实践中要将语篇的输入与输出紧密结合起来，指导学生在阅读过程中提取相关信息、积累有效的词汇句子，以在续写过程中提高语言运用的准确性和有效性，从而完成一篇既能延续文本特征，又能与原文行文风格类似的续写段落。

二、读后续写题型的具体训练方法

根据陈康（2019）的描述，高考英语读后续写主要考查阅读理解能力、书面表达能力和思维能力[2]。笔者发现，读后续写教学在具体操作时，学生经常感到不知从何入手，或续写完成后的内容不合情也不合理。那么教师到底该怎么进行读后续写的教学呢？下面笔者以所附文章为例，以《输入到输出》理论为指导，读后续写的考查目标为原则，简单谈谈以下几个方面的探索实践。

（一）读后续写写作时的训练策略

1.仔细研读语篇，全面梳理文章脉络

研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读[3]。续写文章中的文本（输入）肯定承载了一定的故事情节，所以首先要指导学生理解、把握语篇的结构，以及语篇中的关键词、句，来预测文章的走向。同时培养学生快速阅读短文的能力，梳理文章中的有关信息，如：文章的情节（时间、地点、人物，发生了什么事）；文中的人物及其关系；学生要梳理出：Mark talked constantly; I （the teacher） made a big X over his mouth with tape; I asked the students to list good points of their classmates; Mark was killed in a war; His parents asked me to attend the funeral.

2.理顺作者思维，全面寻找续写突破口

读后续写强调的是写作内容要同原有阅读文本保持一致，包括写作主题、风格、结构、 内容连贯性与衔接性等[4]。因此，学生需要在理解文本的基础上对后续的情节发展进行合理想象，还要在创新写作时保持与文本作者的思路、风格、手法等方面的一致。

①从语篇中寻找关键词句作为续写的突破口

该语篇的输入中有这几句话：Thank you for correcting me; Thank you for teaching me; the list with good points of every student. 以这几句话为突破口，可以考虑续写的方向为：Mark对老师的批评内心是接受的；这些写着学生优点的小纸条在学生们的心中留下了美好的印象，也在爱讲话的Mark的心中变成了美好的记忆。

②从所给两个段落的首句中寻找续写的突破口

所给的两个首句的输入是：After the funeral， Marks mother and father found me and wanted to show me something.以及Marks classmates started to gather around us.由此，可以考虑续写首段的方向为：Mark的父母亲展示给我一些东西，这些东西应该是Mark所珍藏的。那么Mark珍藏了什么呢？第二段中，学生们围了过来，要跟我谈什么呢？以前和我在一起时的学校生活肯定是要谈的。以此为突破口，学生就可以有内容且进行合理续写了。

3.平衡划线词汇，全面挑选五个划线词

在对语篇的脉络进行梳理，寻找续写的突破口后，怎样接着写，学生们已经有了一定的思路，在此基础上还可以帮助学生从划线的词中寻找续写时可以用到的词汇。这样，学生自己选出来的词在自己的续写中就会用得比较妥当、自然。当然，在划线词的选择中，指导学生关注各个词的词性意义及用途，同时提醒学生在续写输出时，第一段和第二段都应该有原文中划线的词，做到一定的平衡；使用划线的词时，有时还要注意词形的变化。

（二）读后续写写完后的主要问题反馈及提升策略

学生完成续写后，结合学生的互读互评和教师的整体批改，主要问题反馈如下：

1.续写的情节发展与原文偏差太大

该语篇中Mark对教师的称呼为Sister，所以可以看出Mark与老师关系是融洽的。而且由句子“Thank you for teaching me， Sister.”可以推断出：Mark的父母亲给老师看的东西应该是对老师教育表示肯定的东西。而有些学生没吃透语篇中的这些信息，续写时主题就会与原作者想要表达的主题差得很远。所以要锻炼学生全面深入地理解和把握原文，这样才能抓住一些关键信息，然后在其续写中合情合理地进行内容创造。

2.续写的词句表达与原文相距甚远

不仅仅是这篇续写，其实在每一次的续写训练中，教师都能发现学生对于描绘性的词汇句子等的掌握不够，所以写出来的段落不够生动、不够吸引人。因此在教学中可以让学生从每篇课文中有意识地积累描绘性的词句，同时有必要补充一些课外的材料，让学生加强这类词句的积累。并引导学生在以后的续写练习中尽可能地套用原文词句，慢慢地做到活学活用。

3.续写的主题意义与原文背道而驰

如学生在续写第一段中写道：I hate you. You always pay too much attention to other students.这既说明学生没有看懂文章，又说明学生对于文章中的关键句关键词“Thank you for teaching me， Sister.”没有加以深入思考，并据此来预测故事的走向和发展变化。因此，教师可在读后续写训练时让学生交流各自的写作思路、内容及理由，以引导学生思维的逻辑性和辩证性。并强调：在续写时，内容要与原文主题相关，不能不加约束地随意发挥，且要弘扬正能量。

总之，学生的最后产出如果不尽人意，从《输入和输出》理论中的建议三来看，其原因往往是学生各方面的思考、积累还未到位。所以要输出一篇良好的续写文章，需要学生平时广泛而有效的各种输入，同时把这些知识内化为己有，逐渐达到Writing is personal expression. 这样，才能为以后的成功续写做好知识上的储备。有了知识上的储备，再佐以正确的续写方法，相信学生就能写出一篇篇符合要求的续写文章了。

三、结语

读后续写是近年来高中英语教学中让师生备受困扰的问题所在，但是它对于训练学生的思辨能力，培养学生的语言运用能力是有益的。王敏和王初明（2014）根据实证性研究结果指出：“读后续写过程中存在协同效应，协同效应可强化或扩张学习者的语言表征，帮助学生把从阅读理解中获取的词汇、语法信息应用于读写当中，由此提高语言运用能力。”[5]（转引自刘庆思，陈康，2016：1）。因此，在教学过程中教师要带领学生去阅读了解文章主题意义、结构的搭建、语言的风格、语法结构；督促学生进行语言知识的日常积累；指导学生通过多训练、多反思进而摸索出一些应对该题型的有效方法，充分发挥读后续写的以读促写、读写促学的作用。

参考文献：

[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015：6.

[2]陈康.高考英语启用读后续写题型的效果验证研究[J].中小学外语教学，2019（11）：1-6.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2020，59.

[4]潘庆.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].校园英语，2020（26）：145-146.

[5]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

附录：阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。续写词数应为 150 左右。

He was in the first third grade class I taught at Saint Marys School. All of my students were dear to me except Mark Eklund. He often talked constantly. I had to remind him again and again that talking without permission was not acceptable.