静待花开

【摘要】小学数学课堂的常规管理艺术，其目的就是要在了解小学生成长规律与心理需求的基础上，为了吸引学生，调动学生的注意力，保证课堂教与学的效率，养成学生良好的学习习惯。本文，笔者就在了解小学生的基础上，采用“用反向思维管理，让学生专心听讲；科学掌握课堂教学过程，保证教学效率；制定奖励机制，调动学生的积极性”等策略，在教学中结合一些手段吸引学生的注意力，让学生在学习过程中享受学习，体验学习，提高学生数学综合学习能力，增强学生对自我的肯定，从而提高学生学好数学的信心。

【关键词】小学数学  学生  课堂管理  教学  艺术

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0085-03

课堂管理直接影响课堂教学效果，与课堂教学有着不可分割的关系。有艺术地管理课堂，不但不会给学生造成过多的压迫感，能点燃学生的学习热情，让学生始终保持专注、认真的学习态度，达到理想的学习效果，还能使教师高效、有序、轻松地完成教学任务。同时，教师艺术地管理课堂，还能在课堂上与学生一起创造良好的互动、交流的学习氛围，促进师生之间的关系。因此，笔者认为，作为小学数学教师，千万不要因为学科的专业性，给自己签上严肃的标签，要让自己活跃起来，才能实现小学数学课堂艺术地管理与教学，打造融洽的师生关系，实现教学目的。

一、用反向思维管理，让学生专心听讲

1.给教师找错，实现教学相长的目的

小学生年龄小，自我管理能力弱，在课堂上说话、看漫画、玩玩具、睡觉，甚至玩笔盒等是常有的事情。但是笔者观察过，如果教师发现了学生的这些小动作、小心思，直接批评或者制止，只能在表面上、行为上管住学生，看似学生坐端正了，认真听课了，可事实上，学生的小心思根本没有回来，还在漫画故事里，还在与玩具纠缠，还在想着铅笔盒上哪个卡通或哪个按扭，甚至还会偷偷地瞟上一眼。显然，这样的管理表面效果很好，事实上却是无效的。笔者认为，对于小学生我们就要采用巧妙的小学生喜欢的方法管理他们，让他们心服口服地接受，他们才会认真听讲，学习知识，并且保持课堂纪律。所以需要教师换位思考，并站在学生的立场上思考管理的方法，把教师管理学生换做学生管教师，给教师找错误。

比如，在给学生讲“分数的意义和性质”时，笔者带学生一起回顾了前一课的内容，又给学生明确了在这节课上学生要学习的主要内容，要掌握的主要知识点，如分数的意义、分数的性质等，然后告诉学生，让他们认真听讲，帮教师找错。如果谁发现了教师在教学过程中出现了错误，并说明为什么错了，就让学生的课后练习少写两道题。学生一直认为教师讲的东西是对的，怎么会错呢！所以，这个方法会调动学生的好奇心，能激发学生参与的积极性，能保证学生在课堂上认真听讲，获取新知。同时，教师为了不让学生找到问题，巧妙地为学生留出破绽，动心思、巧设计，对于教师的教学也是一种成长，既能拉近与学生的距离，保持课堂纪律，还能让学生至始至终保持学习的热情，从而达到教学相长的目的。

2.师生调换角色，让学生体验课堂

好多小学生都有当教师的梦想，笔者认为作为小学数学教师，在教学中应该发挥小学生的这种心理需求，用师生调换位置的方法，满足学生当教师的心理，让他们体验课堂的同时，保证课堂教学效率，实现艺术化管理的目标。当然，让学生当“小教师”进行互动学习，整体还是不能影响教学进度与任务，教师要在完成课堂教学任务后，把课后练习时间，改成“小教师”上课的形式，既强化学生对课堂知识的记忆，也能在师生角色互换的过程中增强学生的体验感。

