基于互联网环境培养高中学生语文自主阅读能力

【摘要】互联网上信息丰富，各类健康的有价值的信息的阅读，有利于扩展学生的阅读视野和训练学生的阅读信息提取能力，帮助学生积累词汇和发展阅读前沿语篇的能力，甚至能帮助学生发展整本书的自主阅读理解能力。基于互联网培养学生的自主阅读能力，可采用“悦”“阅”结合、“零”“整”互助、“技”“材”相配、“读”“检”相辅等策略。实践中要注意避免学生受到不良的互联网信息的影响，为此要注意采用定向域名地址方式访问互联网阅读文本，注意引导学生对互联网文本的规范准确度保持戒心。

【关键词】互联网环境  自主阅读能力  培养策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0088-03

在互联网+的大背景下，高中语文教学如何在互联网环境中培养学生的自主阅读能力呢？这是每个教师都应着重思考的问题。笔者结合实践经验就这一问题谈谈自己的看法。

一、互联网信息对培养高中学生自主阅读能力有积极价值

互联网中资源信息庞杂，让学生在互联网中遨游，稍有不慎，的确会对学生产生负面影响。一些网瘾少年就是因为接触了互联网中的不良信息或游戏后形成的。但是，如果教师引导学生合理地应用互联网中的资源，互联网就会对学生的发展产生积极的作用。互联网上信息丰富，对学生的自主阅读能力的发展尤其有积极价值[1]，这至少可以从三个方面看出。

（一）互联网上丰富的各类信息有利于扩展学生阅读视野

互联网上信息种类繁多，有计划地组织学生查阅，有利于学生阅读视野的扩展，特别是时政新闻、文化信息、学术文章等。

1.时政新闻让学生随时了解国内外动态

当下从中央到地方各级政府官方媒体都有相应的官方网站，各地各级各类时政新闻都会在网站上发布。比如人民网，每天都会发布不少国家层面的时政新闻以及国际时事新闻。这些新闻内容的阅读，可以使学生较好地了解国际国内动态，一方面培养发展家国情怀，另一方面使自己的阅读思维视野保持与时俱进。

2.历史文化类信息让学生多维地接近传统文化

互联网上也有许多历史文化类的信息，这类信息文章有学者个人的解读，有历史考古的报道，也有文化事件的纪实等等。学生接触这类文化信息，可以获得对传统文化的不同角度的接触和认知，从而多维地接近传统文化，这可以为学生开启有思想的阅读之旅。

3.学术文章让学生了解学术探究的过程和结果

互联网上也有大量的学术文章可供阅读，如中国知网、百度学术等，学生从中可以获得大量的学术文章资源。这类文章的阅读，可以使学生接触和了解学术探究的过程，以及某学科许多基础的概念，从而建构起自己的知识体系，为更有价值的阅读能力的提升打下基础。

（二）互联网上庞杂的信息有利于训练学生信息阅读提取能力

互联网上的信息丰富庞杂，但并非都有价值，或并非都符合阅读的目的。学生在阅读互联网信息时，就要有意识地根据阅读目的提取相关有用信息。比如让学生通过互联网搜集有关李白身世的信息，学生从互联网上搜索出大量相关信息文章后，要快速从中筛选出符合需要的信息出来。这个过程本身是一个阅读和提取信息的训练过程，对学生信息阅读提取能力的训练有积极的作用。

（三）互联网上大量新词新语有利于学生积累新词汇，推动自主阅读能力发展

由于互联网冲浪者主体是思维活跃、求新求异的青年人，互联网成了新词新语的催生地和应用最多的场景。近年来出现的大量新词新语都与互联网高度相关，许多新词新语都在互联网相关信息文章中。让学生适量阅读互联网文章，有利于他们及时接触、感知和应用新词新语，这有利于学生更好地阅读富有新时代气息的文章，发展新文本阅读能力。

（四）互联网的搜索功能可以帮助学生发展整本书自主阅读理解能力

高中学生传统的自主阅读方式主要是纸媒书的阅读，这种方式的好处自不必说，但不足也很明显，如书的携带很不方便，信息查检耗时费力等。新的语文课程标准强调整本书阅读，要求对整本书有深透的阅读和理解。《红楼梦》是指定的整本书阅读目标著作之一。现在学生面对一部纸质《红楼梦》，如果要叫学生找出其中体现贾宝玉多情的句段，或找出体现贾宝玉和林黛玉志趣相投的句段，学生就很难在短时间内完成任务。但如果基于互联网平台，这个任务完成起来就相对轻松。比如在《红楼梦》的互联网网页版中，输入《会真记》或《西厢记》进行搜索，就可以找出含有这两个关键词的所有句段，从中可以进一步挑选出贾林二人志趣相投的句段。这样的方式明显可以帮助学生更快更准地把握整本书的结构布局，进而实现对文本的更好的理解，使阅读理解能力得到更好的发展。

