项目化学习在初中道德与法治教学中的应用

【摘要】项目化学习能有效促进学生学科核心素养的培养，能科学贯彻课程教学理念，是一种非常有效的教学组织形式。文章以初中道德与法治课程教学为例，详细探究了项目化学习在其中的应用，并最终提出了依据素养目标选择项目内容，创设真实情境培养学生思维，组织多元学习助力实践探究以及开展全面评价促进持续发展这四项建议。希望本次研究成果有助于项目化学习在初中道德与法治教学中的全面贯彻，有助于学生综合素质的全面提升。

【关键词】项目化学习  道德与法治  初中生  学科核心素养

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0043-03

一、项目化学习的内涵

项目化学习最初源于中世纪的欧洲，罗马帝国的建筑专业教学利用项目对受训人员进行指导。在之后的发展过程中，项目模式被稳定下来，逐渐成为了一种科学的教学模式。1918年，美国的《师范学院报》刊登了克里帕特里克的《项目教学法》论文，该论文详细阐述了项目化学习的理论结构和应用方法。

项目化学习的应用主要有以下三个方面的积极意义：首先，项目化学习体现学生主体地位。项目化学习能够将被动学习转变为主动学习，将教师由主导者转变为引导者和组织者，这种形式的转变有助于调动学生的学习兴趣，引导学生积极参与知识学习过程，彰显其主体地位。其次，项目化学习的应用有助于提升学生学习效率。在项目化学习的应用背景下，学生在完成学习项目的过程中有着非常明确的学习目标，而在明确学习目标的指引下，学生会集中精力，积极探讨教材上的相关知识点，最终全面提升学习效率。最后，项目化学习的贯彻有助于培养学生的综合素养。项目化学习是一个有着较强系统性的学习过程，主要包括项目设计、项目实施、项目展示和项目评价这几个环节。这几个环节构成了一个非常完整的项目学习生态系统，学生在完成项目的过程中也能实现自身综合素质与能力的全面进步。这也是我们在道德与法治课程教学中应用项目式教学的重要意义。

二、项目化学习的应用策略

关于项目化学习在初中道德与法治课程教学中的应用，本文结合“国家行政机关”这一节的内容提出了以下四个方面的策略：

1.依据素养目标选择项目内容

项目化学习是一种高阶学习活动，在实施过程中更加注重学科知识的有效传递，更加注重学生学科核心素养的有效培养。因此，这种学习模式在道德与法治课程中有着广阔的应用空间。但我们也不能否认，并不是所有的知识都适合项目化学习，这主要取决于知识点的类别。美国著名教育家安德森教授提出了认知能力完善分类学，该学说将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识这几大类别。事实性知识和程序性知识这两种类别的知识点并不适合项目化学习。举例来说，“国家行政机关由最高国家行政机关和地方各级行政机关组成”是学生在学习“国家行政机关”这一节知识时要掌握的一个要点，是一个非常明确的事实性知识点，所以不适合项目化学习的基本模式。而概念性知识和元认知知识在一定程度上超越了事实层面并指向思维，具有一定的纵向理解深度和可探究程度，所以较为适合项目化学习的应用。因此，在项目化学习模式的应用实践过程中，我们首先要结合知识点特性选择知识内容，更加侧重学习过程中认知的理解和创造，帮助学生实现一次有意义的学习。

以“国家行政机关”的教学为例，学生在日常生活中对政府部门是有一定接触的，也能从相应的媒体渠道上了解政府政策和作为情况，但这种关注度普遍较低，认知也相对浅显。为了有效改变这一点，教师在教学组织阶段设计了主题为“一封建议书”的项目学习活动。该学习活动的设计意图通过教学情境的有效创设、合作探究的全面组织、实践展示的有效开展等多环节充分培养学生学习本节课知识的兴趣，积极主动开展讨论和探究的兴趣，真正实现在体验中学习，在实践中学习。引导学生自觉参与社会政治生活，引导学生以思辨意识面对问题并分析问题，对相关事物的认识从感性上升到理性的高度，最终形成科学的学习精神，做合格的公民。这是我们组织本次项目化学习的主要目标，而这些目标也都和道德与法治课程核心素养密切相关。最新修订的《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》明确指出核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念等五个方面，以这五个方面的核心素养为导向制定项目化学习的基本目标是我们应用项目化学习的重要一步。