比如，“分数的意义和性质”课后练习，教师就可以让学生结合几道小练习，如，“一个西瓜平均分成两份，每份是这个西瓜的（    ）（写出答案）；一堆糖果分成两堆，一堆是另一堆的1/2。（   ）（判断对错）”等等，然后让学生走上讲台，一边给同学和教师讲解，一边与同学一起解题。教师坐在台下，不但要引导学生向“小教师”提问，让课堂重点显露出来，还要引导学生正确思考。如，为什么一个西瓜分成两份，每份是西瓜的1/2，一堆糖分成两份，一份是这堆糖的1/2就不对了呢？然后，在教师的点拨下，“小教师”再引导学生一起探索，发现问题出在“平均”两个字上，因此强化了学生的知识点：分数的特点就是平均，只有平均把某一个东西分成几份，才能用几分之几，也就是分数来表示。角色互换的管理，虽然只出现在课后练习中，但它是贯穿始终的，因为在上课前，教师就要把课后会抽学生当“小教师”的计划告诉学生，引起学生重视，他们就会为了在“讲课”的时候不出丑，而认真听讲、努力学习，保证在掌握课堂知识的基础上，还要知其所以然，才能胜任“小教师”，上台讲好课，从而使整个课堂实现有效教学的目的。

二、科学掌握课堂教学过程，保证教学效率

（一）合理安排课堂时间，让学生有盼头

1.用有限的讲课时间，聚焦学生的注意力

小学生年龄小，他们的注意力、专注度最长能保持半个小时，教师在设计课堂教学任务时要考虑到小学生的这个特征，保证在半个小时以内，把课堂主要内容讲解完。所以，教师首先要做到精心设计课堂内容，要精而准，还要重点突出，切记面面俱到，既要给学生留白，也要给课堂留白，要让学生在练习中能结合所讲内容，自己探究，理顺一些知识。其次，讲解知识点的时间尽量保持在15～20分钟左右，不要在讲课过程中为了活跃气氛，涉及太多与内容无关的话题，导致上课时间延长。那样学生如果思想出现了涣散、注意力不集中，教师讲的内容他们再也听不进去，甚至由于后面的内容听得一知半解，连前面听懂的东西他们也会产生怀疑等，就会导致前功尽弃，一无所获的结果。因此，作为小学数学教师，对待生龙活虎的小学生要动一点心思，要用有限的时间，趁他们的注意力、专注度集中的时候把知识传授给他们，保证他们能高效吸收，而且还不会产生学习的压力。尤其是我们知道，数学知识逻辑性强、环环相扣，如果教师因为课堂管理不当，教学失败，学生在一节课堂上失利，没听懂，没学透，可能会影响后续的学习。所以说，小学数学课堂常规管理是非常重要的，会影响教学效率，更影响学生的学习以及对于数学的学习兴趣。

2.用有限的练习时间，提高学生的解题速度

讲与练是各科教学中教师经常采用的方法，讲练结合才能真正保证教学效率与学习的有效性。笔者发现，在小学数学教学中，有些教师为了帮助学生更好地巩固课堂知识，会为学生设计过量的课堂练习，一心想把课堂上涉及到的方方面面、点点滴滴的知识点都囊括在内，让学生通过练习巩固课堂知识，运用课堂知识，从而达到知其然，并知其所以然的结果。但是，教师忽视了一个主要的问题，那就是课堂主体的特点。小学生耐心有限，如果课堂练习数量有限，题型精炼，他们就能调动学生的积极性，保证他们能在短时间内完成。如果课堂练习内容多，而且题型复杂，学生一看信心就失去了一半。他们虽然会完成任务式地努力完成，但由于先入为主的心理影响，速度不自觉地就慢下来了，抵触情绪也就不自觉地产生了，练习质量就不能保证，而且学生不能在有限时间内完成作业，教师也就无法及时检查课堂作业，再通过课堂作业了解学生的课堂学习的情况，使课堂练习失去了作用。

（二）巧妙利用课堂问题，培养学生的学习品质

1.通过课后练习，培养学生严谨的学习态度

小学生年龄小，他们学习中的一些习惯还没有养成，经常会犯一些低级的错误，导致解错题，甚至让学生产生否定自我的认识。这会对学生正确认识自己以及学习数学的信心产生不利的影响。但是小学生认识不足，又非常敏感，教师如果对他们学习中出现的问题直接批评或许会适得其反。因此，笔者以为，教师应该充分利用课堂练习这个渠道，艺术地与学生沟通，并培养学生的学习品质。比如，学生在做计算时很容易因为粗心、书写潦草而出错，如，把“0”写成“6”，把“+”看成“÷”等，而导致结果错误。教师看到这些问题，可以通过批语来督促、引导学生改正，并写上鼓励他们的语言，如“相信你一定能克服掉‘粗心’这个障碍”，这样既能增强学生的信心，还能拉近师生关系，提升教学有效性。