综上可见，互联网信息庞杂丰富，组织学生适当阅读，对他们自主阅读能力的发展有积极的价值，进而丰富和发展他们的语文核心素养。

二、基于互联网的高中学生自主阅读能力培养策略

利用互联网，指导学生适时适量地阅读有关信息文章，对学生自主阅读能力的积极价值已然不用怀疑。但是如何用好互联网资源培养和发展学生的自主阅读能力，需要好好探究。如果应用不当，就可能造成负面影响。笔者在教学实践中，积极尝试利用互联网阅读辅助培养学生的自主阅读能力，取得了一定的成效，现将有关经验策略总结如下：

（一）“悦”“阅”结合，激发学生阅读的积极情感

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要在高中语文教学中充分利用互联网的积极作用培养高中学生的自主阅读能力，首先就是要激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是决定个体对某事物探究欲高低的关键因素，所以在教学中，教师要体现阅读活动带给人的愉悦性，最大力度地激发学生阅读的积极情感[2]。以高中课文《氓》为例，教师不仅要指导学生读懂这首诗的现代语义，联系生活读懂人物形象，达到理解文义是“劝告女子不要耽于情爱”的主目标，还要读出这首诗的故事性，引起学生对诗中女主人公婚变预兆和“氓”人物形象之间的联系的关注，激发学生对先秦时代诗歌中所描绘的社会风貌的兴趣，使其产生对《诗经》这本诗集的阅读欲望，达到“悦”“阅”结合，提高学生的自主阅读能力。

（二）“零”“整”互助，引导学生制定正确的阅读计划

在互联网的影响下，高中学生在利用手机提高学习效率的同时，也将阅读活动“碎片化”了，针对这个现象，教师在语文课堂中要注意引导学生对阅读重要性的认识，加强学生对自主阅读能力的重视，指导其制定正确的阅读计划，让学生在进行定时定量阅读的同时充分利用自己零散的空闲时间，使零散阅读和整体阅读结合起来，共同促进自主阅读能力的发展。例如，教师可以引导学生对所接触的阅读材料进行分类，再安排可行的阅读时间，古诗文类可以划分到零散阅读计划中，利用排队打饭或者课间等碎片时间读一读古诗词；现代长篇文学小说划分到整体阅读计划，在睡觉前或者周末等较充裕的时间段内进行系统阅读，自己选择想读并且适合阅读的书籍和安排具体的时间，先自觉完成阅读，有读不懂或者质疑之处再向教师请教或小组讨论，教师给予及时的答疑和反馈，并定期举办读书分享会，了解学生的阅读进度和质量，让学生的自主阅读活动变得有迹可循，而不是毫无章法地乱读，从阅读质量上提高其水平和能力。

（三）“技”“材”相配，提高学生自主阅读效率

对于互联网提供的多种多样的阅读资源和材料，教师要引导学生正确认识这些材料和资源，指导学生自己寻找适合某一类型材料或资源的阅读方法或技巧，从而提高学生自主阅读的效率[3]。例如，学生想要提高古诗文阅读技能，教师可以推荐使用“古诗文网”来阅读具体的素材，并在“B站”上赏析不同的解读，或者通过“经典咏流传”歌曲改编诗文加深印象；如果想要了解当下时事，则可以在“学习强国”上阅读新闻，并做关键词句记录以便分享和讨论；若是要增加阅读储备量，则可以选择在“喜马拉雅”上收听有声书籍，这能够节约阅览文字的时间从而在短期内了解一本书的内容，同时还让听书的学生想象文字所描绘的画面，以此增加对文字的感悟和想象力等等。总之，要针对具体需要训练的阅读技能来提供适配的阅读材料或资源，由此提高学生自主阅读效率。