2.创设真实情境培养学生思维

在项目化学习的应用过程中，学生需要面临一个客观存在的具有一定吸引力和复杂性的问题。通过围绕真实的情境开展探究则是学生全面认识并最终解决这一问题的关键所在。因此，情境的塑造对整个项目化教学的实施尤为重要。道德与法治课程与我们的现实生活有着密切关系，我们能够很便利地在课堂教学中创设出一些符合教材内容的生活化真实情境，启发学生将书本知识与个人现实生活有效联系起来，从而更加深入地认识相关问题并为解决问题做好准备。具体而言，教师可以在导学阶段通过导学单的方式下达任务，指导学生做好准备工作。

“国家行政机关”的导学阶段，教师下达任务如下：请结合个人的实际生活，观察身边的人和事并分析其中是否存在不合理的现象或有待解决的问题，而后思考政府部门应当通过何种方式应对这些现象，解决这些问题。导学任务下达完成了一次真实的情境创设，也是对学生积极参与现实生活的一种鼓励。在课堂教学开始的阶段，教师首先向学生展示了一份比较经典的导学任务作业。该作业主要描述了学校用于接送学生上下学的校车由于某种原因停运，家长需要接送自己的子女上下学。这在很大程度上增加了附近商场的人流交通压力，甚至经常出现闯红灯的现象。而后，为了解决这一问题，参与调研的学生打算写一封建议书……整个案例的讲解在此时暂停，教师询问学生：“如果你是参与本次实践调研的学生，你会将这封建议书交到谁的手中？你认为这份建议书交到哪里可以帮助你解决附近交通拥堵的问题？”教师抛出这一问题后留给学生一定的思考时间，有学生表示可以交给班主任老师和校长，有学生表示可以交给当地的人大代表，也有学生表示可以交给交通部门的工作人员……在此过程中，学生的政治素养得到了一定的培育，为接下来进一步开展项目化学习奠定了基础。在学生经过思考后，教师继续讲解上述案例：参与调研的学生将写好的建议信通过当地政府服务网提交给人民政府，在这之后也得到了当地街道办事处的回应，并表示会增设交通协助人员维持上下学秩序，也接到了当地交通局的回复并表示会增设一条斑马线用于保障行人的安全通行，整个问题得到了有效解决。

在讲述这一案例后，教师提出问题：“为什么我们在生活中发现问题都要去麻烦政府呢？”而在接下来的教学中，师生双方围绕这一问题进行交流探讨并最终明确了人民群众需要把生活中的问题反映给政府，政府也会出面解决，这不是在给政府添麻烦，而是在支持政府的工作并全力维护政府形象这一点。通过这一真实的情境塑造，学生也深刻理解了“国家行政机关”这一概念的确切含义，对书本上的相关概念也实现了牢固掌握。