2.鼓励学生质疑，引导学生深入思考

常规的课堂管理艺术不仅仅让学生遵守纪律，还要采用一切手段在课堂中设法调动学生的积极性，点燃学生的学习热情。比如，鼓励学生提问、重视并鼓励学生质疑，用问题引导学生深入探究、思考等。小学生学习经验有限，在学习中没有思考的意识，在教学过程中教师就要运用一些方法，循序渐进、由浅入深地引导学生，或借助学生的质疑顺势引导学生思考，或给学生一步步设计诱导性的问题，让学生探究。这样既能让学生始终保持学习的热情，积极参与教学过程，也能吸引学生的注意力，保证课堂教学效率。

三、制定奖励机制，调动学生的积极性

小学生之所以难管，是因为他们没有自我管理的能力与意识，还没有认识到学习的重要性，所以他们容易随性，往往在课堂上说话、看漫画、偷偷玩小玩具等，就会让一个个知识点错过，影响学生的学习与教学效率。小学生也好管理，因为他们没有功利性，小小一点肯定性的奖励、认可，就能调动他们的积极性，他们就能保持十几分钟专注度投入学习。作为小学数学教师，要想艺术地管理课堂，避免学生产生抵触情绪，保证学生高效学习，就要了解小学生的心理需求，制定一些奖励机制来肯定他们，给学生认可，就能满足他们心理需求，调动他们的积极性。

1.设计短期的奖励机制

在一堂课上设计奖励与评价方法，调动学生的积极性：首先，以学生课堂回答问题的态度、准确率为标准；其次，以学生课堂听讲的纪律与注意力为标准；最后，把学生的课堂练习也要拉入评判，如，学生对课堂练习是不是在规定时间内完成；学生课堂练习书写整洁与否；练习正确率如何等，一些优秀的学生，教师可以给他们奖励，如学习进步墙上提升一个台阶的奖励或评为课堂之星等。小小的奖励对于小学课堂管理来说有促进作用，既能调动学生学习数学的积极性，让学生保持专注的听课态度，保证学习效率，久而久之还能养成学生良好的学习习惯。当然，为了长期激励学生，教师也可以给学生制定周奖励、月奖励等等，这些奖励措施只要运用得当，都能起到激励学生、调动他们积极性的目的。

2.设计长期的奖励机制

为了鼓励学生，让学生上好每一堂数学课，教师可以为学生设计短期，甚至一堂课的奖励机制，也可以根据需要为学生设计长期的奖励机制，要让学生在学习中多一个目标，多一份动力。比如，期中奖励，就是在一个学期的中期，教师可以根据学生学习数学的综合能力、一直以来的作业完成情况，还有课堂上的纪律考试等，然后给学生奖励。如奖一个笔记本、一本书、一支笔等等，让小小的奖励带着教师的肯定，一起给学生加油。还可以设计一个学期的奖励，如，教师根据某个学生一学期在数学学习中的综合表现，如课堂上回答问题、课堂作业、学习状态、实践作业的完成度等，来评价学生，给学生奖励，如少做一项假期作业、发一张奖状、奖一个物品等等。小学生年龄小，他们对自我的认识与教师的认可与肯定有很大的关系，所以采用这些奖励手段既能实现管理的目标，保证学生理想的学习状态，提高学生学习数学的综合能力，也能增强学生对自我的肯定，提高他们的自信心，这对于数学教学来说是有利的促进。

四、结束语

总之，小学课堂管理之所以成为各科教师研究的课题，追求的目标，就是因为小学生天性活泼好动、个性差异大，自我管理意识与能力还在形成中，不知道学习的重要性，容易在课堂上走神、贪玩，影响学习。所以，笔者认为，在小学数学教学中，教师要想保质保量，并在有限的时间内完成教学任务，把知识有效地传授给学生，让每个学生有所获、有所长，就要懂得常规化的课堂管理与教学艺术，要想办法调动学生的积极性，让学生参与其中，探索、获取，享受学习的过程，增强学生的体验感，才能真正实现艺术管理的目标，保证教学效率，促进教与学的互促互长，相互促进，从而推动小学数学教学的发展。

参考文献：

[1]邹小红.学科融合背景下小学数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：243-244.

[2]白生荣.浅议小学数学课堂导入技巧[J].试题与研究：高考版，2019（22）：44-44.