（四）“读”“检”相辅，提高学生整本书自主阅读理解力

2022年语文新课标发布后，整本书阅读成为高中语文界比较重视的内容之一。2022年12月贵州省高中语文合格考试中就出现了整本书阅读的考题。试卷非选择题中第五大题就选择了《红楼梦》第23回贾宝玉读《会真记》，在沁芳闸桥边放桃花瓣于水面的片段。接下来的问题有两个：（1）这段文字写贾宝玉惜花、多情，用了哪些描写方法？请写出其中两种。（2）这段文字与《红楼梦》中某些情节有关联，请任举一例并说明两者的关联。第（1）题考查学生对有关描写方法的掌握情况，属于传统常见的考核内容。第（2）题的内容则在传统考题是较为少见的，是基于2022年新课程标准“整本书阅读”要求而设置的考题，重点考查学生对《红楼梦》的整本阅读理解情况。这可以算是对整本书阅读考核的一种试水，也在一定程度上代表着未来高考的可能方向。这就意味着平时高中语文阅读教学中，要有意识地引导学生进行这方面的阅读理解训练。有了互联网的支持，这种训练就容易得多。就以《红楼梦》整本书阅读的指导为例，一是可以引导学生从中国知网搜索含有“贾宝玉惜花、爱花、多情”等关键词的学术研究论文进行阅读，借助学者们的研究视角来多维地理解《红楼梦》；二是可以引导学生在互联网版的《红楼梦》中进行检索，比如用关键词“花”进行检索，找出整本书中含“花”的句段，然后再进一步根据句段内容关联度进行筛选，最终快速掌握整本书中前后内容和结构上的关联。这样的训练，将学生对整本书的“读”和基于互联网的“检”结合起来，可以有效地让学生实现对整本书的深度理解，进而使自主阅读能力获得更好的发展。

三、基于互联网培养高中学生自主阅读能力应注意的问题

互联网信息丰富但也鱼龙混杂，有高雅健康的信息，也有低俗病态的信息，更有大量可能误导学生的信息。我们在引导学生阅读互联网信息以培养和发展自主阅读能力时，需要时刻清醒，尽量让互联网对学生阅读能力的发展起积极作用，避免发挥消极作用。具体来说，需要注意以下两个方面：

（一）注意采用定向域名地址方式访问互联网阅读文本

学生是非观还不强，经验不丰富，对信息甄别能力有待加强。如果让学生在互联网上自主选择阅读的渠道，就有可能受到不良信息的侵害。比如某搜索引擎，以往的搜索结果中，排序靠前的往往是商业广告，有些是成人性质的广告，这类广告信息就有可能让学生被误导进入一些不良信息网站。为了避免这种现象发生，语文教师最好先对信息进行必要的筛查，确定好访问的域名地址，直接将地址给学生，让学生在网页浏览器中输入指定的域名地址直接访问互联网阅读文本。这样定向明确的互联网访问，能有效减少学生被误导的可能，让学生直达阅读文本。

（二）注意引导学生对互联网文本的规范准确度保持戒心

名著类的互联网阅读文本往往是对纸本的扫描识别转录，受OCR识别技术精确度的影响，加上后期校对不一定做到万无一失，所以整个电子文本中难免会有别字漏字现象。为了避免学生受到不必要的误导，要注意提醒学生在阅读过程中对互联网文本的准确度保持戒心，凡发现有异常的，要翻阅权威的纸质版本对比，以纸质版本为准。这样保持戒心并带着对比研究性的思维去阅读，不但可以使学生不受互联网文本不规范、不准确的负面影响，还能让学生在自主阅读能力获得发展的同时发展思辨性的思维以及求真务实的治学态度。

四、结语

总而言之，要解决当下高中语文教学中学生自主阅读能力欠发展的现状，教师要时刻关注时代发展，充分利用好互联网带来的积极影响，对学生所接触到的阅读资源和材料进行优化，在教学活动中发挥阅读的“悦人”功能，同时也要始终坚持学生的主体地位，培养独立思考、自主学习的阅读习惯，帮助学生获得适合自己的阅读方法与技巧，这是在互联网环境下培养高中学生这种阅读能力的有效途径。

参考文献：

[1]杨春娇.互联网环境下高中生语文自主阅读能力培养管窥[J].教书育人，2021（14）：69-70.

[2]刘樱.“阅读”与“悦读”的融合——谈小学生自主阅读能力的培养[J].考试与评价，2020（12）：7.

[3]杨红萍.高中语文教学中学生自主阅读能力培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：143.