3.组织多元学习助力实践探究

项目化学习的空间是多元的、自主的与合作的。我们在课前导学阶段通过导学单的方式要求学生结合个人实际生活确定一个可供研究的问题，并写一封建议信。综合学生的作业完成情况，我们可以将这些问题分为环境问题、交通问题和安全问题这三个类别，对此，我们可以将提出同一类问题的学生组成一个小组而后进行项目化学习的指导。首先是要通过自主选择的方式确定主题。某个小组关注的是环境问题，但每一个小组成员关注的具体环境问题不同。有的学生关注的是随意乱丢垃圾，有的学生关注的是垃圾不分类，也有学生关注公共区域的卫生清洁工作不到位。而这就需要每个小组成员在小组内部自行汇报所关注的问题以及这种问题的重要性，而后根据整体的汇报情况决定本次小组合作要探究的最核心的问题。其次是要拟定提纲并实施活动。在项目合作学习的过程中，学生需要通过团队协作的方式开展研究工作，小组内部首先要围绕相关的项目提出问题并拟定实施提纲。例如，在针对环境问题的项目探究过程中，某学习小组最终确定河流中漂浮各种垃圾是探究工作的重点，针对这一重点要制定出一个明确的思路。主要包括产生这种情况的原因是什么？通过什么样的方法能够找到具体的原因？相关的政府部门如何解决这一问题并确保这一问题在今后不会再次发生。在明确了这一系列的情况后，小组内部各成员进行了分工，多方面了解关于这一主题的资料，甚至在课余时间开展了相应的实践调研活动。最后是提炼素材和展示工作。在小组内部各成员进行了充分的资料收集和实践调研后，最终将本次项目学习确定为“关于河流中漂浮垃圾一事，写给××的一封信”，在信中将本次的研究背景、研究过程和最终建议写下来。而后将本次项目学习的组织、主题确定、信的内容、信的投递方式等一系列内容制作成相应的PPT向其他学生和教师做展示。而教师也要告知全班学生，支持政府部门的工作可以通过多种方式，网络和电话也都是除写信以外的有效方式。经过教师的讲述，学生对本节课的学习主题也有了更深的认识。

4.开展全面评价促进持续发展

项目化学习主要侧重于团队合作，通过团队的方式开展一系列的分析、评价和创造工作。项目化学习注重学习者综合学习能力的提升和学科素养的培育，而我们对最终的项目学习结果进行评价可以对学生的综合学习效果有一个更清楚的认识。项目评价要体现出多元性和全面性，只有邀请多个主体参与到评价过程中才能实现从多个角度对同一主体的学习行为进行评价，有效提升整个评价意见的科学性，提升整个评价意见的指导力度，这不仅是对学生学习行为的尊重，更有助于教师接下来教学工作的顺利组织。项目化学习评价主要涉及项目学习主题明确、项目学习步骤清晰、项目学习采用多种学习方式收集资料、学会信息的分类和处理、项目总体鉴定的多方面内容。而评价的主体主要由学生自主评价、学习小组评价和教师评价这三种形式。这三个主体围绕多个指标进行评价最终构建出了一个完整的关于项目化学习的综合评价体系。

“国家行政机关”教学组织过程中，教师设计了主题为“一封建议书”的项目学习活动。而在实施这一项目学习活动的过程中，无论是教师和学生还是学生之间都是一种平等互动的关系。教师可以针对学生在项目实施过程中的态度表现和学习效果进行评价，特别是分析其中的不足之处，帮助学生在接下来的学习中进行改正。而学习小组这种组织方式伴随着小组成员之间的合作以及各小组之间的竞争，这种合作与竞争并存的模式也有助于学生认识到自己与其他同学的差距，进而明确接下来的工作重心和提升的方向。例如，采用多种学习方式收集资料是项目化学习的一个重要评价条例，某个小组的某位学生想到的途径是翻阅书本和报刊，而小组内的其他学生不仅提出这种方式，也提出了开展实地走访、观看视频新闻等新方式。于是，小组评价环节对这名学生“采用多种学习方式收集资料”这一条进行评价时可以写到“资料收集方式有待进一步丰富”的意见，而对那些想出通过多种方式收集资料的学生也要给予相应的肯定意见。在评价其他标准时也要按照这种思路，最终对学生的项目化学习形成全面且有效的评价意见。

三、结语

项目化学习在初中道德与法治课程教学中的应用彰显了学生的主体地位，提升了学生的学习效率，有效促进了学生综合素养的全面进步。因此，我们要进一步坚定对项目化学习的应用信心，进一步坚定将项目化学习应用在整个教学过程中的决心，积极探讨有助于二者有效结合的科学举措，为实现道德与法治课程教学效率的提升而努力，为给每一名初中生提供更加优质的课程教育服务和学习成长体验而努力。

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